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【摘 要】
教师要能够在作文教学的形式和方法上不断尝试创新与突破，要多将一些新的教学形式以及学生易于接受的教学方式融入课堂，情景教学就是一个很好的范例。透过情景的创设，学生理解与吸收各类语言素材会更加轻松直观，学生进行语言应用和语言能力锻炼时也有很好的情景依托。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 语文 写作 教学 情景教学
作文教学以及学生语文写作能力的培养，这是初中语文课程教学中极为重要的一个构成。学生语言能力的发展与锻炼应当贯穿于语文教学的始终，学生写作素养的提升需要前期大量的语言和写作经验的积累，在这个过程中教师的有效指导非常重要。教师要能够在作文教学的形式和方法上不断尝试创新与突破，要多将一些新的教学形式以及学生易于接受的教学方式融入课堂，情景教学就是一个很好的范例。透过情景的创设，学生理解与吸收各类语言素材会更加轻松直观，学生进行语言应用和语言能力锻炼时也有很好的情景依托。这种教学形式更加有助于学生语言能力和写作水平的提升，也会促进写作教学质量的不断突破。
一、利用角色扮演实现情景再现
在语文作文教学中运用情景有很多展开模式，首先，教师可以加深阅读和写作教学的相互融合，可以以情景再现的形式将很多值得剖析和进一步挖掘的阅读篇章作为范本，指导学生在原文的基础上进行改写、仿写或者是展开对于一些议题的讨论。想要让学生在问题探讨或者文本仿写上有更好的发挥，给学生创设相应的情景是一种很好的辅助。教师可以利用情景再现来生动形象的重新呈现文章，将文章中的人物形象、故事情节等更清晰的展现出来。在这样的前提下不仅会让学生对于文章的理解更加深入，学生的思维也会在良好的氛围下活跃起来，并且逐渐有一些思路上的拓宽。这些都会成为学生仿写文章或者基于文本的相应问题展开问题探讨的良好依托，是学生进行写作训练和语言应用的极为有效的推进力量。
很多课本中的篇目都可以成为学生文本仿写的素材与依托，教师在阅读教学中要有融入写作训练的基本理念，这样才可以更好的实现读写教学的融合，进而更深入的锻炼学生的多方面语言能力。比如，可以从童话故事《皇帝的新装》来进行情景再现，让学生来扮演故事中相应的角色。学生通过对角色人物进行揣测模仿，可以更好地体会到文章中所要表达的情感意识，对文章的主旨及内涵的理解也会比一般的教学要来得深刻。这篇文章虽然是童话故事，但是它所表达的情感同样适用于学生的写作：皇帝作为一国之君，只知道贪图享乐，从来不关注民生。从这上面我们可以反观现在国家的政府官员等进行探讨。教师如果善于结合文本的主旨进行发挥与延伸，这可以给学生的问题讨论和写作训练引入很多有效素材。教师可以让学生来重新扮演这个角色中的人物，透过这种情景再现将学生充分引入故事情节中，让学生讨论问题时有各种不同的理解、观点及视角，问题探讨才会更充分。
二、善于利用多媒体实现情景创设
谈到情景教学，自然少不了各种情境创设的常用工具。在语文课堂上，教师要善于引入这些能够起到明显辅助效果的教学工具，在情景创设上可以充分发挥这些辅助设备的效果，这也可以给课堂营造更好的氛围和环境。多媒体在很多文本的教学中可以创设生动直观的情境，能够迅速抓住学生的注意力，引发学生的各种思维，让学生立刻融入到文本的情节与意境中。教师不仅要善于利用多媒体来辅助阅读教学，也可以在作文教学和语言训练中发挥这一工具的效果。比如，在确立了某一个特定的写作话题或者主题后，可以透过多媒体来将这一探讨主题生动化与形象化，并且可以在图片、视频和音频的烘托下让学生产生更多思维的火花，找到自己想要表达的观点与感受，进而更好的成文，写出质量有保障的文章。
多媒体教学可以把原本抽象的知识，通过视频、音频、图片等具象的展现在学生面前，帮助他们快速的了解和消化。例如，在讲解以“黄河”为题材的文章写作过程中，要求没有身临其境到过黄河边的学生来抒发对黄河热爱是很困难的，这时利用多媒体教学就十分便捷了，通过一段黄河的影片，在加上富有感情的朗读能够让学生很快的融入到这一情境当中，通过情境教学弥补学生实践经验的不足，并且给学生提供更多写作素材，激发学生内心的写作情感。
