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基础教育的新课程改革，已经逐步渗透到小学数学教学中，其中也发生了很大的变化，变得更加注重学生的有效参与，更加注重学生活动经验的积累.数学教学活动，常常被人们与某种情境相联系，进而回忆出某种体验、观念以及更多的数学知识.而数学活动的经验对数学教学活动的开展，以及学生的深入学习起着很重要的作用.因此，教学中，教师要善于开展多样的教学活动，促进学生有效参与，以更好地促进学生积累活动经验.
一、设计游戏活动，激发学生学习兴趣
小学生的无意注意占主要地位，这也是学生为什么易被一些新鲜事物吸引的原因.数学课堂教学中，教师可以巧妙地利用学生这一特点，为学生设计一些有趣的小游戏活动，以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，让学生能够更加灵活多变，并有效参与数学教学.
例如，在教学“千克和克”时，教师在引导学生对千克与克的知识内容有了一定的认识和了解后，为了让学生能够更好地练习，设计了一个有趣的游戏活动.师：现在我们一起来做一个“找朋友”的小游戏.你们分成不同的两组，每个人手中都拿有一张卡片，一组学生手中的卡片上写有一个物品，另一组学生手中的卡片上写有一些质量单位“千克、克”，然后你们互相去找朋友吧！学生们在教师说完游戏规则后，都表现得很兴奋激动，立即投身于游戏互动中.此时，有一名学生的卡片上写有“一根粉笔大约重15”，学生在思考了一定时间后，意识到一根粉笔应该重15克，于是，这名学生开始去寻找自己“克”的小伙伴.学生们就这样兴奋地做着这一游戏，并在做游戏的过程中，对千克与克的知识内容有了很深入的认识和了解.
小学生的天性是爱玩好动，游戏是小学生的最爱.游戏活动的有效开展，成功地激活了学生的学习兴趣，让学生在做游戏的过程中，无形中掌握了很多的知识技能，也让学生在不经意间掌握了知识.这种教学方式，增强了练习的趣味性，激发了学生的学习热情，让学生变得更乐于学习数学，增添了数学课堂的趣味色彩.
二、组织小组讨论，培养学生合作意识
课堂小组讨论，是学生合作学习的一种行为方式，也是教师教学常采用的一种教学方法，也非常符合素质教育理念.因此，在小学数学教学中，教师可以适时地组织学生开展小组讨论活动，让学生可以互相交流探讨，以更好地培养学生合作意识，促进学生有效发展.
例如，在教学“因数和倍数”时，教师在引导学生学习“能被5整除的数的特征”时，并没有选择直接将其特征内容灌输给学生，而是给学生时间与机会，让学生自由结组，并在小组内互相探讨交流.学生们在自主思考探索一定时间后，积极地进入到小组讨论中.在一个小组内，有学生向大家发表自己见解：根据我们所学的能够被“2”整除的知识内容，我猜想个位上是0的数字都能够被5整除.还有学生说：我也是借助能够被“2”整除的数的特征的经验，猜想个位上的数字是5的数，都能够被5整除.学生们在相互交流意见后，开始了共同验证探索.学生们在小组内部，通过自由探索，证实了这两种猜想都很正确，并自己尝试着总结一些结论.学生们就这样在小组内互相交流探讨，相互合作、互相学习，无形中加深了学生对数学知识的记忆，提高了学生的学习效率.
小组讨论活动的开展顺应了学生之间存在思维差异的特征，有效地激活了学生的学习主动性，让学生也从中体验到合作的重大价值，不仅活跃了数学课堂，丰富了课堂教学的形式，更让教学更加高效.这种教学方法，同时还很好地锻炼了学生的合作能力，在很大程度上锻炼了学生的语言表达能力，促进了学生的全面发展.
三、开展操作活动，提高学生学习效率
小学生的自我意识比较强，与生俱来地有一种以自我为中心的探究性学习方式.数学教学中，教师要善于巧妙地利用这一点，注重将静态性数学内容转变为动态探究性数学活动，让学生可以更多地动手操作，在操作中体验知识的生成，更好地活跃学生数学思维，提高学生学习效率.
