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【关键词】 开放课堂;三维目标;情境;设疑;品读;
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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
01—0101—01
“三维目标”是语文课程标准新理念的主要内涵，它们互相交融，既非简单相加，也非孤立存在，是你中有我，我中有你的一个整体。其中知识和能力是基础，没有它，其他目标就是无源之水，无本之木;过程和方法是一个长期渐进的部分;情感态度与价值观是纽带，它们将文本、作者和读者紧紧地联系起来。教师在课堂教学中，应把“三维目标”贯穿和渗透于整个教学环节，使学生通过读、讲、议、练，品析感悟，掌握学习方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。笔者在实际教学中发现，构建开放而有活力的课堂是实现三维目标行之有效的方法。
一、创设情境，融入文本
语文教材内容丰富多彩，所描写的年代跨越性很大，有的选自古代的名家名篇，有的描写当今社会的动人故事，有的阐述未来世界的奇思妙想。情境创设可以化难为易，培养学生求知的兴趣、参与的积极性，激发学生的学习欲望与热情。恰当的情境创设必能促进三维目标在语文课堂教学中的实现，使学生带着情感参与课堂学习，使学习变得轻松、愉快，使学生感到容易、有趣，从而极大地提高课堂教学效率。如，在讲授《葡萄沟》一课时，播放葡萄沟的图片、视频及葡萄干的制作过程，让学生徜徉在葡萄沟中。富有民族特色的音乐甚至让几个活泼的女孩子扭起了脖子，跳起了新疆舞，整节课充满活力，教学难点迎刃而解，三维目标得以实现落实。
二、巧妙设疑，合理引导
一个好的教师是学生学习上的引导者，而非知识的灌输者，一节好课关键在于教师的引导和设疑，使学生掌握知识，激发兴趣。师生之间的平等对话，对教师提出了更高的要求，使教师更加注重钻研教材，精心设计，巧妙设疑，合理引导，这些都有利于构建开放而有活力的高效课堂，以实现三维目标。如，在教学《葡萄沟》一课时，二年级的学生对“为什么说葡萄沟是个好地方？”理解起来有困难，对此教师可以改问“你喜欢葡萄沟的什么？”学生会马上说喜欢那里五光十色的葡萄、热情好客的老乡等，从而情不自禁地赞叹“葡萄沟真是个好地方”。
三、品读感悟，情感共鸣
在新课程的理念下，朗读成为语文教学的重中之重，所有的教师都会在课堂上花时间、花力气指导朗读，有些教师甚至一遍又一遍地让学生带着感情朗读。试想，没有理解，哪来的感情，一遍又一遍地让学生朗读，目的又是什么呢？每读必有目的，要达到一定的效果，学生才有读书的兴趣，而只有理解了课文内容，与作者达到了情感上的共鸣，读起来才有感情。如，学习《狼牙山五壮士》一课时，学生被五壮士不怕牺牲，诱敌上山，痛击鬼子的行为所感动，这时教师可以在学生的朗读中做插叙式引读。这种富有激情的引读，声情并茂，如临其境，能让学生充分体会到五壮士对敌人的恨及勇于牺牲的精神，能够让情感的春雨滋润每个学生的纯真心灵。情感是语文的根，也是三维目标的最高要求，通过品读感悟，能使学生与文本、作者交流，达到情感共鸣，形成正确的价值取向，将三维目标的实现化为无形，达到无形胜有形。
四、搜集资料，拓展视野
新课改形势下的课堂教学，既要立足于文本，又不能局限于文本，搜集资料，扩大阅读，拓展视野，是新课标给教师提出的要求，也是营造课堂氛围，实现三维目标的有效手段。鼓励学生搜集资料，交流信息，既增长知识又增强信心，能够激发全体学生对知识的渴望。如，教学《葡萄沟》一课时，笔者提出“我们兰州也出产葡萄，还有吐鲁沟、官滩沟，为什么没有吐鲁番的葡萄甜呢？”学生查找资料后交流，知道吐鲁番的葡萄之所以那么甜，一是土质原因，二是温差原因。课后学生还掀起了读《西游记》的热潮。再如，上口语交际课“奇妙的动物世界”时，有的学生查找的资料其他人闻所未闻，让教师和学生大开眼界。查找资料极大地激发了学生学习的积极性，让开放的课堂充满了活力，使学生兴趣盎然，使三维目标也完全融化于开放而有活力的课堂之中。
通过课堂教学的尝试，笔者渐渐明白，要实现三维目标并非高不可攀，只要教师潜心钻研，大胆实践，努力构建开放而有活力的课堂，就能让三维目标这朵花开得更加娇艳、动人。