三、利用发现式教学培养学生创新精神
写作训练的不断深化，写作教学的目的和要求也会慢慢发展变化。前期的写作教学会关注于学生语言能力的培养与锻炼，要让学生能够很好的进行语言的表达与阐述。随着学生语言能力的慢慢丰富与提高，写作训练应对将关注点逐渐移到对于学生思维能力和创新精神的培养上。学生只有具备这样的能力素养，在文本表达和文章组织安排上才会产生新意，才会有更多观点或者主旨上的创新。在这个过程中，情景教学同样可以起到十分明显的辅助效果，能够很好的给学生创新精神的培养带来促进。
教师在作文教学重心慢慢转移的过程中，作文教学的模式也应当相应发生变化，在越来越深入的作文教学的展开中，教师可以更多的融入发现式教学。这种模式更多关注的是学生的学，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学生在学习过程中，依据原有的认知基础上，不断尝试、积极探索，从而达到学习新知识的目的。它主要的步骤是创设情境提出问题、引导学生自主探索、合作讨论，最后指导学生慢慢得出结论。这个过程中，可以在情境创设的依托下展开师生共同探索，透过教师对于学生的指导来让学生对于很多问题或者探究主題有新的发现，这不仅是对于学生思维质量的一种很好的磨练，也能够潜移默化中培养学生的探索精神，这对于学生写作能力的提升意义很大。
【参考文献】
【1】马存真.初中语文写作教学研究【J】.求知导刊，2014（11）
【2】王慧兰.初中语文写作教学的尝试与思考【J】.科技展望，2015（07）
【3】叶善华.如何提升初中语文写作教学质量【J】.学周刊，2014（05）
【4】李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析【J】.学周刊，2014（12）
【5】刘晓凤.初中语文写作教学方法研究【J】.才智，2012（19）
教师要能够在作文教学的形式和方法上不断尝试创新与突破，要多将一些新的教学形式以及学生易于接受的教学方式融入课堂，情景教学就是一个很好的范例。透过情景的创设，学生理解与吸收各类语言素材会更加轻松直观，学生进行语言应用和语言能力锻炼时也有很好的情景依托。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 语文 写作 教学 情景教学
作文教学以及学生语文写作能力的培养，这是初中语文课程教学中极为重要的一个构成。学生语言能力的发展与锻炼应当贯穿于语文教学的始终，学生写作素养的提升需要前期大量的语言和写作经验的积累，在这个过程中教师的有效指导非常重要。教师要能够在作文教学的形式和方法上不断尝试创新与突破，要多将一些新的教学形式以及学生易于接受的教学方式融入课堂，情景教学就是一个很好的范例。透过情景的创设，学生理解与吸收各类语言素材会更加轻松直观，学生进行语言应用和语言能力锻炼时也有很好的情景依托。这种教学形式更加有助于学生语言能力和写作水平的提升，也会促进写作教学质量的不断突破。
一、利用角色扮演实现情景再现
在语文作文教学中运用情景有很多展开模式，首先，教师可以加深阅读和写作教学的相互融合，可以以情景再现的形式将很多值得剖析和进一步挖掘的阅读篇章作为范本，指导学生在原文的基础上进行改写、仿写或者是展开对于一些议题的讨论。想要让学生在问题探讨或者文本仿写上有更好的发挥，给学生创设相应的情景是一种很好的辅助。教师可以利用情景再现来生动形象的重新呈现文章，将文章中的人物形象、故事情节等更清晰的展现出来。在这样的前提下不仅会让学生对于文章的理解更加深入，学生的思维也会在良好的氛围下活跃起来，并且逐渐有一些思路上的拓宽。这些都会成为学生仿写文章或者基于文本的相应问题展开问题探讨的良好依托，是学生进行写作训练和语言应用的极为有效的推进力量。
