论文部分内容阅读
摘 要：通过课文进行阅读教学是培养学生阅读能力的主要形式。在阅读教学中，该如何立足课本获取文字信息，培养阅读策略，处理篇章，本文着重阐述了这个问题的解决途径。
关键词：高中英语；有效阅读；教学策略
在目前的英语教学中，很多教师的阅读教学实际上大多都是为了单词的教学，只讲授单词意义，培养了学生获得单词意义的能力,而忽略阅读策略和篇章的处理能力的培养。在阅读课中，有些教师的阅读教学过程流于形式，没有真正关注学生的阅读过程。有些课堂没有真正落实《课标》对阅读课的要求，如根据上下文猜测词义的能力，对故事的发展和结局的预测能力，提炼、推断信息的能力等。
传统课堂教学基本的模式是：先让学生带着一两个问题（答案往往在课文首段或末尾段），快速阅读课文，读出找到的答案。然后再读第二遍，判断句子正误。其实，回答WH问对文本的解码要做到由表及里，把浅层次的理解性活动与深层次的拓展性活动结合起来，拓宽学生的思维空间，为其将来进一步学习打下基础。在问题的设计上要层层递进才能引导学生既领悟微观细节，又把握宏观整体，逐步提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
在学生方面存在着阅读观念错误等方面的问题。因为他们习惯了基础阶段字、词、句、译的初学阅读模式，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的主要脉络，更可怕的是忽略了整体理解，缺乏宏观的英语阅读能力。解决上述问题，要做好以下工作：
一、立足课文，关注过程，培养阅读能力
高中英语的阅读课应以培养学生的阅读能力为主要目标。阅读能力指的是通过三年的英语教学，要使学生能独立阅读所学语言知识范围内的材料，阅读速度为每分钟40-50个词，理解正确率达到70%。要使学生必须具备良好的阅读理解能力，学生需要学习和掌握课文中的语言知识（包括知识、句型、和习惯用法等），了解课文及文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。高中英语教材中都有大量的篇章课文，篇章课文的教学基本上都是一种阅读教学。通过课文教学进行阅读教学是培养学生阅读能力的主要形式。根据新课标和指导思想，笔者在利用新课标教材进行教学过程中，对课文阅读课进行了灵活而又创造性的尝试。笔者采用如下教学法：
1.读前活动
学习前的疏通导入是课文阅读教学的第一环节。其中，学习是目的，情景是载体，旨在帮助学生扫除学习障碍，引发阅读兴趣，做好阅读的前期心理准备。根据阅读内容，关于学习的导入，笔者对不同的题材采用不同的方法进行不同的导入。阅读能力的要提高学生的阅读能力，首先要扩宽学生的知识面和提高学生的词汇量，文化背景的渗透是扩宽知识面的最佳途径。
(1)文化背景导入
由于中、英文两种语言规则赫然相异及东西方价值观念的不同，加之学生接触西方文化的机会较少，学生缺少必要的文化背景知识来全面准确地理解文章。对于有关传统风俗、语言文化、科学知识等题材的课文，比如在学习English Manners，Holidays and Festivals in the United Kingdom，Hacking，DNA Helps Catch the Thief，English Is Changing，A Cushion or a Kiss等课文时，教师就有必要进行文化背景知识渗透。上述话题的文化背景笔者通常都是事先准备好相关的材料，或直接口头叙述或把它们制成幻灯片，让学生能够直观的了解。有的时候笔者则是采取知识抢答的形式，这种活动最能调动学生的积极性，因为他们有时会为了有机会答对事先会去了解一些和课文主题有关的文化背景。
(2)引导学生预读
笔者通常通过看图说话、头脑风暴、讨论等帮助学生预读文章内容。例如，在学习Traveling Around the World这一课时，笔者利用课文前Highlights中the Grand Canyon的图片，并展示一些在网站上搜索到的关于大峡谷的照片，然后向学生提问：
①Have you ever been to a place like the one shown in the pictures? Do you know what it is called?
②Where is it? Is it in China, Canada, the USA or some other country?
