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【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
时代和社会需要我们培养大量能社会的创造性学生人才，有创造性才有创造能力，而培养学生的创造性思维是培养学生创造能力的关键。在中学各门课程中，物理学科在培养学生的创造性思维方面起着重要的作用是不可替代的，并且有其独特的优势。那么，在中学物理教学中如何培养学生创新思维？本文结合自己多年的物理教学实践就这方面做一些积极的探讨。
一、激发学习动机和求知欲，调动学习积极性和主动性
学生的学习动机、好奇心、求知欲、积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。但我们要注意的是，学生的学习动机、好奇心、求知欲、积极性和主动性，不会自然涌现，它们取决于教师所创设的教学情景，这就要求我们积极采用启发式的教学方式，而不是传统的注入式。
在启发式的教学中，通过创设问题情景，能够调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。通过学习不仅能获得现有的知识技能，还能进一步探索未知，发现新知识，甚至创造新事物。例如，在复习“动量守恒定律”时，可继续用验证动量守恒定律的气垫导轨器具，只是这一次不是看一次碰撞前后，而是两三次以后，同学们渐渐发现两滑块的总动量不再守恒了。通过教师创设的这一实际问题情景，为什么一次碰撞守恒，而多次碰撞不守恒呢？教师通过实验把疑点这么一摆，激起了学生的求知欲，学生就会开动脑筋，积极思维去寻找答案。这样既有效提高了课堂效果，又能很好地培养和发展学生的创造性思维。总之，在教学中不要拘泥于过去的教学方法，要敢于创新，善于启发和引导。
在启发式的教学中，还要加强教学民主，留给学生进行创造的时间和空间，心理学研究表明，人只有在感到心理自由和心理安全时，思维才处于积极活跃的状态。因此，在教学中，要充分发扬民主，突出学生的主体地位，创造条件鼓励学生主动参与、积极思考。在教学中，凡是学生能想、能说、能做，就放手让他们去想、去说、去做。对于那些敢于提出自己的意见、看法的学生，首先要鼓励、支持，哪怕只有一点点正确的地方，也要加以肯定，增强学生“冒险”的兴趣和信心。对于不正确的地方，要认真分析，提出修改的建议，千万不要一棍子打死，让学生感到有压力，而是让学生感到只要在课堂上发表自己的看法，就回有收获，有提高。让学生始终带着高涨的热情去学习和思考，体验创造的愉悦，在轻松活泼的学习中，培养和发展学生的创造性思维。
二、鼓励学生提出探索性的新颖问题，发表独到见解
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。所以在教学中不是教得学生没问题，而是启发、训练学生提出更深刻、具有探索性的问题，鼓励学生发表独到的见解。例如，物理学上许多问题都具有对称性，如自然界存在正电荷，也存在负电荷，于是有学生提出既然存在质子，是否也存在负质子，既然存在电子，是否也存在正电子，既然存在物质，是否也存在反物质，既然在我们这个宇宙中存在地球，是否在另一个宇宙中也存在一个反地球呢？既然电荷间存在引力也存在斥力，磁极间存在引力也存在斥力，那么物质间存在万有引力，是否也存在万有斥力呢？学生在比较、鉴别中，激励出智慧的火花，呈现出积极的创造性思维。又例如，带电量为Q的平行板电容器，在两间距离d增大或减小后，两板间电势差U改变而场强E保持不变的结论，一般学生难以理解，数学证明学生也觉得说服力不足，受到教材上用电场线的疏密程度来形象地表示电场强度大小的启发，有学生对此发表了独到的见解：设任一极板带电量Q都等于Ne，设想每一个e都发出一条电场线，则两板间共有N条电场线，其疏密程度为N/S（S为平行板的面积），距离d增大或减小，引起变化的只是电场线的长度，并没有改变它的密度，所以它应保持不变，又因为沿电场线方向电降低，所以当距离d增大或减小，电场线变长或变短，两极间的电势差U=Ed就增大或减小。
在教学中，学生不拘泥于已有结论，敢于发表意见，甚至向权威挑战，以及经常提出一些现有知识不能解决的问题，并由此产生探索的欲望，这些正是一种创造意识，它是创造性思维的出发点。
三、重视学生的发散性思维的发展和形成过程
