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著名特级教师于漪老师认为：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”而在这一环节，教师的语言往往又起着举足轻重的作用，是熔教师智慧、学识、修养、人格为一炉的高品位言语精粹，优美教学乐章的前奏。优秀教师无不重视并精心设计导语。
一、风趣寒暄，活跃气氛
教师在讲课前，用风趣幽默的语言寒暄几句，拉近师生间的距离，调动学生的情绪，可以营造出活跃的课堂气氛。但要注意的是风趣寒暄是手段，不是目的，所以要讲究度，力求用时短，话语精。同时也要分清对象，适应场合，并与授课内容有机联系起来。这样的导语，能使学生在轻松愉快的气氛里不知不觉地进入角色，融入课堂。有了这样的开头，相信下面的课上起来就会得心应手。
例如：在一次交流会上安排的试讲中，我曾做过这样的一个开头：“同学们，我有点紧张，请大家向我笑一下，我就会好很多，帮我缓解一下情绪!”起初，他们都一愣，继而大笑，无论用何种方法，我认为只要能使气氛活跃起来，把学生的积极性调动出来，就可以进入新课了。
二、巧借故事，导入主题
一般地说，每次课都要讲授一个新的内容，如能选用一则和课文内容有关联的故事来做导语，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，并尽快理解课文，积极参与教学，还能收到事半功倍的效果。
1.趣闻趣事式：它往往使枯燥的内容变得有趣了。因为教师运用趣事趣闻会使自己的语言有感染力，活泼起来，所以在新课开头，讲一段相关的趣事，无疑会先声夺人，使整堂课增添色彩。比如：在讲授贾岛《寻隐者不遇》时，穿插“推敲”的典故，会使大家发出一阵由衷的笑，笑贾岛的可笑行径，也会同时深深地为他的专注而感叹。
2.谜语寓言式。它能使教师的语言产生强烈的色彩，激发学生的思维，另一方面，由导课中的“趣”所产生的“乐学”之情，必然转化为探求知识的巨大动力。例如：《庄周买水》这篇课文，在讲授时，我们就可以把《秋水》等寓言介绍给学生。丰富阅历的同时，调动学生的“兴趣”。
三、创设情境，渲染气氛
教师在课堂上不仅是传授知识，也是情感交流，不仅善用语音、语速、语调等描摹教材中的内容，还可以增加一些手段，或化妆表演，或巧借环境，把学生带入与教材内容相关的情境中，让学生开始就产生身临其境之感，为下文的学习开张铺陈。
1.以情生情，巧设导语。以情生情是教师通过自己的言语和表情来引发学生相应的悄绪反应。学生学习一篇课文时，如果能带着和这篇课文的情感基调相符合的心境与情绪去学，就能事半功倍地理解领悟课文的内涵，体味欣赏语言文字的美妙。
如：“在大雪纷飞，狂风呼啸的腊月二十三，鲁镇人爆竹声声迎福神，杀鸡宰鹅供香烛。鲁四老爷的宅子里也一律忙着‘祝福’。就在鲁镇喜庆祝福的时刻，一位衣衫褴褛、面容憔悴，头发花白、目光呆滞的女人，又瘦又长的左手提着一个装着破碗的竹篮。干枯的右手拄着一支长竹竿，带着疑问和悔恨倒在了鲁四老爷家门口。她就是鲁迅著名的小说《祝福》中的祥林嫂。让我们一起看看鲁迅笔下的祥林嫂是怎样被封建宗法思想和封建礼教迫害死的。”学习这篇小说的重点是把握人物的悲剧命运，那么以祥林嫂命运的悲剧为线索，以描摹祥林嫂生命的最后瞬间为契机，就可以把学生带入与教学内容相应的画面中去，激起学生的情感体验，达到了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术效果。
导语激情，不但要充分地挖掘丰富的情感因素，还要使情寓于理、情融于理、情汇于声、情见于容，激发出学生的情感潜势，达到师生情感的和谐共振。
2.以境生情，巧用课件、多媒体。借助电、光、形、声的神奇配合，能创造出丰富多彩、赏心悦目的图画，再选配优美动听的音乐，或加以适宜的朗读，让画面与声音有机地结合起来，虚拟出一种与课文情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。如在教授《雨中登泰山》时，是这样拉开“序幕”的：“同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们，民族自豪感就会充溢心头，那有着拔地通天之势、擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山。历代文人墨客写诗撰文讴歌赞美它。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，诗中那一览众山小的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天我们学习李健吾的《雨中登泰山》一课，请作者为向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧!”