③Are you deeply impressed at the sight of such pictures? Can you describe the place in a few sentences?并告诉学生，回答问题用individual work, pair work和group work均可。通过这些活动，学生在笔者的指导下已经自然流畅地预读了新课。
2.读中——整体深入阅读读
在阅读学习中，通过背景知识使学生获得课文的初步信息后，就该进入深层次的课文整体阅读了。在这个教学环节中，笔者通常是引导学生运用一些有效的阅读方法逐渐深化阅读，以获得更多更完整的信息，阅读方法如下:
（1）速读
通过快速阅读，对文章整体理解，并学会利用文章的题目和插图或图片，把握文章大意，段落大意及关键词所传递的重要细节信息。让学生快速阅读课文的题目、段落标题、附图和图表以及每段的第一句和最后一句，并跳过不重要的部分，以获得课文的大意或基本轮廓，大致理解作者的思路。这时，笔者通常会要求学生找出主题句，完成Reading中的相关练习。
（2）跳读（Scanning Reading）
快速阅读后让学生扫描整篇课文，并跳过不相干的部分，主要获取有关时间、地点、姓名和数据等信息，从而集中注意，寻求要发现的东西，并完成Reading中的具体练习。
（3）细读（Detailed Reading）
略读之后，课文学习就进入了更深层次的细节性阅读了。这时，笔者根据课文后面或右侧所列出的问题，指导学生带着问题阅读，以培养他们准确捕捉相关信息的技能；或读后让学生总结段落大意，培养其概括知识的能力；或给学生设计一些细节理解方面的问题，让他们带着问题在限定的时间里阅读课文，然后单独回答问题。
（4）查读（Check-up Reading）
在进行过以上学习环节后，笔者是让学生再读一遍课文，以便从学生能从整体上把握和理解课文结构，总结课文中心思想，培养学生的分析能力和逻辑推理能力，巩固语言知识，并最终达到正确运用所学知识的目的。同时，笔者会让学生自己找出他们认为不懂的句子和单词来，先在小组成员间进行问答练习，并选出小组中认为最佳的问题，为全班互动做准备。通过小组间互动，可以使学生初步了解文章，取长补短，完善自己的理解。
笔者在阅读教学中实施的四个环节既帮助学生对从整体认知到局部细读，然后再从局部重新建构整体理清了阅读理解的文章脉络，又提高学生的概括能力。
3.读后——汇总问题，完成对文章的复述
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。学生综合语言运用能力的培养离不开读后语言输出，读后活动主要在于检测对语篇内容的理解或推测后续发展。读后的课文复述能体现学生获取信息，处理信息和分析信息的能力。
例如：在《Good friends》，这个单元，Anne’s best friend这个课时，笔者和学生用了六个问题，完成了对Anne’s best friend 的课文复述。
Q1. Who was Anne’s best friend?
Q2. Why did Anne and her family hide away during World WarⅡ?
Q3. What did Anne put down in her diary while she hid away?
Q4. How did Anne feel about nature before hiding away?
Q5. Why did Anne stay up on purpose one evening?
Q6. Why did Anne no longer like looking at nature through the windows?
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、有助于丰富语言知识有助于提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。但阅读教学的主阵地是“教学阅读”，尤其是课文阅读，这是因为课文阅读为其他阅读提供兴趣的支持、方法的导引和领域的扩展。因此，关注阅读过程，立足阅读课堂是教师任重而道远的工作。
参考文献：
[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]卢家楣主编.以情优教——理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2002.
[3]文秋芳.英语学习策略轮[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
关键词：高中英语；有效阅读；教学策略
在目前的英语教学中，很多教师的阅读教学实际上大多都是为了单词的教学，只讲授单词意义，培养了学生获得单词意义的能力,而忽略阅读策略和篇章的处理能力的培养。在阅读课中，有些教师的阅读教学过程流于形式，没有真正关注学生的阅读过程。有些课堂没有真正落实《课标》对阅读课的要求，如根据上下文猜测词义的能力，对故事的发展和结局的预测能力，提炼、推断信息的能力等。
传统课堂教学基本的模式是：先让学生带着一两个问题（答案往往在课文首段或末尾段），快速阅读课文，读出找到的答案。然后再读第二遍，判断句子正误。其实，回答WH问对文本的解码要做到由表及里，把浅层次的理解性活动与深层次的拓展性活动结合起来，拓宽学生的思维空间，为其将来进一步学习打下基础。在问题的设计上要层层递进才能引导学生既领悟微观细节，又把握宏观整体，逐步提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
在学生方面存在着阅读观念错误等方面的问题。因为他们习惯了基础阶段字、词、句、译的初学阅读模式，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的主要脉络，更可怕的是忽略了整体理解，缺乏宏观的英语阅读能力。解决上述问题，要做好以下工作：
一、立足课文，关注过程，培养阅读能力
高中英语的阅读课应以培养学生的阅读能力为主要目标。阅读能力指的是通过三年的英语教学，要使学生能独立阅读所学语言知识范围内的材料，阅读速度为每分钟40-50个词，理解正确率达到70%。要使学生必须具备良好的阅读理解能力，学生需要学习和掌握课文中的语言知识（包括知识、句型、和习惯用法等），了解课文及文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。高中英语教材中都有大量的篇章课文，篇章课文的教学基本上都是一种阅读教学。通过课文教学进行阅读教学是培养学生阅读能力的主要形式。根据新课标和指导思想，笔者在利用新课标教材进行教学过程中，对课文阅读课进行了灵活而又创造性的尝试。笔者采用如下教学法：
1.读前活动
学习前的疏通导入是课文阅读教学的第一环节。其中，学习是目的，情景是载体，旨在帮助学生扫除学习障碍，引发阅读兴趣，做好阅读的前期心理准备。根据阅读内容，关于学习的导入，笔者对不同的题材采用不同的方法进行不同的导入。阅读能力的要提高学生的阅读能力，首先要扩宽学生的知识面和提高学生的词汇量，文化背景的渗透是扩宽知识面的最佳途径。
(1)文化背景导入
由于中、英文两种语言规则赫然相异及东西方价值观念的不同，加之学生接触西方文化的机会较少，学生缺少必要的文化背景知识来全面准确地理解文章。对于有关传统风俗、语言文化、科学知识等题材的课文，比如在学习English Manners，Holidays and Festivals in the United Kingdom，Hacking，DNA Helps Catch the Thief，English Is Changing，A Cushion or a Kiss等课文时，教师就有必要进行文化背景知识渗透。上述话题的文化背景笔者通常都是事先准备好相关的材料，或直接口头叙述或把它们制成幻灯片，让学生能够直观的了解。有的时候笔者则是采取知识抢答的形式，这种活动最能调动学生的积极性，因为他们有时会为了有机会答对事先会去了解一些和课文主题有关的文化背景。
(2)引导学生预读
笔者通常通过看图说话、头脑风暴、讨论等帮助学生预读文章内容。例如，在学习Traveling Around the World这一课时，笔者利用课文前Highlights中the Grand Canyon的图片，并展示一些在网站上搜索到的关于大峡谷的照片，然后向学生提问：
①Have you ever been to a place like the one shown in the pictures? Do you know what it is called?
