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摘要：教学内容的设计、教学法与教学手段的选择是提高《公安学基础理论》课程教学质量的重要教学环节。人本主义学习理论对《公安学基础论》课程教学有着现实的指导意义，以此理论为视角分析在课程教学内容的设计、教学法的选择以及教学手段的应用中存在的问题，从而达到完善教学内容设计、科学运用不同的教学法、合理应用不同的教学手段的目的，以适应公安院校招录体制改革对课程改革的要求。
关键词：课程教学；问题；人本主义学习理论；视角
中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0237-03
教学是一个复杂的系统工程，课堂教学的成功与否，受学生、教师、教学内容、教学手段等综合因素的影响。教学过程中，如何提高教学的吸引力、感染力和针对性、实效性，是教师、学生非常关注的实际问题，这涉及到教师要教什么，如何教，学生要如何学几个方面。而笔者作为一名多年从事《公安学基础理论》课程教学的教师，深知课程教学内容的设计、教学法与教学手段的选择对提高课程教学质量的意义所在，尤其是在公安院校招录体制改革的背景下，《公安学基础理论》课程的教学如仍沿袭传统的教学模式与教学法，那么课程的教学质量将无法提高，课程的培养目标也终将无法实现。因而，打破传统教学模式的局限性，紧密联系公安工作的实际，联系学生的实际，把公安理论教学与公安职业精神、基本技能和专业能力培养结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，以职业实践为主线，以提高公安人才培养的专业性、实效性与针对性为目标，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，积极探寻课程教学改革的理论基础，已成为《公安学基础理论》课程当前教学亟待解决的问题。本文就此问题，以人本主义学习理论为视角，对《公安学基础理论》课程教学进行探讨。
一、人本主义学习理论概述
人本主义学习理论是西方当代学习理论的重要组成部分，源于上世纪五六十年代在美国兴起的人本主义心理学思潮，人本主义学习与教学观对整个世界的教育改革产生了深刻地影响，是20世纪三大教学运动之一。人本主义学习理论一方面主要研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现，关注学习者个人的知觉、情感、信念、意图，认为它们是导致人与人之间差异的内部行为；二是强调要以学生为中心来构建学习情境。人本主义学习理论的演进流派主要以马斯洛（A.Maslow）的需求理论和罗杰斯（C.R.Rogers）的人本主义学习理论为代表。
1.马斯洛需求理论。马斯洛的需求理论是最具代表性的人本主义学习理论，其主张学习要尊重学生的意愿、需要、情感和价值观，学生是学习的主体，在教学中要充分考虑学生的学习需求，强调要善于激发学生的学习需求，强调应重视学习中人的因素。
2.罗杰斯的人本主义学习论。“以人为中心”是罗杰斯的人本主义学习论的核心，他首先把学习分为无意义学习与意义学习，认为人生来就具有学习的愿望和潜能，它们在合适的条件下释放出来，当学习的内容与自身需要相关时，最容易激发人的学习积极性；其次罗杰斯强调教学应以学习者为中心，注重学生的主体地位和关注学生个人的内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面；最后他认为教师是学生学习的促进者，把学生培养成为“躯体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人是罗杰斯一生追求的教育理想。
二、以人本主义学习理论为视角透视《公安学基础理论》课程教学存在的问题
