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摘 要：学习活动的主体是学生，语文体验式教学强调把学习的主动权还给学生，让学生自主地探究新知，促进学生素质全面提升。教师在体验式教学中应引导学生体验生活，增加积累，设置教学情境，丰富学生的体验。
关键词：初中语文;体验式;积累;情境
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）10-0094-01
体验式教学以课堂教学为主要阵地，但又不同于传统授课的组织形式，而是根据初中语文学科特点，在课堂上给予学生更多的自由空间，在关注学生知识与技能发展的基础上，关注学生情感、内心体验。本文对语文体验式教学的原则和具体策略进行研究。
一、初中语文体验式教学的含义
“体验式教学”，即教学中教师积极地创设各种情境，通过各种真实情境的体验活动，激活课堂，引导学生由被动到主动、由依赖到自主地对教育情境进行体验，并且在体验中学会战胜消极的情感和转化错误的认识，享受并发展积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生全面发展的目的。
二、体验式教学的一般原则
1.重视体验生活，增加积累
（1）教师要让学生热爱生活，指导学生投身生活。审美体验与日常体验有密切联系，二者可以相互转化。教师要引导学生热爱生活、投身生活，不仅要观察生活、积累生活，更重要的是体验生活，感受生活。（2）要指导学生体验生活，抓住时机，适时引导。如什么是“激动”，许多学生说不清楚，如果借助一次比赛获胜的机会让学生谈体验，学生就会说出“心跳加快”“禁不住笑”“老想找人说”等感受。因此，教师要借助生活大课堂，增加学生的情感经历，给学生提供更多的情感体验机会。
2.设置教学情境，丰富学生的体验
（1）善于创设和营造学习情境。现在，随着多媒体技术在课堂教学中的运用日渐广泛，创设情境的手段和方法也越來越多。但不论采用什么手段，在情境创设上，必须重视的一点是教师的感情投入，即用教师情去带动学生情。一堂成功的语文课，应在教学的一开始就能吸引学生，运用新颖的导入创设与教材相适应的情境气氛，使学生在特定的情境中，燃起求知的欲望，产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与教学。（2）利用教材中的情感因素。语文教材中，诗歌、散文、小说等都蕴含着浓郁的情感因素，有助于学生产生积极的情感，形成高尚的人格。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、情景再现、情境体验、背景穿插等教学方法，以情导文，激起学生内心的情感波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文，领悟思想。（3）开展丰富的想象活动。想象与情感、认知一样，是体验的重要组成部分。在教学过程中，通过情感和想象的相互渗透，教学内容才能融入学生的内心。教师要给学生提供发挥想象的机会。传统的“注入式”教学会使学生感到枯燥，其中一个重要原因是教学对学生的主观能动性估计不足，没有给学生的想象活动留下足够的余地。因此，教师一定要给学生提供想象的机会，给予学生充足的时间，让学生自由思考与联想，领会课文中的丰富含义，丰富学生的学习体验。
三、体验式教学的具体策略
1.作文体验式教学
语文课程标准对初中学段提出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。目前，部分学生仍然谈作文色变，面对作文写作，出现许多假话、套话，甚至无话可写。因此，语文教师应创设生活情境，为学生增添写作素材，让作文课堂生动起来，具体有四种方法。一是学生表演与作文主题有关的小品剧，然后展开讨论，再写作;二是学生课堂上完成教师布置的某个任务，把过程写成作文;三是做有趣的实验，设计悬念环节，大家讨论后，将整个过程写成作文;四是利用多媒体在课堂上播放与作文主题有关的视频，再现情境，引导学生观察并进行写作。
2.散文、现代诗歌类文章的体验式教学
在教学这类文章时，教师通常都让学生在朗诵中体会作者的情感，领悟文章用语的精妙，具体方式有范读、领读、齐读、男女生轮读、小组轮读等，可以选择最适当的方式读相应的文章，让学生体验不同的情感。另外，为激发学生的阅读兴趣，可以选择适合的文章排练成集体朗诵节目。例如，教学朱自清的《春》后，把学生排成舞台上的队形，分配他们朗读的角色，然后各自练习，再全班合起来“汇报”表演，在此过程中教师给予他们情感及语言表达的指点，从而促使学生成功完成对文章的情感体验。
3.古诗、文言文类的体验式教学
对于初中阶段选入的中国古典诗词和文言文，了解其作者的经历是学生把握其诗文思想感情的关键。课前，教师要充分备课，从作者经历到写作古诗文背景到古诗文意境再到作者感情，教师都要精心准备，并在教学中渗透给学生，并要求他们会背、会默写。同时，教师也要发挥学生的主体性，让学生上台讲解、赏析。例如古诗的教学，教师可要求学生查阅作者经历、写作背景、每句诗的意思，然后在课堂上分成小组进行赏析讲解，每个小组出一个人讲解本小组的成果。最后，教师可鼓励学生根据各小组的赏析角度，自由发挥，完成一篇赏析日记。
参考文献：
[1]谢庆雯.初中语文体验式阅读教学开展探析[J].中学课程辅导，2018（20）.