例如，在教学“长方体和正方体”时，教师在引导学生学习有关长方体表面积的知识内容时，从学生的实际出发，为学生提供了一些长方体形状的香皂盒，并要求学生每四个放在一起，再包装一个新的大包装.已知，小长方形的长为24厘米、宽10厘米、高8厘米.同学们，请你们为其设计一种包装方法，使其所用材料最省.随后，教师给学生提供了充足的时间与空间.学生们在教师布置完任务后，开始了动手操作.有学生选择将这几个小长方体的最小面重合在一起，在摆好之后，学生们开始计算这样的形式，所用包装纸的面积.此时，学生想到课上所学的计算长方体表面积的方法，并利用其计算公式得出最后所用包装纸的面积.很快，学生们又想到不同的排列方式，最后构成多个不同的长方体，并相应地求出其表面积.最后，学生经过对比，找到最佳方案.
动手操作，亲身实践是学生获取知识的重要途径，是学生感受知识的最佳方式.学生在动手中掌握的新知，他们不仅印象深刻，更会学以致用.小学数学课堂中，动手操作活动的开展，促进了学生体验学习，让学生可以有机会既动手又动脑，充分发挥了学生的主体地位，促进了学生全方面发展与提高.
总之，随着教育改革的不断推进，小学数学教学已由以往的传统知识传授，转变为注重学生参与型教学模式，更加注重学生的综合发展.在今后的小学数学教学中，教师要注重挖掘学生资源，开展活动教学，引导学生有效参与，注重引导学生积累活动经验，进而实现高效率课堂教学.
浅谈利用“互联网 ”提高小学数学课堂效率
浅谈利用“互联网 ”提高小学数学课堂效率
◎李娟（广州市天河区天府路小学，广东广州510630）
【摘要】随着网络技术发展.“互联网 ”应运而生，给现代教学创新带来更大的空间.信息化教学具有传统教学无可比拟的优势，以更加直觀、生动、形象的课堂教学为学生们带来不同的课堂体验，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生主动积极地投入到课堂教学活动中，从而提高课堂教学的效率与质量. 【关键词】互联网 ；小学数学；课堂
信息技术在小学课堂教学中的应用已经有数年历史，作为辅助教学手段，为课堂教学带来更多的生机.因此，在小学数学课堂教学中，教师应该重视现代信息技术手段的优势与运用.随着新课改的深入，“互联网 ”教学模式作为现代信息技术教学的一个升级版，再次让小学课堂教学进入一个全新的领域.那么如何更好地利用“互联网 ”提高小学数学课堂教学效率，本文笔者结合自身教学经验，提出了自己的见解，希望能够对广大教师有所帮助.
一、加强互联网课堂与传统课堂的结合
在现代化信息技术教学手段的支持下，小学数学教师可以设计一个互联网学习课堂系统架构，为学生提供更加明确的学习教程，例如，学习视频、数学小游戏等等.学生还可以通过互联网进行自主学习，在课堂上与教师进行沟通与交流，更加具有针对性地解决学习中的难点.小学数学教师要根据小学生的认知特点，坚持“以生为本”的教学理念，充分利用互联网的优势将传统教学中的教学环节进行预设，让学生可以通过互联网提前进行在线学习与交流，从而让教师的教学思路更加清晰、明确.通过互联网培养学生主动预习与复习的良好习惯，提高学生自主探究的能力，让学生形成良好的数学思维，从而形成预习、复习、自主探究的学习模式，能够为传统教学注入更多的活力.
例如，教学“克与千克”这部分知识时，教师可以利用互联网课堂为学生提供一些动物体重的小常识让学生进行阅读，让学生在上课之前对这部分知识有一个大致的了解.在课堂上则可以通过传统的方式，提出问题：“世界上最小的鸟是什么？它的体重是多少？世界上最大的鸟是什么？它的体重是多少？”让学生对问题进行探究，了解到最小的鸟是蜂鸟，体重只有2克，而最大的鸟则是舵鸟，体重达到了150千克.将互联网课堂与传统课堂相结合，让学生在课堂上对知识有更加直观的理解，不仅能够加深对知识的印象，还能够改善课堂氛围，提高课堂教学效率.
二、转变数学知识的形态
数学知识较为抽象，对于小学生来说，小学数学教师要在课堂上将一些抽象、分散、凌乱的知识轻松地给学生讲清楚是具有一定难度的.尤其是依靠传统的教学方式，不仅浪费时间，而且效率很低.基于这些弊端，在“互联网 ”教学理念下，教师可以利用交互式电子白板，将数学知识系统地展示给学生.尤其是小升初复习阶段，善于利用交互式电子白板，能够提高复习效率与质量.