1.教学内容的设计偏离学习主体的“需求”。人本主义学习理论强调以学生为本，关注学生的兴趣与需求。而事实上，从“公安基础知识”、“公安工作概论”到“公安学基础理论”，《公安学基础理论》虽然长期以来一直作为公安院校公安专业学生的一门专业基础课，但课程内容却未能随公安实践的变化而进行调整，课程内容设计过于求全，课程学科特征不明显，课程内容涉及不能根据当前公安教育的性质、学习的年限、学生的需求对内容做出取舍，其内容体系与普通大学课程很相似，课程内容未能有效紧贴公安职业教育的需求，已难以适应当前公安院校招录体制改革后培养目标的要求，难以适应改革后生源结构的变化，难以适应已是大学毕业生的学生对知识与职业技能需求。课程教学最终往往因教师“越讲越多，越讲越深”，陷入课程的偏离效应而回归到学问化的轨道。
2.课程教学难以提高学习主体的兴趣。学生在教学过程中的情感、兴趣、动机、潜能等内部心理世界是人本主义学习理论研究的重点，课程教学要为学生着想，使学生感受到学习的乐趣，从而全身心地投入学习。以此作为参照，在《公安学基础理论》课程教学中，未能激发学生对课程内容的学习兴趣，学生接受兴趣不高。一是缘于课程内容繁杂，高度抽象；二是缘于公安学基础理论体系的本质应是与时俱进和开拓创新，但公安理论仍然处在连续地继承、扬弃、发展、创新的过程，加上我国治安形势复杂多变，公安政策也在不断地调适，这对激发学生的接受意趣，增加了难度；三是缘于教学方法过于呆板，课程主要以教师讲授、学生记忆和理解的教学方法为主，过于单一的教学法难以激发学生的学习兴趣；四是缘于课程教学组织难度大，教师少，学生多，教学班级规模大是公安院校专业基础课教学的现状，面对众多个体，实现教与学的良性互动难度很大，这显然与人本主义学习理论“学习过程就是学生与教师两个完整的精神世界的互相沟通、理解的过程”的主张相悖。
3.教学手段与教学技术使用缺乏“以人为本”。人本主义学习理论主张教师应当充分地尊重、了解与理解学生，重视学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛及群体动力的作用。然而在实践中，《公安学基础理论》的教学手段与教学技术的使用却未能很好地把握这一点。一是撰写教案不规范，对授课对象情况把握不准，备课中对授课的重点、难点、学生心里的疑点及解决的途径准备不足；二是教学手段的使用千篇一律，不能做到因人而异，不能做到因学生专业背景的不同而采用不同的教学手段；三是多媒体的使用流于形式，盲目追求，过分强调多媒体辅助教学的优点，忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用和师生间情感交流，削弱教师授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律，教学中过于依赖课件的图像与声音，缺乏授课内容的分析，授课教师有“异化”成电脑工程师之倾向；四是课程实训流于形式，实训形式单一，无法充分调动学生的主观能动性，难以提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、人本主义学习理论视角下《公安学基础理论》课程教学内容的设计
教学内容的设计是提高课程教学质量的核心环节。人本主义学习理论认为能满足学生需求的教学内容设计，可以激发学生对课程学习的兴趣，主张教学内容的设计要以学生为中心，注重学生的主体地位和学生个人的内部需要。实际上，教师是教学内容设计的主体，这是毋庸置疑的，但是这并不意味着教师就可以按自身对课程内容的偏好设计授课内容，作为公安院校公安专业基础课的《公安学基础理论》更是如此，换而言之，教师的任务是按学生的需求与公安实践的需要对课程内容进行设计。
1.对课程中学科痕迹较重的内容进行删减。目前课程使用的教材还是采用过去本科的教材，过于强调理论体系的完整性，不符合公安院校招录体制改革试点专业的培养目标，因此应从学生的实际出发，本着够用的原则把学科痕迹较重的理论内容进行删减，如有关我国公安学发展与研究的理论部分就可以删减，保留警察与公安词源部分即可。
