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[摘 要] 当前，高职院校面临着如何快速培养专业人才和促进学生就业的难题，如何解决高职院校的教育问题一直以来都是人们共同关注的焦点所在。“四维导师制”的提出有效地解决了高职院校教学存在的问题，是一种提高人才培养质量的新型模式。首先阐述了高校“导师制”的践行意义以及“四维导师制”的内容和联系，随后针对“四维导师制”的教育模式进行了探讨和研究，最后分析“四维导师制”存在的问题及解决方案，并总结出相关经验和研究方法，为类似课题提供理论素材和探讨方向。
[关 键 词] 高职院校；四维导师制；教育模式；改进方法
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0024-02
高职院校的教育目标是培养综合性高素质、高技能的专业人才，然而现如今有许多高职院校教学的出发点和落脚点出现了偏差，大多都将精力过多地放在专业技能的教育上，忽略了素质教育和德育的重要性，往往导致的后果就是学生的综合能力较差。当然，素质教育和德育也不是空喊口号，高职院校在培养人才的教育模式上应当力求结合实际，注重教学成果，顺应当下人才培养的发展潮流。
一、高职院校“导师制”的践行意义
（一）高职院校的特殊性
相对于其他的高等院校来说，高职院校的学生普遍文化基础比较薄弱，学生学习的积极主动性不高，缺乏自律，学习态度敷衍，各方面发展失衡，与本科院校的学生相差甚远。而且高职院校的学生仅仅通过日常教学想要掌握专业技能是远远不够的，必须有针对性、有专业性的教学。“导师制度”是充分反映高职院校特性的一种教育模式，是高等院校三大教育模式之一，重视个别指导、循循善诱、言传身教，提倡德智并重，这些“导师制”的优点恰恰符合高职院校的教学特性，因此，在高职院校发展“导师制”有其必要性。
（二）“导师制”的发展优势
“导师制”是随着学院制而产生的，起源于14世纪的英国大学，得到广泛应用是在17世纪，随后成为英国殖民地学院的主要教学方式之一。我们了解了“导师制”的起源与发展历史，不难看出“导师制”的魅力所在，时至今日仍然焕发着其独一无二的光彩，成为现今中国乃至国际通用的教育体制。当今社会，人才的教育注重素质与个性的培养，“导师制”的教学理念正迎合了现在的教学需求，成为高等院校教学的主流思想。然而，创新型的、独具一格的高等院校“导师制”的教育模式仍在不断探索之中，综合性的“导师制”必将主导未来高等院校教育的方向。
二、“四维导师制”的理论内容
（一）“四维导师制”的组成内容
所谓“四维导师制”，是在单一“导师制”的基础之上横向拓展的四个方面的教学制度，包括普导制、德育制、问题学生导师制、专业导师制四位一体的教育模式，共同管理和教育高职院校的学生。“四维导师制”的作用在于：（1）有助于高职院校学生行为习惯的养成，能够全面地塑造和培养学生个人能力和技术，有利于形成健康、积极的学习氛围；（2）“四维导师制”不仅满足了学生对个性的追求，还强化了学生自我约束的能力，突出技能与素质教育并重的教学特点，反映了高职院校的特色；（3）“四维导师制”突破了以往单一导师制的教学模式，将掀起一股创新导师制的热潮。
（二）“四维导师制”各部分的理论内容
“四维导师制”是一种立体的教育机制，四个部分相互协调补充，服务于教学研究。普导制就是我们所谓的专职辅导员，主要管理学生的日常生活、学习、纪律，宣布学习任务，规划学习安排，是最基本的导师制度，意在管理和引导学生；德育导师制就是政治辅导员，主要负责学生思想道德教育，帮助学生树立积极的价值观，使学生养成艰苦朴素的生活作风和诚实守信的思想意识，意在塑造学生的人格；问题学生导师制是专门针对学校中的“问题”学生而设立的导师制度，在此，“问题”学生并不是指传统意义上的“学困生”，而是指那些心理或行为存在问题的学生，具体主要表现为孤僻、偏激、易冲动、行为怪异等，这些“问题学生”有专门的导师进行教育引导，帮助学生渡过心理难关，树立正确的价值观。问题学生导师制加强了学生与导师之间的直接交流，有效地解决了高职院校“问题”学生的现象；专业导师制是指教授学生所学的专业课程的导师，是高职院校导师制中最核心、最重要的组成部分。其作用是指导学生学习专业知识和技能，促进学生就业。
三、“四维导师制”各部分之间的相互联系