例如，在学习图形这部分知识时，可以利用交互式白板的优势.如果依靠传统的板书教学，很难将一些图形画得足够标准，同时画的过程也浪费时间，而且图形一旦失真，必然影响到教学效果.利用交互式电子白板，再难画的图形也能够及时地展现给学生.尤其是能够将图形绘制过程中的细节展示给学生，从而让学生加深图形知识的理解.又如，在教学分数乘法这部分知识时，在黑板上为学生演示与归纳，让学生学习这部分知识，往往效率不高.利用电子白板聚光灯先吸引学生的注意力，然后再给学生演示分数乘法的具体规律，同时还能够在有限的时间内配以更多的例题进行讲解，从而让学生能够更加直观地去理解与运用这部分知识，从而提高课堂的教学效率.
三、加强培养实践能力
小学数学教材中的演示实验，是对数学计算公式进行推导的主要手段.例如，在学习“长方形周长计算公式”时，在上课之前教师可以准备几个不同周长的长方形，让学生利用准备好的测量工具进行测量，掌握长方形四条边的长度和，再引导学生进一步了解长方形的特征：每一个长方形的对边都相等，而长方形的周边就是四边条的总和.教师在鼓励学生进行实验之前，需要引导学生自主推导出长方形的周长公式.在实践过程中，学生产生疑惑，教师要鼓励学生敢于猜测、验证、比较、交流，能够培养学生的创新思维.无论方法对错，教师要有耐心地去讲解与总结.最后，为加深学生对知识的印象，教师可以利用互联网软件，将推导公式进行动态演示，让学生加深对知识的印象，提高学生的实践能力.
综上所述，利用“互联网 ”教学模式，能够提高小学数学课堂教学效率.“互联网 ”教学模式，符合小学生的认知特点，身为小学数学教师如何更好地发挥其作用，还需要进一步加强研究.对“互联网 ”教学模式的应用，不能照搬硬套，要根据教学实际情况，以较为和谐的方式进行融合，使其能够更好地辅助教学，这样才能真正提高课堂教学效率.
【参考文献】
[1]张莹莹.“必集大成，方得成功”——浅谈“互联网 ”在小学数学低段教学中实践与探索[J].中国校外教育，2016（26）：136 146.
[2]伊永傳.“互联网 ”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略[J].中国校外教育，2016（10）：94.
一、设计游戏活动，激发学生学习兴趣
小学生的无意注意占主要地位，这也是学生为什么易被一些新鲜事物吸引的原因.数学课堂教学中，教师可以巧妙地利用学生这一特点，为学生设计一些有趣的小游戏活动，以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，让学生能够更加灵活多变，并有效参与数学教学.
例如，在教学“千克和克”时，教师在引导学生对千克与克的知识内容有了一定的认识和了解后，为了让学生能够更好地练习，设计了一个有趣的游戏活动.师：现在我们一起来做一个“找朋友”的小游戏.你们分成不同的两组，每个人手中都拿有一张卡片，一组学生手中的卡片上写有一个物品，另一组学生手中的卡片上写有一些质量单位“千克、克”，然后你们互相去找朋友吧！学生们在教师说完游戏规则后，都表现得很兴奋激动，立即投身于游戏互动中.此时，有一名学生的卡片上写有“一根粉笔大约重15”，学生在思考了一定时间后，意识到一根粉笔应该重15克，于是，这名学生开始去寻找自己“克”的小伙伴.学生们就这样兴奋地做着这一游戏，并在做游戏的过程中，对千克与克的知识内容有了很深入的认识和了解.
小学生的天性是爱玩好动，游戏是小学生的最爱.游戏活动的有效开展，成功地激活了学生的学习兴趣，让学生在做游戏的过程中，无形中掌握了很多的知识技能，也让学生在不经意间掌握了知识.这种教学方式，增强了练习的趣味性，激发了学生的学习热情，让学生变得更乐于学习数学，增添了数学课堂的趣味色彩.
二、组织小组讨论，培养学生合作意识
课堂小组讨论，是学生合作学习的一种行为方式，也是教师教学常采用的一种教学方法，也非常符合素质教育理念.因此，在小学数学教学中，教师可以适时地组织学生开展小组讨论活动，让学生可以互相交流探讨，以更好地培养学生合作意识，促进学生有效发展.