古人云：感人心者，莫先乎情。老师对泰山的形象描述和夸饰渲染，拨动了学生的心弦，引起了他们感情上的共鸣，使“讲”与“听”、“教”与“学”都处在同一个形象思维过程之中，学生的思绪也随之飞到了那“一（下转第29页）（上接第25页）览众山小”的泰山极顶。这种显“形”动“情”的力量，在语文教学中同样可以体验到。这样以“境”生“情”的导入，以美的氛围唤起学生对美的向往和求知的渴望，为学习课文打下感情基础。
四、巧设悬念、引入深思
导语中有意制造疑问，创造悬念，这个方法本是作家和导演为体现作品的矛盾冲突，处理情节结构时常用的方法，以加强作品的艺术感染力。教师也同样可以把它移植过来，在语文教学中制造悬念，让它像磁石一样吸引学生，使学生把注意力集中指向教学内容。
湖北的韦志成老师在教《药》时，是这样开头的：“同学们，你们听说过用人血馒头治病的事吗?今天要讲的这篇小说《药》，写的就是用人血馒头治病的事，这《药》说明了什么呢?中国古老的名称，除了叫赤县、神州，也曾叫华夏。华夏本是一家，现在分成两家。而且华家吃的是蘸过夏家人血的馒头，这又说明了什么呢?辛亥革命推翻了满清王朝，但并没有从根本上解放中国人民。那么，无数革命先烈要寻求的救国救民的“药方”是什么呢?”用反问、设问等修辞方式，布阵设疑，同时注意语气、语调的铿锵从容，语势有强调的重音，有回味的停顿。那么注意力有了，积极性调动起来了，学生的热情还会少吗？
五、联系旧课，循序渐进
有些课与课之间有密切的内在联系，教师在讲课时根据知识的内在联系，或者相关点，通过复习前面的知识，使学生在不知不觉中接受新知识。
学习《春》一课时，我设计了这样的导语：春、夏、秋、冬，春为我们拉开了四季的序幕，春也在文人墨客的笔下向我们翩翩走来：听，韩愈说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；听，杜甫说“迟日江山丽，春风花草香”；听，白居易说“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；听，叶绍翁说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；听，朱熹说“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。诗人眼中绚丽多彩的春在朱自清先生的笔下又是怎样一幅美丽的画卷呢？让我们一起来赏《春》吧！
在这种方法中，“以旧创新”是问题的入手点，而“以旧引新”是关键。在把握中应系统地联系知识点，化复杂为简明，使学生更顺畅地进入新课。
在新课的导语设计上，除上述示例外，还有绘映图示导入，点出人物导入，叙述故事导入等。导语设计是值得不断深入发展、研究的艺术。实践告诉我们，导语艺术没有固定的模式，往往是以一种方式为重，其他方式为辅的综合性艺术。
随着科学技术的进步和发展，有些老师开始尝试把电教媒体、实验操作引入语文教学，并把它作为新课导入的一种手段，使语文教学向现代化又靠近了一步。
（责任编辑：梁 媛）
一、风趣寒暄，活跃气氛
教师在讲课前，用风趣幽默的语言寒暄几句，拉近师生间的距离，调动学生的情绪，可以营造出活跃的课堂气氛。但要注意的是风趣寒暄是手段，不是目的，所以要讲究度，力求用时短，话语精。同时也要分清对象，适应场合，并与授课内容有机联系起来。这样的导语，能使学生在轻松愉快的气氛里不知不觉地进入角色，融入课堂。有了这样的开头，相信下面的课上起来就会得心应手。
例如：在一次交流会上安排的试讲中，我曾做过这样的一个开头：“同学们，我有点紧张，请大家向我笑一下，我就会好很多，帮我缓解一下情绪!”起初，他们都一愣，继而大笑，无论用何种方法，我认为只要能使气氛活跃起来，把学生的积极性调动出来，就可以进入新课了。
二、巧借故事，导入主题
一般地说，每次课都要讲授一个新的内容，如能选用一则和课文内容有关联的故事来做导语，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，并尽快理解课文，积极参与教学，还能收到事半功倍的效果。
1.趣闻趣事式：它往往使枯燥的内容变得有趣了。因为教师运用趣事趣闻会使自己的语言有感染力，活泼起来，所以在新课开头，讲一段相关的趣事，无疑会先声夺人，使整堂课增添色彩。比如：在讲授贾岛《寻隐者不遇》时，穿插“推敲”的典故，会使大家发出一阵由衷的笑，笑贾岛的可笑行径，也会同时深深地为他的专注而感叹。
2.谜语寓言式。它能使教师的语言产生强烈的色彩，激发学生的思维，另一方面，由导课中的“趣”所产生的“乐学”之情，必然转化为探求知识的巨大动力。例如：《庄周买水》这篇课文，在讲授时，我们就可以把《秋水》等寓言介绍给学生。丰富阅历的同时，调动学生的“兴趣”。
三、创设情境，渲染气氛
教师在课堂上不仅是传授知识，也是情感交流，不仅善用语音、语速、语调等描摹教材中的内容，还可以增加一些手段，或化妆表演，或巧借环境，把学生带入与教材内容相关的情境中，让学生开始就产生身临其境之感，为下文的学习开张铺陈。
1.以情生情，巧设导语。以情生情是教师通过自己的言语和表情来引发学生相应的悄绪反应。学生学习一篇课文时，如果能带着和这篇课文的情感基调相符合的心境与情绪去学，就能事半功倍地理解领悟课文的内涵，体味欣赏语言文字的美妙。