②Where is it? Is it in China, Canada, the USA or some other country?
③Are you deeply impressed at the sight of such pictures? Can you describe the place in a few sentences?并告诉学生，回答问题用individual work, pair work和group work均可。通过这些活动，学生在笔者的指导下已经自然流畅地预读了新课。
2.读中——整体深入阅读读
在阅读学习中，通过背景知识使学生获得课文的初步信息后，就该进入深层次的课文整体阅读了。在这个教学环节中，笔者通常是引导学生运用一些有效的阅读方法逐渐深化阅读，以获得更多更完整的信息，阅读方法如下:
（1）速读
通过快速阅读，对文章整体理解，并学会利用文章的题目和插图或图片，把握文章大意，段落大意及关键词所传递的重要细节信息。让学生快速阅读课文的题目、段落标题、附图和图表以及每段的第一句和最后一句，并跳过不重要的部分，以获得课文的大意或基本轮廓，大致理解作者的思路。这时，笔者通常会要求学生找出主题句，完成Reading中的相关练习。
（2）跳读（Scanning Reading）
快速阅读后让学生扫描整篇课文，并跳过不相干的部分，主要获取有关时间、地点、姓名和数据等信息，从而集中注意，寻求要发现的东西，并完成Reading中的具体练习。
（3）细读（Detailed Reading）
略读之后，课文学习就进入了更深层次的细节性阅读了。这时，笔者根据课文后面或右侧所列出的问题，指导学生带着问题阅读，以培养他们准确捕捉相关信息的技能；或读后让学生总结段落大意，培养其概括知识的能力；或给学生设计一些细节理解方面的问题，让他们带着问题在限定的时间里阅读课文，然后单独回答问题。
（4）查读（Check-up Reading）
在进行过以上学习环节后，笔者是让学生再读一遍课文，以便从学生能从整体上把握和理解课文结构，总结课文中心思想，培养学生的分析能力和逻辑推理能力，巩固语言知识，并最终达到正确运用所学知识的目的。同时，笔者会让学生自己找出他们认为不懂的句子和单词来，先在小组成员间进行问答练习，并选出小组中认为最佳的问题，为全班互动做准备。通过小组间互动，可以使学生初步了解文章，取长补短，完善自己的理解。
笔者在阅读教学中实施的四个环节既帮助学生对从整体认知到局部细读，然后再从局部重新建构整体理清了阅读理解的文章脉络，又提高学生的概括能力。
3.读后——汇总问题，完成对文章的复述
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。学生综合语言运用能力的培养离不开读后语言输出，读后活动主要在于检测对语篇内容的理解或推测后续发展。读后的课文复述能体现学生获取信息，处理信息和分析信息的能力。
例如：在《Good friends》，这个单元，Anne’s best friend这个课时，笔者和学生用了六个问题，完成了对Anne’s best friend 的课文复述。
Q1. Who was Anne’s best friend?
Q2. Why did Anne and her family hide away during World WarⅡ?
Q3. What did Anne put down in her diary while she hid away?
Q4. How did Anne feel about nature before hiding away?
Q5. Why did Anne stay up on purpose one evening?
Q6. Why did Anne no longer like looking at nature through the windows?
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、有助于丰富语言知识有助于提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。但阅读教学的主阵地是“教学阅读”，尤其是课文阅读，这是因为课文阅读为其他阅读提供兴趣的支持、方法的导引和领域的扩展。因此，关注阅读过程，立足阅读课堂是教师任重而道远的工作。
参考文献：
[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]卢家楣主编.以情优教——理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2002.
[3]文秋芳.英语学习策略轮[M].上海：上海外語教育出版社，1996.