“四维导师制”各组成部分由于师资和教育经费的限制，相互之间是没有严格而明确的分工的，有可能一个导师身兼数职，也可能多个导师共同担任一个职务。在此，笔者想要指出的是分工可以不细化，然而教学责任必须落实到个人，具体来说就是教学的目标任务由专项的个人进行监督指导，发现学生有错误必须及时提醒，最后的阶段任务检查也由其负责并承担责任。高职院校想要发挥“四维导师制”的最大效用，就应当协调好各部分之间的关系，不能出现教学任务、时间等不相符合的现象，也不能存在教学思想不统一的问题。那么，如何协调“四维导师制”各部分的关系呢？要做到信息及时反馈、教学内容实用高效、教学方法灵活机智，只有做到这些才能更好地使“四维导师制”发挥作用。
四、“四维导师制”的教学方法
在高职院校实行“四维导师制”的关键在于运行机制和制度的设计。我们通过研究“四维导师制”的运行时间、组织形式和绩效考评等模式来确定其运行制度，首先要解决的问题是如何在高职院校推行“四维导师制”，这涉及高职院校的未来规划和资金运营等情况，而且要结合院校自己的教学特点，分析确定“四维导师制”的运行制度；其次，是“四维导师制”的导师选择问题，这直接关系到学生的学习接受情况和制度取得的成效大小，具体要从导师个人的教学能力和成长空间两个方面考虑，当然学生的喜好因素也不可忽略；再次，“四维导师制”的选择应该是双向的，即导师与学生互选，这样可以增加双方之间的融洽度和亲密度，易于知识和思想的交流；最后，“四维导师制”的教学考核应当分阶段、分内容，要有专业的考核系统，客观真实地就“四维导师制”的教学成果进行评价，而且考核也是面向导师和学生双方的，既要对导师的教学情况进行评价，也要对学生的学习情况进行考核。 五、“四维导师制”存在的问题及解决方案
（一）“四维导师制”存在的问题
“四维导师制”在高职院校的应用有利有弊，有利的一方面是细化问题，将高职院校的教学特点与导师制度结合起来，形成立体的、网络式的系统，运行机制灵活多变，能有效解决多种高职院校教育问题。有弊的一面是“四维导师制”的运行情况复杂多变，没有统一的完全适用的解决方案。近年来，高职院校的招生规模扩大使院校学生基本理论知识的平均水平大幅下降，学生厌学情绪严重，教与学的矛盾日益突出；高职院校实行“四维导师制”还面临着低师生比的困境，即一个导师带领超过自身能力之外的学生数量，这是我国的普遍现象；在高职院校实行“四维导师制”缺乏相应的配套制度，单一的导师制是不可能顺利地完成教学目标的，需要的是一整套完整的制度，相互协作、相互配合，而现今高职院校“四维导师制”的考核和激励制度还不太完善，缺乏行之有效的系统性管理方针和计划，没有相应的制度保障体系，许多导师的教育所得远远低于实际付出的辛劳，导师制正处于一种随意、散漫的状态；“四维导师制”在现阶段还不能快速地使学生接受理解，导致了许多学生茫然不知所措的状况，教师无法在短时间内将学生带入“四维导师制”的教学理念之中，双方之间存在缓冲期和磨合期。
（二）解决方案
针对以上问题，我们尝试提出解决方法，最核心关键的就是学生的接受度。首先，关于高职院校学生基础差的问题，想要解决这一问题，不是单一从生源上控制就可以，主要是入校之后的再教育。扩大招生是适应时代发展的要求，这一点无论何时都无从辩驳，要想提高高职院校学生的基础知识水平，就需要在专业课程之外增加文化课程，加大文化课所占比重，并列入期末成绩考核之中；其次，关于低师生比现状，这只能靠国家政策的调整，扩大导师资源，建立专项的帮扶基金等；再次，有关配套制度问题，要贯彻到“四维导师制”实施的始末，全程、全面、全方位地列出相应的制度，但是要注意与学院自身教学实际相结合，不能超出院校的教学和经济接受范围；第四，有关奖励和激励制度的设立，在绩效评估之外，还可以设立专项奖金，对优秀导师和学生进行奖励；最后，有关“四维导师制”接受度问题，可以通过学校报纸和媒体进行推广宣传，也可以就专题开展辩论会。总之，无论采用哪种推广方式，贴近学生生活和学习的无疑是最为有效和实际的。
六、结语
以上通过简单论述了“四维导师制”在高职院校中的教育模式、理论内容、存在问题及改进方案等，总结了在导师制的实施基础上，深入“四维导师制”的必要性和课题的发展前景，为未来研究提供了新的方向和多种可能。然而，“四维导师制”的推广和普及离不开政府和社会的参与和支持，仅仅依靠院校的力量和影响力是难以实现的。所以，“四维导师制”未来的研究还需要社会各界的共同参加与扶持，不仅要有纵向的延伸，还要有横向的拓展，我们期待着会有更科学化、人性化的导师制教育模式的出现。
参考文献：
[1]楚钊，马世来，宋宪华.高职院校实施专业导师制的思考[J].河南教育，2011（4）：17-18.