如：“在大雪纷飞，狂风呼啸的腊月二十三，鲁镇人爆竹声声迎福神，杀鸡宰鹅供香烛。鲁四老爷的宅子里也一律忙着‘祝福’。就在鲁镇喜庆祝福的时刻，一位衣衫褴褛、面容憔悴，头发花白、目光呆滞的女人，又瘦又长的左手提着一个装着破碗的竹篮。干枯的右手拄着一支长竹竿，带着疑问和悔恨倒在了鲁四老爷家门口。她就是鲁迅著名的小说《祝福》中的祥林嫂。让我们一起看看鲁迅笔下的祥林嫂是怎样被封建宗法思想和封建礼教迫害死的。”学习这篇小说的重点是把握人物的悲剧命运，那么以祥林嫂命运的悲剧为线索，以描摹祥林嫂生命的最后瞬间为契机，就可以把学生带入与教学内容相应的画面中去，激起学生的情感体验，达到了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术效果。
导语激情，不但要充分地挖掘丰富的情感因素，还要使情寓于理、情融于理、情汇于声、情见于容，激发出学生的情感潜势，达到师生情感的和谐共振。
2.以境生情，巧用课件、多媒体。借助电、光、形、声的神奇配合，能创造出丰富多彩、赏心悦目的图画，再选配优美动听的音乐，或加以适宜的朗读，让画面与声音有机地结合起来，虚拟出一种与课文情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。如在教授《雨中登泰山》时，是这样拉开“序幕”的：“同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们，民族自豪感就会充溢心头，那有着拔地通天之势、擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山。历代文人墨客写诗撰文讴歌赞美它。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，诗中那一览众山小的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天我们学习李健吾的《雨中登泰山》一课，请作者为向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧!”
古人云：感人心者，莫先乎情。老师对泰山的形象描述和夸饰渲染，拨动了学生的心弦，引起了他们感情上的共鸣，使“讲”与“听”、“教”与“学”都处在同一个形象思维过程之中，学生的思绪也随之飞到了那“一（下转第29页）（上接第25页）览众山小”的泰山极顶。这种显“形”动“情”的力量，在语文教学中同样可以体验到。这样以“境”生“情”的导入，以美的氛围唤起学生对美的向往和求知的渴望，为学习课文打下感情基础。
四、巧设悬念、引入深思
导语中有意制造疑问，创造悬念，这个方法本是作家和导演为体现作品的矛盾冲突，处理情节结构时常用的方法，以加强作品的艺术感染力。教师也同样可以把它移植过来，在语文教学中制造悬念，让它像磁石一样吸引学生，使学生把注意力集中指向教学内容。
湖北的韦志成老师在教《药》时，是这样开头的：“同学们，你们听说过用人血馒头治病的事吗?今天要讲的这篇小说《药》，写的就是用人血馒头治病的事，这《药》说明了什么呢?中国古老的名称，除了叫赤县、神州，也曾叫华夏。华夏本是一家，现在分成两家。而且华家吃的是蘸过夏家人血的馒头，这又说明了什么呢?辛亥革命推翻了满清王朝，但并没有从根本上解放中国人民。那么，无数革命先烈要寻求的救国救民的“药方”是什么呢?”用反问、设问等修辞方式，布阵设疑，同时注意语气、语调的铿锵从容，语势有强调的重音，有回味的停顿。那么注意力有了，积极性调动起来了，学生的热情还会少吗？
五、联系旧课，循序渐进
有些课与课之间有密切的内在联系，教师在讲课时根据知识的内在联系，或者相关点，通过复习前面的知识，使学生在不知不觉中接受新知识。
学习《春》一课时，我设计了这样的导语：春、夏、秋、冬，春为我们拉开了四季的序幕，春也在文人墨客的笔下向我们翩翩走来：听，韩愈说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；听，杜甫说“迟日江山丽，春风花草香”；听，白居易说“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；听，叶绍翁说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；听，朱熹说“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。诗人眼中绚丽多彩的春在朱自清先生的笔下又是怎样一幅美丽的画卷呢？让我们一起来赏《春》吧！
在这种方法中，“以旧创新”是问题的入手点，而“以旧引新”是关键。在把握中应系统地联系知识点，化复杂为简明，使学生更顺畅地进入新课。
在新课的导语设计上，除上述示例外，还有绘映图示导入，点出人物导入，叙述故事导入等。导语设计是值得不断深入发展、研究的艺术。实践告诉我们，导语艺术没有固定的模式，往往是以一种方式为重，其他方式为辅的综合性艺术。
随着科学技术的进步和发展，有些老师开始尝试把电教媒体、实验操作引入语文教学，并把它作为新课导入的一种手段，使语文教学向现代化又靠近了一步。
（责任编辑：梁 媛）