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新课标指出：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”众所周知，写作教学是语文教学的重头戏，作文是学生语文综合素质的集中反映。然而每当考试时，很多学生就“举疾首蹙额”，文理不通、错别字连篇、内容胡编乱造、空喊套话、千人一面，导致学生在写作文时心理上备受压抑。
现在初中生写作文的一些情况：(1)从作文兴趣看，初中生缺乏写作兴趣。(2)从作文内容看，初中生写作内容内容虚无，学生希望写自由作文。(3)从作文习惯看，初中生的良好的作文习惯没有养成。(4)从课外积累看，初中生不太会阅读。那么我针对学生的写作现状有以下一引起改善方法：
一、巧设命题，激发学生写作兴趣
教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。首先，命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点。①命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识激发他们的这种情感。例如，《假如我是班主任》《我对父母亲的评价》。②命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。例如，《生活告诉我…一》《对生活的反思》。③命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望。例如，《当我30岁的时候》《2000年回母校》。④命题要符合学生的思维特点，注意学生从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法。例如，《我喜爱的一句箴言》。其次，作文指导课，教师组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度的交流，激发写作兴趣。如写《童年趣事》，交流的目的在于启发学生讲故事，交流个人的童年生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的发表欲望。交流之后，打开了思路，学生思维异常活跃，内心会产生一种自发的冲动，以前储存的生活感受便一下子串联起来，沿着新的神经通路涌现出来。如果说，学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么建立这种“优势兴奋中心”，便是一把开锁的“金钥匙”。同样，写议论文亦可组织讨论，交流写作角度，广泛开掘对生活的认识，帮助学生建立“优势兴奋中心”，激发写作兴趣。
二、增加课外阅读，积累写作材料
“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发。就是由一件事感悟到其他的事。……这种触发就是作文的好材料。”教师组织学生阅读文笔优美、含义深远的文章，学生在阅读过程中有新的发现，并由此而感悟、联想到其他的事，对这些感悟和联想学生往往会产生不吐不快的心理，自然地把阅读和写作结合起来，逐步对作文产生兴趣。选作阅读的材料，可以是优美的散文、迷人的科学小品或富有哲理的诗歌。通过阅读积累素材，为写作准备材料。
三、注重生活积累，养成写作习惯
引导学生养成认真观察周围事物习惯，自觉地写“生活札记”。当当学生害怕作文的一个重要原因，就是感到没有什么可写。这不仅与教师命题不当有关，而且还与教师平时忽视引导学生养成观察生活与事物的习惯；忽视引导学生自觉地写“生活札记”有极大关系。茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”这是老一辈作家的经验之谈。我们比较重视引导学生在日常生活中注意观察，认真实践，养成把感受和认识随时写下来的习惯，不断克服作文内容空泛，感情贫乏，思路狭窄等等要害问题。实践证明，引导学生经常写“生活札记”不仅可以培养学生观察能力和认识能力，还对他们将来从事科学研究及其他各项工作也有帮助的。
四、各持己见，多样评改，表彰激励，提高写作水平
叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”所以他注意学生主观能动性的发挥，努力挖掘学生的潜能，多次在文中倡导让学生自己改作文，“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。他认为“改与作关系密切，‘改’的优先权属于作文的本人”。既然埋头于文山的“包干”评改事倍功半，那么教师不妨尝试把评改的主动权还于学生。新课标指出，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在典型评改中，发展学生的比较思维；在点面结合评改中，发展学生的综合思维；在质疑反思评改中，发展学生的逆向思维。认真挖掘学生每篇习作中的闪光点，哪怕是一个开头或结尾，一个句子或一个词语，都应作充分的肯定，及时表扬，处处注意调动学生的写作热情。
五、自由写作，发挥特长
在每学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、期末安排几次自命题作文，连体裁、题材也可不限，放手让学生选择自己感兴趣的内容，写自己长于表达的文体，“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的个人特长。这样，必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。
现在初中生写作文的一些情况：(1)从作文兴趣看，初中生缺乏写作兴趣。(2)从作文内容看，初中生写作内容内容虚无，学生希望写自由作文。(3)从作文习惯看，初中生的良好的作文习惯没有养成。(4)从课外积累看，初中生不太会阅读。那么我针对学生的写作现状有以下一引起改善方法：
一、巧设命题，激发学生写作兴趣
教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。首先，命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点。①命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识激发他们的这种情感。例如，《假如我是班主任》《我对父母亲的评价》。②命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。例如，《生活告诉我…一》《对生活的反思》。③命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望。例如，《当我30岁的时候》《2000年回母校》。④命题要符合学生的思维特点，注意学生从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法。例如，《我喜爱的一句箴言》。其次，作文指导课，教师组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度的交流，激发写作兴趣。如写《童年趣事》，交流的目的在于启发学生讲故事，交流个人的童年生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的发表欲望。交流之后，打开了思路，学生思维异常活跃，内心会产生一种自发的冲动，以前储存的生活感受便一下子串联起来，沿着新的神经通路涌现出来。如果说，学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么建立这种“优势兴奋中心”，便是一把开锁的“金钥匙”。同样，写议论文亦可组织讨论，交流写作角度，广泛开掘对生活的认识，帮助学生建立“优势兴奋中心”，激发写作兴趣。
二、增加课外阅读，积累写作材料
“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发。就是由一件事感悟到其他的事。……这种触发就是作文的好材料。”教师组织学生阅读文笔优美、含义深远的文章，学生在阅读过程中有新的发现，并由此而感悟、联想到其他的事，对这些感悟和联想学生往往会产生不吐不快的心理，自然地把阅读和写作结合起来，逐步对作文产生兴趣。选作阅读的材料，可以是优美的散文、迷人的科学小品或富有哲理的诗歌。通过阅读积累素材，为写作准备材料。
三、注重生活积累，养成写作习惯
引导学生养成认真观察周围事物习惯，自觉地写“生活札记”。当当学生害怕作文的一个重要原因，就是感到没有什么可写。这不仅与教师命题不当有关，而且还与教师平时忽视引导学生养成观察生活与事物的习惯；忽视引导学生自觉地写“生活札记”有极大关系。茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”这是老一辈作家的经验之谈。我们比较重视引导学生在日常生活中注意观察，认真实践，养成把感受和认识随时写下来的习惯，不断克服作文内容空泛，感情贫乏，思路狭窄等等要害问题。实践证明，引导学生经常写“生活札记”不仅可以培养学生观察能力和认识能力，还对他们将来从事科学研究及其他各项工作也有帮助的。
四、各持己见，多样评改，表彰激励，提高写作水平
叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”所以他注意学生主观能动性的发挥，努力挖掘学生的潜能，多次在文中倡导让学生自己改作文，“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。他认为“改与作关系密切，‘改’的优先权属于作文的本人”。既然埋头于文山的“包干”评改事倍功半，那么教师不妨尝试把评改的主动权还于学生。新课标指出，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在典型评改中，发展学生的比较思维；在点面结合评改中，发展学生的综合思维；在质疑反思评改中，发展学生的逆向思维。认真挖掘学生每篇习作中的闪光点，哪怕是一个开头或结尾，一个句子或一个词语，都应作充分的肯定，及时表扬，处处注意调动学生的写作热情。
五、自由写作，发挥特长
在每学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、期末安排几次自命题作文，连体裁、题材也可不限，放手让学生选择自己感兴趣的内容，写自己长于表达的文体，“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的个人特长。这样，必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。