研究证明，一个创造性活动的全过程，要从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，如此多次循环才能完成。所以教师在培养学生的集中思维的同时，必须更加重视发散思维的训练。发散思维是一种推测、想象的思维过程，它是从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理中寻找多种多样的正确途径，所以说发散思维即求异，就是求的多解。
在物理教学中注重学生发散思维能力的培养，不仅可以及时反馈知识储存信息，使知识量大量增殖，而且能学生获得和掌握知识的过程成为开发潜在智力、培养创造性思维能力的过程。在教学实践中，可以从以下几方面对学生的发散性思维进行培养。
1、多问。设置多问的情景，或变换问题的题设条件，探求问题的结果；或假设质疑，探求结果的可能性；或质疑问难，让学生通过思索、想象、讨论，以求得结果。
（1）一题多问在教学中，可通过改变问题的题设条件，从而使学生在活动中接受问题、认识问题、探索规律，培养学生从多角度思考问题。
（2）假设质疑就某些问题在课堂上假设质疑、展开讨论不仅使学生由被动的听课转为主动的思索和探求，而且把思维引到丰富多彩的自由想象的王国之中，既加深对基础知识的认识，又训练了学生的发散思维能力。例如，在讲到“磁场对运动电荷的作用”时，可以组织学生讨论地磁场对地球有什么样的保护作用？如果地磁场突然消失，将对我们有什么影响？再如学习重力时，可组织学生讨论假如地球失去重力（g→0），地球上各物体将会怎样？
（3）质疑问难为了学生思维能纵横通达、深邃透彻，可适当的质疑问难。例如，在讲完牛顿第三定律后，可提出问题：若将甲、乙两物体间的相互作用力分别记为F=-F21，根据牛顿第三定律应有F12=-F21，对此式我们能否通过移项，得出F12+F21=0呢？
2、多变。设置多变的训练情景，或从一个问题出发，尽量发散出多种设想、多种方案；或从同类型问题中找出差别，可较好地培养学生思维的灵活性。
总之，素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。在中学物理教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。
时代和社会需要我们培养大量能社会的创造性学生人才，有创造性才有创造能力，而培养学生的创造性思维是培养学生创造能力的关键。在中学各门课程中，物理学科在培养学生的创造性思维方面起着重要的作用是不可替代的，并且有其独特的优势。那么，在中学物理教学中如何培养学生创新思维？本文结合自己多年的物理教学实践就这方面做一些积极的探讨。
一、激发学习动机和求知欲，调动学习积极性和主动性
学生的学习动机、好奇心、求知欲、积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。但我们要注意的是，学生的学习动机、好奇心、求知欲、积极性和主动性，不会自然涌现，它们取决于教师所创设的教学情景，这就要求我们积极采用启发式的教学方式，而不是传统的注入式。
在启发式的教学中，通过创设问题情景，能够调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。通过学习不仅能获得现有的知识技能，还能进一步探索未知，发现新知识，甚至创造新事物。例如，在复习“动量守恒定律”时，可继续用验证动量守恒定律的气垫导轨器具，只是这一次不是看一次碰撞前后，而是两三次以后，同学们渐渐发现两滑块的总动量不再守恒了。通过教师创设的这一实际问题情景，为什么一次碰撞守恒，而多次碰撞不守恒呢？教师通过实验把疑点这么一摆，激起了学生的求知欲，学生就会开动脑筋，积极思维去寻找答案。这样既有效提高了课堂效果，又能很好地培养和发展学生的创造性思维。总之，在教学中不要拘泥于过去的教学方法，要敢于创新，善于启发和引导。
在启发式的教学中，还要加强教学民主，留给学生进行创造的时间和空间，心理学研究表明，人只有在感到心理自由和心理安全时，思维才处于积极活跃的状态。因此，在教学中，要充分发扬民主，突出学生的主体地位，创造条件鼓励学生主动参与、积极思考。在教学中，凡是学生能想、能说、能做，就放手让他们去想、去说、去做。对于那些敢于提出自己的意见、看法的学生，首先要鼓励、支持，哪怕只有一点点正确的地方，也要加以肯定，增强学生“冒险”的兴趣和信心。对于不正确的地方，要认真分析，提出修改的建议，千万不要一棍子打死，让学生感到有压力，而是让学生感到只要在课堂上发表自己的看法，就回有收获，有提高。让学生始终带着高涨的热情去学习和思考，体验创造的愉悦，在轻松活泼的学习中，培养和发展学生的创造性思维。