编辑：马德佳
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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
01—0101—01
“三维目标”是语文课程标准新理念的主要内涵，它们互相交融，既非简单相加，也非孤立存在，是你中有我，我中有你的一个整体。其中知识和能力是基础，没有它，其他目标就是无源之水，无本之木;过程和方法是一个长期渐进的部分;情感态度与价值观是纽带，它们将文本、作者和读者紧紧地联系起来。教师在课堂教学中，应把“三维目标”贯穿和渗透于整个教学环节，使学生通过读、讲、议、练，品析感悟，掌握学习方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。笔者在实际教学中发现，构建开放而有活力的课堂是实现三维目标行之有效的方法。
一、创设情境，融入文本
语文教材内容丰富多彩，所描写的年代跨越性很大，有的选自古代的名家名篇，有的描写当今社会的动人故事，有的阐述未来世界的奇思妙想。情境创设可以化难为易，培养学生求知的兴趣、参与的积极性，激发学生的学习欲望与热情。恰当的情境创设必能促进三维目标在语文课堂教学中的实现，使学生带着情感参与课堂学习，使学习变得轻松、愉快，使学生感到容易、有趣，从而极大地提高课堂教学效率。如，在讲授《葡萄沟》一课时，播放葡萄沟的图片、视频及葡萄干的制作过程，让学生徜徉在葡萄沟中。富有民族特色的音乐甚至让几个活泼的女孩子扭起了脖子，跳起了新疆舞，整节课充满活力，教学难点迎刃而解，三维目标得以实现落实。
二、巧妙设疑，合理引导
一个好的教师是学生学习上的引导者，而非知识的灌输者，一节好课关键在于教师的引导和设疑，使学生掌握知识，激发兴趣。师生之间的平等对话，对教师提出了更高的要求，使教师更加注重钻研教材，精心设计，巧妙设疑，合理引导，这些都有利于构建开放而有活力的高效课堂，以实现三维目标。如，在教学《葡萄沟》一课时，二年级的学生对“为什么说葡萄沟是个好地方？”理解起来有困难，对此教师可以改问“你喜欢葡萄沟的什么？”学生会马上说喜欢那里五光十色的葡萄、热情好客的老乡等，从而情不自禁地赞叹“葡萄沟真是个好地方”。
三、品读感悟，情感共鸣
在新课程的理念下，朗读成为语文教学的重中之重，所有的教师都会在课堂上花时间、花力气指导朗读，有些教师甚至一遍又一遍地让学生带着感情朗读。试想，没有理解，哪来的感情，一遍又一遍地让学生朗读，目的又是什么呢？每读必有目的，要达到一定的效果，学生才有读书的兴趣，而只有理解了课文内容，与作者达到了情感上的共鸣，读起来才有感情。如，学习《狼牙山五壮士》一课时，学生被五壮士不怕牺牲，诱敌上山，痛击鬼子的行为所感动，这时教师可以在学生的朗读中做插叙式引读。这种富有激情的引读，声情并茂，如临其境，能让学生充分体会到五壮士对敌人的恨及勇于牺牲的精神，能够让情感的春雨滋润每个学生的纯真心灵。情感是语文的根，也是三维目标的最高要求，通过品读感悟，能使学生与文本、作者交流，达到情感共鸣，形成正确的价值取向，将三维目标的实现化为无形，达到无形胜有形。
四、搜集资料，拓展视野
新课改形势下的课堂教学，既要立足于文本，又不能局限于文本，搜集资料，扩大阅读，拓展视野，是新课标给教师提出的要求，也是营造课堂氛围，实现三维目标的有效手段。鼓励学生搜集资料，交流信息，既增长知识又增强信心，能够激发全体学生对知识的渴望。如，教学《葡萄沟》一课时，笔者提出“我们兰州也出产葡萄，还有吐鲁沟、官滩沟，为什么没有吐鲁番的葡萄甜呢？”学生查找资料后交流，知道吐鲁番的葡萄之所以那么甜，一是土质原因，二是温差原因。课后学生还掀起了读《西游记》的热潮。再如，上口语交际课“奇妙的动物世界”时，有的学生查找的资料其他人闻所未闻，让教师和学生大开眼界。查找资料极大地激发了学生学习的积极性，让开放的课堂充满了活力，使学生兴趣盎然，使三维目标也完全融化于开放而有活力的课堂之中。
通过课堂教学的尝试，笔者渐渐明白，要实现三维目标并非高不可攀，只要教师潜心钻研，大胆实践，努力构建开放而有活力的课堂，就能让三维目标这朵花开得更加娇艳、动人。
编辑：马德佳