[2]丁旭.高职院校软件技术专业实施“专业导师制”的探讨[J].中国电力教育，2009（9）：26-27.
[关 键 词] 高职院校；四维导师制；教育模式；改进方法
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0024-02
高职院校的教育目标是培养综合性高素质、高技能的专业人才，然而现如今有许多高职院校教学的出发点和落脚点出现了偏差，大多都将精力过多地放在专业技能的教育上，忽略了素质教育和德育的重要性，往往导致的后果就是学生的综合能力较差。当然，素质教育和德育也不是空喊口号，高职院校在培养人才的教育模式上应当力求结合实际，注重教学成果，顺应当下人才培养的发展潮流。
一、高职院校“导师制”的践行意义
（一）高职院校的特殊性
相对于其他的高等院校来说，高职院校的学生普遍文化基础比较薄弱，学生学习的积极主动性不高，缺乏自律，学习态度敷衍，各方面发展失衡，与本科院校的学生相差甚远。而且高职院校的学生仅仅通过日常教学想要掌握专业技能是远远不够的，必须有针对性、有专业性的教学。“导师制度”是充分反映高职院校特性的一种教育模式，是高等院校三大教育模式之一，重视个别指导、循循善诱、言传身教，提倡德智并重，这些“导师制”的优点恰恰符合高职院校的教学特性，因此，在高职院校发展“导师制”有其必要性。
（二）“导师制”的发展优势
“导师制”是随着学院制而产生的，起源于14世纪的英国大学，得到广泛应用是在17世纪，随后成为英国殖民地学院的主要教学方式之一。我们了解了“导师制”的起源与发展历史，不难看出“导师制”的魅力所在，时至今日仍然焕发着其独一无二的光彩，成为现今中国乃至国际通用的教育体制。当今社会，人才的教育注重素质与个性的培养，“导师制”的教学理念正迎合了现在的教学需求，成为高等院校教学的主流思想。然而，创新型的、独具一格的高等院校“导师制”的教育模式仍在不断探索之中，综合性的“导师制”必将主导未来高等院校教育的方向。
二、“四维导师制”的理论内容
（一）“四维导师制”的组成内容
所谓“四维导师制”，是在单一“导师制”的基础之上横向拓展的四个方面的教学制度，包括普导制、德育制、问题学生导师制、专业导师制四位一体的教育模式，共同管理和教育高职院校的学生。“四维导师制”的作用在于：（1）有助于高职院校学生行为习惯的养成，能够全面地塑造和培养学生个人能力和技术，有利于形成健康、积极的学习氛围；（2）“四维导师制”不仅满足了学生对个性的追求，还强化了学生自我约束的能力，突出技能与素质教育并重的教学特点，反映了高职院校的特色；（3）“四维导师制”突破了以往单一导师制的教学模式，将掀起一股创新导师制的热潮。
（二）“四维导师制”各部分的理论内容
“四维导师制”是一种立体的教育机制，四个部分相互协调补充，服务于教学研究。普导制就是我们所谓的专职辅导员，主要管理学生的日常生活、学习、纪律，宣布学习任务，规划学习安排，是最基本的导师制度，意在管理和引导学生；德育导师制就是政治辅导员，主要负责学生思想道德教育，帮助学生树立积极的价值观，使学生养成艰苦朴素的生活作风和诚实守信的思想意识，意在塑造学生的人格；问题学生导师制是专门针对学校中的“问题”学生而设立的导师制度，在此，“问题”学生并不是指传统意义上的“学困生”，而是指那些心理或行为存在问题的学生，具体主要表现为孤僻、偏激、易冲动、行为怪异等，这些“问题学生”有专门的导师进行教育引导，帮助学生渡过心理难关，树立正确的价值观。问题学生导师制加强了学生与导师之间的直接交流，有效地解决了高职院校“问题”学生的现象；专业导师制是指教授学生所学的专业课程的导师，是高职院校导师制中最核心、最重要的组成部分。其作用是指导学生学习专业知识和技能，促进学生就业。
三、“四维导师制”各部分之间的相互联系
“四维导师制”各组成部分由于师资和教育经费的限制，相互之间是没有严格而明确的分工的，有可能一个导师身兼数职，也可能多个导师共同担任一个职务。在此，笔者想要指出的是分工可以不细化，然而教学责任必须落实到个人，具体来说就是教学的目标任务由专项的个人进行监督指导，发现学生有错误必须及时提醒，最后的阶段任务检查也由其负责并承担责任。高职院校想要发挥“四维导师制”的最大效用，就应当协调好各部分之间的关系，不能出现教学任务、时间等不相符合的现象，也不能存在教学思想不统一的问题。那么，如何协调“四维导师制”各部分的关系呢？要做到信息及时反馈、教学内容实用高效、教学方法灵活机智，只有做到这些才能更好地使“四维导师制”发挥作用。