二、鼓励学生提出探索性的新颖问题，发表独到见解
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。所以在教学中不是教得学生没问题，而是启发、训练学生提出更深刻、具有探索性的问题，鼓励学生发表独到的见解。例如，物理学上许多问题都具有对称性，如自然界存在正电荷，也存在负电荷，于是有学生提出既然存在质子，是否也存在负质子，既然存在电子，是否也存在正电子，既然存在物质，是否也存在反物质，既然在我们这个宇宙中存在地球，是否在另一个宇宙中也存在一个反地球呢？既然电荷间存在引力也存在斥力，磁极间存在引力也存在斥力，那么物质间存在万有引力，是否也存在万有斥力呢？学生在比较、鉴别中，激励出智慧的火花，呈现出积极的创造性思维。又例如，带电量为Q的平行板电容器，在两间距离d增大或减小后，两板间电势差U改变而场强E保持不变的结论，一般学生难以理解，数学证明学生也觉得说服力不足，受到教材上用电场线的疏密程度来形象地表示电场强度大小的启发，有学生对此发表了独到的见解：设任一极板带电量Q都等于Ne，设想每一个e都发出一条电场线，则两板间共有N条电场线，其疏密程度为N/S（S为平行板的面积），距离d增大或减小，引起变化的只是电场线的长度，并没有改变它的密度，所以它应保持不变，又因为沿电场线方向电降低，所以当距离d增大或减小，电场线变长或变短，两极间的电势差U=Ed就增大或减小。
在教学中，学生不拘泥于已有结论，敢于发表意见，甚至向权威挑战，以及经常提出一些现有知识不能解决的问题，并由此产生探索的欲望，这些正是一种创造意识，它是创造性思维的出发点。
三、重视学生的发散性思维的发展和形成过程
研究证明，一个创造性活动的全过程，要从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，如此多次循环才能完成。所以教师在培养学生的集中思维的同时，必须更加重视发散思维的训练。发散思维是一种推测、想象的思维过程，它是从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理中寻找多种多样的正确途径，所以说发散思维即求异，就是求的多解。
在物理教学中注重学生发散思维能力的培养，不仅可以及时反馈知识储存信息，使知识量大量增殖，而且能学生获得和掌握知识的过程成为开发潜在智力、培养创造性思维能力的过程。在教学实践中，可以从以下几方面对学生的发散性思维进行培养。
1、多问。设置多问的情景，或变换问题的题设条件，探求问题的结果；或假设质疑，探求结果的可能性；或质疑问难，让学生通过思索、想象、讨论，以求得结果。
（1）一题多问在教学中，可通过改变问题的题设条件，从而使学生在活动中接受问题、认识问题、探索规律，培养学生从多角度思考问题。
（2）假设质疑就某些问题在课堂上假设质疑、展开讨论不仅使学生由被动的听课转为主动的思索和探求，而且把思维引到丰富多彩的自由想象的王国之中，既加深对基础知识的认识，又训练了学生的发散思维能力。例如，在讲到“磁场对运动电荷的作用”时，可以组织学生讨论地磁场对地球有什么样的保护作用？如果地磁场突然消失，将对我们有什么影响？再如学习重力时，可组织学生讨论假如地球失去重力（g→0），地球上各物体将会怎样？
（3）质疑问难为了学生思维能纵横通达、深邃透彻，可适当的质疑问难。例如，在讲完牛顿第三定律后，可提出问题：若将甲、乙两物体间的相互作用力分别记为F=-F21，根据牛顿第三定律应有F12=-F21，对此式我们能否通过移项，得出F12+F21=0呢？
2、多变。设置多变的训练情景，或从一个问题出发，尽量发散出多种设想、多种方案；或从同类型问题中找出差别，可较好地培养学生思维的灵活性。
总之，素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。在中学物理教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。