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近几年，我们以《小学科学教学中的“类课型”研究》这一课题为抓手，以课例研究为主要方式，进行了实践与探索。
何谓“类课型”？简而言之是指课的类型，它是对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模式，课型的分类因基点选择不同而有所区别。我们以学生获取事实的方法或途径为基点来划分课型，分为五类：观察类、实验课、阅读课、技术课、讨论课。
在小学科学教学中，以观察为主组织教学过程的课属于“观察类”课型，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官、工具、实验等各种观察方法，对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。这种教学活动具有直观形象的特点，能使学生获得深刻的、真实可信的感性认识，从而提出问题、发现规律。在日常实践与专题研究中，我们不仅对小学科学教材中的内容进行梳理、归类、研究，还对一些内容进行了拓展、重组，开发了一些新的课例。
《观察叶》一课属于观察类课，我们在观察活动设计、观察方法渗透、观察结果运用等方面进行了尝试，基于学情分析确定了本课的教学目标：
1.通过对一堆叶的观察，认识叶的多样性。
2.利用SHOWME软件观察两片叶，通过比较、勾画表达对叶的基本结构的认识。
3.认识到叶的各部分相通，意识到植物体各部分也是相通的。
4.认识叶的气孔及其作用，并将其作用与植物的生命活动建立联系。
5.体会多元观察对认识事物的价值。
6.初步学会用平板电脑绘制叶的结构、拍摄上传实验现象，提升信息素养。
本课教学的基本思路：关注观察方法，认识叶的多样性——拓展观察途径，表达叶的结构——尝试实验观察，发现叶有气孔——运用多元方法，了解气孔作用——提升观察价值，延续叶的研究。本课教学重点关注了以下几个方面的问题。
一、观察方法多样化
对学生观察方法的训练，应该渗透在日常教学的每一堂课中。《观察叶》一課，第一个环节就是对一堆叶子进行观察。此处，我引导学生聚焦叶的观察方法：“我们可以运用哪些方法对一堆叶子进行观察？”学生列举观察方法：用眼睛看颜色，看叶子的边缘、大小、形状；用手摸，摸叶子的软硬、光滑程度等；用鼻子闻，闻叶子的气味。在学生充分交流的基础上，教师引导他们认识到，这些是综合运用人类的感觉器官进行的观察，属于直接的感官观察。
在第二环节，我引导学生利用平板电脑中的SHOWME软件，通过拍照、勾画的方式寻找叶的相同结构：叶子都有叶片、叶柄，叶片上有叶脉，它们都是相通的。数字化设备除了可以拍照、画图，还可以通过点赞的方式加强生生评价，学生在评价的过程中意识到画得好的叶子各部分都相连，从而意识到叶的几个部分是相通的。学生借助数字化设备进行观察，便于他们寻找和发现叶的相同结构。
为了让学生发现叶片上有气孔，我设计了“吹菠菜”实验，让学生通过实验，观察到叶柄与叶片相通，并借助气泡看到气体从叶片跑出，从而意识到气孔的存在。此时，学生都说：“如果有显微镜就可以看到气孔了。”在实验观察中，学生产生了借助工具观察的需求。当教师出示显微镜下的叶片气孔图时，孩子们兴奋极了，因为，他们的发现得以证明，并且生动形象地展示在他们眼前。
在了解气孔作用时，我也做了对比实验，让学生对比观察“涂了液态蜡的菠菜叶”与“没有涂液态蜡的菠菜叶”，分析比较原因，初步认识气孔的作用。
二、重视观察事实的呈现