四、“四维导师制”的教学方法
在高职院校实行“四维导师制”的关键在于运行机制和制度的设计。我们通过研究“四维导师制”的运行时间、组织形式和绩效考评等模式来确定其运行制度，首先要解决的问题是如何在高职院校推行“四维导师制”，这涉及高职院校的未来规划和资金运营等情况，而且要结合院校自己的教学特点，分析确定“四维导师制”的运行制度；其次，是“四维导师制”的导师选择问题，这直接关系到学生的学习接受情况和制度取得的成效大小，具体要从导师个人的教学能力和成长空间两个方面考虑，当然学生的喜好因素也不可忽略；再次，“四维导师制”的选择应该是双向的，即导师与学生互选，这样可以增加双方之间的融洽度和亲密度，易于知识和思想的交流；最后，“四维导师制”的教学考核应当分阶段、分内容，要有专业的考核系统，客观真实地就“四维导师制”的教学成果进行评价，而且考核也是面向导师和学生双方的，既要对导师的教学情况进行评价，也要对学生的学习情况进行考核。 五、“四维导师制”存在的问题及解决方案
（一）“四维导师制”存在的问题
“四维导师制”在高职院校的应用有利有弊，有利的一方面是细化问题，将高职院校的教学特点与导师制度结合起来，形成立体的、网络式的系统，运行机制灵活多变，能有效解决多种高职院校教育问题。有弊的一面是“四维导师制”的运行情况复杂多变，没有统一的完全适用的解决方案。近年来，高职院校的招生规模扩大使院校学生基本理论知识的平均水平大幅下降，学生厌学情绪严重，教与学的矛盾日益突出；高职院校实行“四维导师制”还面临着低师生比的困境，即一个导师带领超过自身能力之外的学生数量，这是我国的普遍现象；在高职院校实行“四维导师制”缺乏相应的配套制度，单一的导师制是不可能顺利地完成教学目标的，需要的是一整套完整的制度，相互协作、相互配合，而现今高职院校“四维导师制”的考核和激励制度还不太完善，缺乏行之有效的系统性管理方针和计划，没有相应的制度保障体系，许多导师的教育所得远远低于实际付出的辛劳，导师制正处于一种随意、散漫的状态；“四维导师制”在现阶段还不能快速地使学生接受理解，导致了许多学生茫然不知所措的状况，教师无法在短时间内将学生带入“四维导师制”的教学理念之中，双方之间存在缓冲期和磨合期。
（二）解决方案
针对以上问题，我们尝试提出解决方法，最核心关键的就是学生的接受度。首先，关于高职院校学生基础差的问题，想要解决这一问题，不是单一从生源上控制就可以，主要是入校之后的再教育。扩大招生是适应时代发展的要求，这一点无论何时都无从辩驳，要想提高高职院校学生的基础知识水平，就需要在专业课程之外增加文化课程，加大文化课所占比重，并列入期末成绩考核之中；其次，关于低师生比现状，这只能靠国家政策的调整，扩大导师资源，建立专项的帮扶基金等；再次，有关配套制度问题，要贯彻到“四维导师制”实施的始末，全程、全面、全方位地列出相应的制度，但是要注意与学院自身教学实际相结合，不能超出院校的教学和经济接受范围；第四，有关奖励和激励制度的设立，在绩效评估之外，还可以设立专项奖金，对优秀导师和学生进行奖励；最后，有关“四维导师制”接受度问题，可以通过学校报纸和媒体进行推广宣传，也可以就专题开展辩论会。总之，无论采用哪种推广方式，贴近学生生活和学习的无疑是最为有效和实际的。
六、结语
以上通过简单论述了“四维导师制”在高职院校中的教育模式、理论内容、存在问题及改进方案等，总结了在导师制的实施基础上，深入“四维导师制”的必要性和课题的发展前景，为未来研究提供了新的方向和多种可能。然而，“四维导师制”的推广和普及离不开政府和社会的参与和支持，仅仅依靠院校的力量和影响力是难以实现的。所以，“四维导师制”未来的研究还需要社会各界的共同参加与扶持，不仅要有纵向的延伸，还要有横向的拓展，我们期待着会有更科学化、人性化的导师制教育模式的出现。
参考文献：
[1]楚钊，马世来，宋宪华.高职院校实施专业导师制的思考[J].河南教育，2011（4）：17-18.
[2]丁旭.高职院校软件技术专业实施“专业导师制”的探讨[J].中国电力教育，2009（9）：26-27.