很多课本中的篇目都可以成为学生文本仿写的素材与依托，教师在阅读教学中要有融入写作训练的基本理念，这样才可以更好的实现读写教学的融合，进而更深入的锻炼学生的多方面语言能力。比如，可以从童话故事《皇帝的新装》来进行情景再现，让学生来扮演故事中相应的角色。学生通过对角色人物进行揣测模仿，可以更好地体会到文章中所要表达的情感意识，对文章的主旨及内涵的理解也会比一般的教学要来得深刻。这篇文章虽然是童话故事，但是它所表达的情感同样适用于学生的写作：皇帝作为一国之君，只知道贪图享乐，从来不关注民生。从这上面我们可以反观现在国家的政府官员等进行探讨。教师如果善于结合文本的主旨进行发挥与延伸，这可以给学生的问题讨论和写作训练引入很多有效素材。教师可以让学生来重新扮演这个角色中的人物，透过这种情景再现将学生充分引入故事情节中，让学生讨论问题时有各种不同的理解、观点及视角，问题探讨才会更充分。
二、善于利用多媒体实现情景创设
谈到情景教学，自然少不了各种情境创设的常用工具。在语文课堂上，教师要善于引入这些能够起到明显辅助效果的教学工具，在情景创设上可以充分发挥这些辅助设备的效果，这也可以给课堂营造更好的氛围和环境。多媒体在很多文本的教学中可以创设生动直观的情境，能够迅速抓住学生的注意力，引发学生的各种思维，让学生立刻融入到文本的情节与意境中。教师不仅要善于利用多媒体来辅助阅读教学，也可以在作文教学和语言训练中发挥这一工具的效果。比如，在确立了某一个特定的写作话题或者主题后，可以透过多媒体来将这一探讨主题生动化与形象化，并且可以在图片、视频和音频的烘托下让学生产生更多思维的火花，找到自己想要表达的观点与感受，进而更好的成文，写出质量有保障的文章。
多媒体教学可以把原本抽象的知识，通过视频、音频、图片等具象的展现在学生面前，帮助他们快速的了解和消化。例如，在讲解以“黄河”为题材的文章写作过程中，要求没有身临其境到过黄河边的学生来抒发对黄河热爱是很困难的，这时利用多媒体教学就十分便捷了，通过一段黄河的影片，在加上富有感情的朗读能够让学生很快的融入到这一情境当中，通过情境教学弥补学生实践经验的不足，并且给学生提供更多写作素材，激发学生内心的写作情感。
三、利用发现式教学培养学生创新精神
写作训练的不断深化，写作教学的目的和要求也会慢慢发展变化。前期的写作教学会关注于学生语言能力的培养与锻炼，要让学生能够很好的进行语言的表达与阐述。随着学生语言能力的慢慢丰富与提高，写作训练应对将关注点逐渐移到对于学生思维能力和创新精神的培养上。学生只有具备这样的能力素养，在文本表达和文章组织安排上才会产生新意，才会有更多观点或者主旨上的创新。在这个过程中，情景教学同样可以起到十分明显的辅助效果，能够很好的给学生创新精神的培养带来促进。
教师在作文教学重心慢慢转移的过程中，作文教学的模式也应当相应发生变化，在越来越深入的作文教学的展开中，教师可以更多的融入发现式教学。这种模式更多关注的是学生的学，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学生在学习过程中，依据原有的认知基础上，不断尝试、积极探索，从而达到学习新知识的目的。它主要的步骤是创设情境提出问题、引导学生自主探索、合作讨论，最后指导学生慢慢得出结论。这个过程中，可以在情境创设的依托下展开师生共同探索，透过教师对于学生的指导来让学生对于很多问题或者探究主題有新的发现，这不仅是对于学生思维质量的一种很好的磨练，也能够潜移默化中培养学生的探索精神，这对于学生写作能力的提升意义很大。
【参考文献】
【1】马存真.初中语文写作教学研究【J】.求知导刊，2014（11）
【2】王慧兰.初中语文写作教学的尝试与思考【J】.科技展望，2015（07）
【3】叶善华.如何提升初中语文写作教学质量【J】.学周刊，2014（05）
【4】李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析【J】.学周刊，2014（12）
【5】刘晓凤.初中语文写作教学方法研究【J】.才智，2012（19）