学生观察到的事实，需要及时记录，这是他们后续交流的依托，也是分析推理的证据。《观察叶》一课中“认识叶的多样性”环节，需要学生对一堆叶进行观察，观察对象类别单一但是数量较多，而且在颜色、形状、叶缘等方面各具特色，可以让学生自主确定标准，将一堆叶分类，并记录分类结果。记录可以是文字，可以是简图，也可以利用电子设备进行拍摄。像观察两片叶子后，用平板电脑拍摄并勾画出叶片、叶柄、叶脉；在“吹菠菜”活动时，用平板电脑拍摄实验现象的图片或视频，这都是记录。各种记录，都必须是对观察事实的客观呈现。
观察是描述的基础，描述是观察的呈现，描述离不开记录。学生在观察之后，往往需要与别人交流观察结果，进行思维碰撞，以发现事物所蕴涵的规律。在生生、师生交流观察结果中，学生必须对观察到的事实进行准确、科学地描述，这是他们探索、认识事物本质的保障，也能促进他们观察能力进一步提高。科学的描述不仅是学生交流观察现象的过程，也是探寻事物规律、总结结论的基础。《观察叶》一课中，对一堆叶的描述要抓住颜色、形状、叶缘、软硬等特征进行描述；对叶的相同结构的描述要借助记录图生动形象地展示；对“吹菠菜”现象最好利用所拍摄的视频进行描述，并且要表述出气泡形成的过程和原因，描述气孔；对气孔的呼吸、叶的蒸腾作用的认识，必须借助文字、视频资料进行完整描述，加深理解。
教师要启发学生将观察结果与已有的经验进行联系，通过独立思考、组际交流、班级分享，对观察所得做出分析、判断与解释。
三、培养学生的问题意识
学生科学观察的问题应当来自于生活，对象来自于自然，他们通过观察与分析，解释生活中的现象，解决生活中的问题。植物的叶随处可见，学生在幼儿园就画过叶，做过树叶贴画，但对植物的叶缺乏有计划、有目的的科学观察。叶子一旦成为观察对象，很多朦胧的问题就会在观察、发现、分析、思考中逐步清晰、逐步解决。比如叶的不同与相同、叶的结构、叶的作用等。当学生带着发现的眼睛去观察世界、感受生活时，他们的科学问题可能会越来越多。
《观察叶》一课的教学对象是刚刚接触科学课的三年级学生。基于学情，我在教学中重视了学生问题意识的培养。在每一次观察活动后，我都引导学生针对观察发现问个“为什么”，同时引出下一个环节的学习活动，如“各种各样的叶有什么相同的地方？”“为什么每片叶子要有这样相同的结构？”“叶片上为什么要有气孔？”“叶的相同结构对整株植物的生命有什么意义？”尽可能引导学生自行提出，甚至在课的结尾还在鼓励学生：“你还能提出什么新问题？”
观察与思考应当相结合，引导学生不断提问，就是激励他们不断思考。学生在问题的驱动下，思维逐渐连贯、逐步深化。由叶子的不同特点到相同结构，由外显的叶片、叶柄、叶脉到隐藏其中的相通结构、肉眼看不见的气孔，学生的发现越来越多，认识越来越深入。他们从叶的各部分相通，意识到植物的各部分都是相通的，由叶的呼吸和蒸腾作用认识到叶的相同结构对整株植物的生命意义。在一个个观察活动中，学生收集事实，透过现象看本质，尝试寻找规律，其思维更有深度和广度。
四、促进学生观察品质的提升
观察如同思维一样具有一定的品质。教师所组织的观察活动必须遵循儿童心理发展特点和教学规律， 把学生作为观察活动的主体来进行教学设计，让他们在亲历观察活动的过程中逐步建立和发展良好的观察品质。
观察必须具有客观性，学生应当实事求是地通过自己的感官观察客观事物， 不夹杂个人的主观判断。比如，对一堆叶的观察不掺杂个人的喜好，利用各种感官观察到的是怎么样，就如实表达、客观反映。又如“吹菠菜”实验，作为实验材料的菠菜叶，对品种、品相有很高的要求，并不是每一片菠菜叶吹气后都能观察到明显的现象，有的可能是由于叶片上有破损引起的气泡，当然也有现象不明显、持续时间长的情况。不管是哪一种情况，学生均要客观真实地反映，最好还能分析原因。
观察应当全面，在观察一堆叶子时，应当要求学生全面观察，运用多种感官收集信息， 把零碎的信息统整起来感知。要引导学生在众多的信息中， 筛选掉无关信息，关注颜色、形状等有意义、有价值的信息。另外，观察的持久性、敏锐性等，都应在学生的自我追求、教师的有效激励下逐步提升。