[2]曾毅.略论语境策略意识与语文体验式教学[J].教育探索，2009（07）.
关键词：初中语文;体验式;积累;情境
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）10-0094-01
体验式教学以课堂教学为主要阵地，但又不同于传统授课的组织形式，而是根据初中语文学科特点，在课堂上给予学生更多的自由空间，在关注学生知识与技能发展的基础上，关注学生情感、内心体验。本文对语文体验式教学的原则和具体策略进行研究。
一、初中语文体验式教学的含义
“体验式教学”，即教学中教师积极地创设各种情境，通过各种真实情境的体验活动，激活课堂，引导学生由被动到主动、由依赖到自主地对教育情境进行体验，并且在体验中学会战胜消极的情感和转化错误的认识，享受并发展积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生全面发展的目的。
二、体验式教学的一般原则
1.重视体验生活，增加积累
（1）教师要让学生热爱生活，指导学生投身生活。审美体验与日常体验有密切联系，二者可以相互转化。教师要引导学生热爱生活、投身生活，不仅要观察生活、积累生活，更重要的是体验生活，感受生活。（2）要指导学生体验生活，抓住时机，适时引导。如什么是“激动”，许多学生说不清楚，如果借助一次比赛获胜的机会让学生谈体验，学生就会说出“心跳加快”“禁不住笑”“老想找人说”等感受。因此，教师要借助生活大课堂，增加学生的情感经历，给学生提供更多的情感体验机会。
2.设置教学情境，丰富学生的体验
（1）善于创设和营造学习情境。现在，随着多媒体技术在课堂教学中的运用日渐广泛，创设情境的手段和方法也越來越多。但不论采用什么手段，在情境创设上，必须重视的一点是教师的感情投入，即用教师情去带动学生情。一堂成功的语文课，应在教学的一开始就能吸引学生，运用新颖的导入创设与教材相适应的情境气氛，使学生在特定的情境中，燃起求知的欲望，产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与教学。（2）利用教材中的情感因素。语文教材中，诗歌、散文、小说等都蕴含着浓郁的情感因素，有助于学生产生积极的情感，形成高尚的人格。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、情景再现、情境体验、背景穿插等教学方法，以情导文，激起学生内心的情感波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文，领悟思想。（3）开展丰富的想象活动。想象与情感、认知一样，是体验的重要组成部分。在教学过程中，通过情感和想象的相互渗透，教学内容才能融入学生的内心。教师要给学生提供发挥想象的机会。传统的“注入式”教学会使学生感到枯燥，其中一个重要原因是教学对学生的主观能动性估计不足，没有给学生的想象活动留下足够的余地。因此，教师一定要给学生提供想象的机会，给予学生充足的时间，让学生自由思考与联想，领会课文中的丰富含义，丰富学生的学习体验。
三、体验式教学的具体策略
1.作文体验式教学
语文课程标准对初中学段提出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。目前，部分学生仍然谈作文色变，面对作文写作，出现许多假话、套话，甚至无话可写。因此，语文教师应创设生活情境，为学生增添写作素材，让作文课堂生动起来，具体有四种方法。一是学生表演与作文主题有关的小品剧，然后展开讨论，再写作;二是学生课堂上完成教师布置的某个任务，把过程写成作文;三是做有趣的实验，设计悬念环节，大家讨论后，将整个过程写成作文;四是利用多媒体在课堂上播放与作文主题有关的视频，再现情境，引导学生观察并进行写作。
2.散文、现代诗歌类文章的体验式教学
在教学这类文章时，教师通常都让学生在朗诵中体会作者的情感，领悟文章用语的精妙，具体方式有范读、领读、齐读、男女生轮读、小组轮读等，可以选择最适当的方式读相应的文章，让学生体验不同的情感。另外，为激发学生的阅读兴趣，可以选择适合的文章排练成集体朗诵节目。例如，教学朱自清的《春》后，把学生排成舞台上的队形，分配他们朗读的角色，然后各自练习，再全班合起来“汇报”表演，在此过程中教师给予他们情感及语言表达的指点，从而促使学生成功完成对文章的情感体验。
3.古诗、文言文类的体验式教学
对于初中阶段选入的中国古典诗词和文言文，了解其作者的经历是学生把握其诗文思想感情的关键。课前，教师要充分备课，从作者经历到写作古诗文背景到古诗文意境再到作者感情，教师都要精心准备，并在教学中渗透给学生，并要求他们会背、会默写。同时，教师也要发挥学生的主体性，让学生上台讲解、赏析。例如古诗的教学，教师可要求学生查阅作者经历、写作背景、每句诗的意思，然后在课堂上分成小组进行赏析讲解，每个小组出一个人讲解本小组的成果。最后，教师可鼓励学生根据各小组的赏析角度，自由发挥，完成一篇赏析日记。
参考文献：
[1]谢庆雯.初中语文体验式阅读教学开展探析[J].中学课程辅导，2018（20）.
[2]曾毅.略论语境策略意识与语文体验式教学[J].教育探索，2009（07）.