例如，在教学“因数和倍数”时，教师在引导学生学习“能被5整除的数的特征”时，并没有选择直接将其特征内容灌输给学生，而是给学生时间与机会，让学生自由结组，并在小组内互相探讨交流.学生们在自主思考探索一定时间后，积极地进入到小组讨论中.在一个小组内，有学生向大家发表自己见解：根据我们所学的能够被“2”整除的知识内容，我猜想个位上是0的数字都能够被5整除.还有学生说：我也是借助能够被“2”整除的数的特征的经验，猜想个位上的数字是5的数，都能够被5整除.学生们在相互交流意见后，开始了共同验证探索.学生们在小组内部，通过自由探索，证实了这两种猜想都很正确，并自己尝试着总结一些结论.学生们就这样在小组内互相交流探讨，相互合作、互相学习，无形中加深了学生对数学知识的记忆，提高了学生的学习效率.
小组讨论活动的开展顺应了学生之间存在思维差异的特征，有效地激活了学生的学习主动性，让学生也从中体验到合作的重大价值，不仅活跃了数学课堂，丰富了课堂教学的形式，更让教学更加高效.这种教学方法，同时还很好地锻炼了学生的合作能力，在很大程度上锻炼了学生的语言表达能力，促进了学生的全面发展.
三、开展操作活动，提高学生学习效率
小学生的自我意识比较强，与生俱来地有一种以自我为中心的探究性学习方式.数学教学中，教师要善于巧妙地利用这一点，注重将静态性数学内容转变为动态探究性数学活动，让学生可以更多地动手操作，在操作中体验知识的生成，更好地活跃学生数学思维，提高学生学习效率.
例如，在教学“长方体和正方体”时，教师在引导学生学习有关长方体表面积的知识内容时，从学生的实际出发，为学生提供了一些长方体形状的香皂盒，并要求学生每四个放在一起，再包装一个新的大包装.已知，小长方形的长为24厘米、宽10厘米、高8厘米.同学们，请你们为其设计一种包装方法，使其所用材料最省.随后，教师给学生提供了充足的时间与空间.学生们在教师布置完任务后，开始了动手操作.有学生选择将这几个小长方体的最小面重合在一起，在摆好之后，学生们开始计算这样的形式，所用包装纸的面积.此时，学生想到课上所学的计算长方体表面积的方法，并利用其计算公式得出最后所用包装纸的面积.很快，学生们又想到不同的排列方式，最后构成多个不同的长方体，并相应地求出其表面积.最后，学生经过对比，找到最佳方案.
动手操作，亲身实践是学生获取知识的重要途径，是学生感受知识的最佳方式.学生在动手中掌握的新知，他们不仅印象深刻，更会学以致用.小学数学课堂中，动手操作活动的开展，促进了学生体验学习，让学生可以有机会既动手又动脑，充分发挥了学生的主体地位，促进了学生全方面发展与提高.
总之，随着教育改革的不断推进，小学数学教学已由以往的传统知识传授，转变为注重学生参与型教学模式，更加注重学生的综合发展.在今后的小学数学教学中，教师要注重挖掘学生资源，开展活动教学，引导学生有效参与，注重引导学生积累活动经验，进而实现高效率课堂教学.
浅谈利用“互联网 ”提高小学数学课堂效率
浅谈利用“互联网 ”提高小学数学课堂效率
◎李娟（广州市天河区天府路小学，广东广州510630）
【摘要】随着网络技术发展.“互联网 ”应运而生，给现代教学创新带来更大的空间.信息化教学具有传统教学无可比拟的优势，以更加直觀、生动、形象的课堂教学为学生们带来不同的课堂体验，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生主动积极地投入到课堂教学活动中，从而提高课堂教学的效率与质量. 【关键词】互联网 ；小学数学；课堂
信息技术在小学课堂教学中的应用已经有数年历史，作为辅助教学手段，为课堂教学带来更多的生机.因此，在小学数学课堂教学中，教师应该重视现代信息技术手段的优势与运用.随着新课改的深入，“互联网 ”教学模式作为现代信息技术教学的一个升级版，再次让小学课堂教学进入一个全新的领域.那么如何更好地利用“互联网 ”提高小学数学课堂教学效率，本文笔者结合自身教学经验，提出了自己的见解，希望能够对广大教师有所帮助.