何谓“类课型”？简而言之是指课的类型，它是对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模式，课型的分类因基点选择不同而有所区别。我们以学生获取事实的方法或途径为基点来划分课型，分为五类：观察类、实验课、阅读课、技术课、讨论课。
在小学科学教学中，以观察为主组织教学过程的课属于“观察类”课型，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官、工具、实验等各种观察方法，对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。这种教学活动具有直观形象的特点，能使学生获得深刻的、真实可信的感性认识，从而提出问题、发现规律。在日常实践与专题研究中，我们不仅对小学科学教材中的内容进行梳理、归类、研究，还对一些内容进行了拓展、重组，开发了一些新的课例。
《观察叶》一课属于观察类课，我们在观察活动设计、观察方法渗透、观察结果运用等方面进行了尝试，基于学情分析确定了本课的教学目标：
1.通过对一堆叶的观察，认识叶的多样性。
2.利用SHOWME软件观察两片叶，通过比较、勾画表达对叶的基本结构的认识。
3.认识到叶的各部分相通，意识到植物体各部分也是相通的。
4.认识叶的气孔及其作用，并将其作用与植物的生命活动建立联系。
5.体会多元观察对认识事物的价值。
6.初步学会用平板电脑绘制叶的结构、拍摄上传实验现象，提升信息素养。
本课教学的基本思路：关注观察方法，认识叶的多样性——拓展观察途径，表达叶的结构——尝试实验观察，发现叶有气孔——运用多元方法，了解气孔作用——提升观察价值，延续叶的研究。本课教学重点关注了以下几个方面的问题。
一、观察方法多样化
对学生观察方法的训练，应该渗透在日常教学的每一堂课中。《观察叶》一課，第一个环节就是对一堆叶子进行观察。此处，我引导学生聚焦叶的观察方法：“我们可以运用哪些方法对一堆叶子进行观察？”学生列举观察方法：用眼睛看颜色，看叶子的边缘、大小、形状；用手摸，摸叶子的软硬、光滑程度等；用鼻子闻，闻叶子的气味。在学生充分交流的基础上，教师引导他们认识到，这些是综合运用人类的感觉器官进行的观察，属于直接的感官观察。
在第二环节，我引导学生利用平板电脑中的SHOWME软件，通过拍照、勾画的方式寻找叶的相同结构：叶子都有叶片、叶柄，叶片上有叶脉，它们都是相通的。数字化设备除了可以拍照、画图，还可以通过点赞的方式加强生生评价，学生在评价的过程中意识到画得好的叶子各部分都相连，从而意识到叶的几个部分是相通的。学生借助数字化设备进行观察，便于他们寻找和发现叶的相同结构。
为了让学生发现叶片上有气孔，我设计了“吹菠菜”实验，让学生通过实验，观察到叶柄与叶片相通，并借助气泡看到气体从叶片跑出，从而意识到气孔的存在。此时，学生都说：“如果有显微镜就可以看到气孔了。”在实验观察中，学生产生了借助工具观察的需求。当教师出示显微镜下的叶片气孔图时，孩子们兴奋极了，因为，他们的发现得以证明，并且生动形象地展示在他们眼前。
在了解气孔作用时，我也做了对比实验，让学生对比观察“涂了液态蜡的菠菜叶”与“没有涂液态蜡的菠菜叶”，分析比较原因，初步认识气孔的作用。
二、重视观察事实的呈现
学生观察到的事实，需要及时记录，这是他们后续交流的依托，也是分析推理的证据。《观察叶》一课中“认识叶的多样性”环节，需要学生对一堆叶进行观察，观察对象类别单一但是数量较多，而且在颜色、形状、叶缘等方面各具特色，可以让学生自主确定标准，将一堆叶分类，并记录分类结果。记录可以是文字，可以是简图，也可以利用电子设备进行拍摄。像观察两片叶子后，用平板电脑拍摄并勾画出叶片、叶柄、叶脉；在“吹菠菜”活动时，用平板电脑拍摄实验现象的图片或视频，这都是记录。各种记录，都必须是对观察事实的客观呈现。
观察是描述的基础，描述是观察的呈现，描述离不开记录。学生在观察之后，往往需要与别人交流观察结果，进行思维碰撞，以发现事物所蕴涵的规律。在生生、师生交流观察结果中，学生必须对观察到的事实进行准确、科学地描述，这是他们探索、认识事物本质的保障，也能促进他们观察能力进一步提高。科学的描述不仅是学生交流观察现象的过程，也是探寻事物规律、总结结论的基础。《观察叶》一课中，对一堆叶的描述要抓住颜色、形状、叶缘、软硬等特征进行描述；对叶的相同结构的描述要借助记录图生动形象地展示；对“吹菠菜”现象最好利用所拍摄的视频进行描述，并且要表述出气泡形成的过程和原因，描述气孔；对气孔的呼吸、叶的蒸腾作用的认识，必须借助文字、视频资料进行完整描述，加深理解。
教师要启发学生将观察结果与已有的经验进行联系，通过独立思考、组际交流、班级分享，对观察所得做出分析、判断与解释。
三、培养学生的问题意识
学生科学观察的问题应当来自于生活，对象来自于自然，他们通过观察与分析，解释生活中的现象，解决生活中的问题。植物的叶随处可见，学生在幼儿园就画过叶，做过树叶贴画，但对植物的叶缺乏有计划、有目的的科学观察。叶子一旦成为观察对象，很多朦胧的问题就会在观察、发现、分析、思考中逐步清晰、逐步解决。比如叶的不同与相同、叶的结构、叶的作用等。当学生带着发现的眼睛去观察世界、感受生活时，他们的科学问题可能会越来越多。
《观察叶》一课的教学对象是刚刚接触科学课的三年级学生。基于学情，我在教学中重视了学生问题意识的培养。在每一次观察活动后，我都引导学生针对观察发现问个“为什么”，同时引出下一个环节的学习活动，如“各种各样的叶有什么相同的地方？”“为什么每片叶子要有这样相同的结构？”“叶片上为什么要有气孔？”“叶的相同结构对整株植物的生命有什么意义？”尽可能引导学生自行提出，甚至在课的结尾还在鼓励学生：“你还能提出什么新问题？”
观察与思考应当相结合，引导学生不断提问，就是激励他们不断思考。学生在问题的驱动下，思维逐渐连贯、逐步深化。由叶子的不同特点到相同结构，由外显的叶片、叶柄、叶脉到隐藏其中的相通结构、肉眼看不见的气孔，学生的发现越来越多，认识越来越深入。他们从叶的各部分相通，意识到植物的各部分都是相通的，由叶的呼吸和蒸腾作用认识到叶的相同结构对整株植物的生命意义。在一个个观察活动中，学生收集事实，透过现象看本质，尝试寻找规律，其思维更有深度和广度。
四、促进学生观察品质的提升
观察如同思维一样具有一定的品质。教师所组织的观察活动必须遵循儿童心理发展特点和教学规律， 把学生作为观察活动的主体来进行教学设计，让他们在亲历观察活动的过程中逐步建立和发展良好的观察品质。
观察必须具有客观性，学生应当实事求是地通过自己的感官观察客观事物， 不夹杂个人的主观判断。比如，对一堆叶的观察不掺杂个人的喜好，利用各种感官观察到的是怎么样，就如实表达、客观反映。又如“吹菠菜”实验，作为实验材料的菠菜叶，对品种、品相有很高的要求，并不是每一片菠菜叶吹气后都能观察到明显的现象，有的可能是由于叶片上有破损引起的气泡，当然也有现象不明显、持续时间长的情况。不管是哪一种情况，学生均要客观真实地反映，最好还能分析原因。
观察应当全面，在观察一堆叶子时，应当要求学生全面观察，运用多种感官收集信息， 把零碎的信息统整起来感知。要引导学生在众多的信息中， 筛选掉无关信息，关注颜色、形状等有意义、有价值的信息。另外，观察的持久性、敏锐性等，都应在学生的自我追求、教师的有效激励下逐步提升。