一、加强互联网课堂与传统课堂的结合
在现代化信息技术教学手段的支持下，小学数学教师可以设计一个互联网学习课堂系统架构，为学生提供更加明确的学习教程，例如，学习视频、数学小游戏等等.学生还可以通过互联网进行自主学习，在课堂上与教师进行沟通与交流，更加具有针对性地解决学习中的难点.小学数学教师要根据小学生的认知特点，坚持“以生为本”的教学理念，充分利用互联网的优势将传统教学中的教学环节进行预设，让学生可以通过互联网提前进行在线学习与交流，从而让教师的教学思路更加清晰、明确.通过互联网培养学生主动预习与复习的良好习惯，提高学生自主探究的能力，让学生形成良好的数学思维，从而形成预习、复习、自主探究的学习模式，能够为传统教学注入更多的活力.
例如，教学“克与千克”这部分知识时，教师可以利用互联网课堂为学生提供一些动物体重的小常识让学生进行阅读，让学生在上课之前对这部分知识有一个大致的了解.在课堂上则可以通过传统的方式，提出问题：“世界上最小的鸟是什么？它的体重是多少？世界上最大的鸟是什么？它的体重是多少？”让学生对问题进行探究，了解到最小的鸟是蜂鸟，体重只有2克，而最大的鸟则是舵鸟，体重达到了150千克.将互联网课堂与传统课堂相结合，让学生在课堂上对知识有更加直观的理解，不仅能够加深对知识的印象，还能够改善课堂氛围，提高课堂教学效率.
二、转变数学知识的形态
数学知识较为抽象，对于小学生来说，小学数学教师要在课堂上将一些抽象、分散、凌乱的知识轻松地给学生讲清楚是具有一定难度的.尤其是依靠传统的教学方式，不仅浪费时间，而且效率很低.基于这些弊端，在“互联网 ”教学理念下，教师可以利用交互式电子白板，将数学知识系统地展示给学生.尤其是小升初复习阶段，善于利用交互式电子白板，能够提高复习效率与质量.
例如，在学习图形这部分知识时，可以利用交互式白板的优势.如果依靠传统的板书教学，很难将一些图形画得足够标准，同时画的过程也浪费时间，而且图形一旦失真，必然影响到教学效果.利用交互式电子白板，再难画的图形也能够及时地展现给学生.尤其是能够将图形绘制过程中的细节展示给学生，从而让学生加深图形知识的理解.又如，在教学分数乘法这部分知识时，在黑板上为学生演示与归纳，让学生学习这部分知识，往往效率不高.利用电子白板聚光灯先吸引学生的注意力，然后再给学生演示分数乘法的具体规律，同时还能够在有限的时间内配以更多的例题进行讲解，从而让学生能够更加直观地去理解与运用这部分知识，从而提高课堂的教学效率.
三、加强培养实践能力
小学数学教材中的演示实验，是对数学计算公式进行推导的主要手段.例如，在学习“长方形周长计算公式”时，在上课之前教师可以准备几个不同周长的长方形，让学生利用准备好的测量工具进行测量，掌握长方形四条边的长度和，再引导学生进一步了解长方形的特征：每一个长方形的对边都相等，而长方形的周边就是四边条的总和.教师在鼓励学生进行实验之前，需要引导学生自主推导出长方形的周长公式.在实践过程中，学生产生疑惑，教师要鼓励学生敢于猜测、验证、比较、交流，能够培养学生的创新思维.无论方法对错，教师要有耐心地去讲解与总结.最后，为加深学生对知识的印象，教师可以利用互联网软件，将推导公式进行动态演示，让学生加深对知识的印象，提高学生的实践能力.
综上所述，利用“互联网 ”教学模式，能够提高小学数学课堂教学效率.“互联网 ”教学模式，符合小学生的认知特点，身为小学数学教师如何更好地发挥其作用，还需要进一步加强研究.对“互联网 ”教学模式的应用，不能照搬硬套，要根据教学实际情况，以较为和谐的方式进行融合，使其能够更好地辅助教学，这样才能真正提高课堂教学效率.
【参考文献】
[1]张莹莹.“必集大成，方得成功”——浅谈“互联网 ”在小学数学低段教学中实践与探索[J].中国校外教育，2016（26）：136 146.
[2]伊永傳.“互联网 ”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略[J].中国校外教育，2016（10）：94.