2.注重学生的需求，合理设计课程的内容。课程内容设计是探寻如何把知识形成一个合理的结构以便于学生学习、掌握和转化为职业能力的过程。公安院校招录体制改革试点专业的学生来源广泛，大部分是有着不同专业背景的高校毕业生，《公安学基础理论》课程内容的设计应充分依托学生入学前的国民教育平台，打破传统的做法，改变以往课程设计“绪论”“概述”“概念”的传统体例，以5W R为主线，即WHO（我的职业角色）、WHAT（我的职业任务与目标）、HOW（如何才能胜任警务工作）、WHY（职业的驱动力是什么）、RULE（职业的法律规范、道德规范与行为准则），围绕课程目标与学生的职业需要设计课程内容，以学习论为基础，激发学生进行知识整合的学习心理机制。
3.以学生为主体，探索项目课程教学模式在《公安学基础理论》课程中实现的途径。项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式，项目课程是当前职业教育课程改革的方向。在公安院校职业化教育的背景下，《公安学基础理论》的课程改革也要积极探索设计本课程的项目课程体系，积极组织有关专家编制课程标准，加大项目课程的开发力度，使学生在课程教学中真正动起来，激发学生的学习积极性。
四、人本主义学习理论视角下《公安学基础理论》课程教学方法的选择
教育实践证明，科学的教与学的方法，能促进学生创新能力的培养。公安院校的课堂教学无论选择怎样的教学方法，其最终的目的就是充分激发学生的学习积极性、能动性和创造性，以学生为主体，使学生既掌握知识，又提高能力，既善于思考，又懂得操作。可以说这与人本主义学习理论的主张是相契合的，以该理论为指引，《公安学基础理论》课程的教学方法就可以趋于多元化。
1.发挥讲授法的传统优势。课程教法的改革，并不意味着可以扬弃传统教法的优势。《公安学基础理论》理论性较强，讲授法是不可或缺的，对需要学生系统接受的理论知识，使用讲授法是较好的选择。只是要注意把握好与学生的沟通，通过设计多维度的课堂提问策略促进学生对课程理论知识的主动建构，激发学生学习积极性与主动性。同时要注意课程理论的讲授既要贴近公安实际，又要贴近学生实际，把复杂理论的理论用简洁、通俗的语言使其简单化。
2.用好研讨教学法。人本主义学习理论强调教学中要注重教与学的互动，因此，《公安学基础理论》课程教学要用好研讨教学法。研讨教学法是指在授课教师的指导下，针对特定的问题，以学生研讨为主的教学法。研讨教学法对接受过普通高等教育的学生来说，是没有太多障碍的，他们有较好的理论知识储备，这些都为研讨中有效地提问、探讨与争辩提供了条件。
3.使用好情境模拟法。情境模拟法是通过把学生置于模拟的现实工作环境中，让他们依据模拟现实中的情境做出反应，分析实际工作中可能出现的各种问题，解决问题，为进入实际工作岗位打下基础的一种教学方法。情境模拟教学法并不是专业课的专利，对专业基础课来说情境模拟法同样大有作为。在《公安学基础理论》课程教学中使用情境教学法，可以让学生通过发现来学习，教师应是学生学习的协助者，通过特定场景的模拟与演练提高学生的警察角色意识，感知警务工作的道德规范与行为准则，感知职业道德的判断力，有效把握警务工作的原则与策略的应用。使用情境模拟法，教师是角色的引导者、帮助者和促进者，因此，教师应做好主题选择、方案设计、模拟场景设计、训练结果的反馈等工作，只有这样才能保证情境模拟法的教学效果。
五、人本主义学习理论视角下《公安学基础理论》课程教学手段的选择
人本主义学习理论强调教师应把大量的时间放在为学生提供学习所需的各种资源上，要求将情感教育贯穿于教学内容与方法中，强调情意教学与认知教学相统一的教学目标观。因此，《公安学基础理论》如何借助合理的教学手段把完整的课程内容及大量与课程内容相关的资源传授给学生，是本课程教学在选择教学手段要解决的问题。
1.理性认识“粉笔”加“黑板”的传统教学手段。随着信息化社会的到来，以及多媒体教学手段在教学中的应用，“粉笔”加“黑板”的传统教学手段一直被一些教育工作者所诟病。然而，如果从人本主义学习理论的视角理性地分析，就不难发现这一传统的教学手段更有利于教者与学者的沟通与互动，正是基于这样的认识，笔者在《公安学基础理论》课程教学中秉持这一传统的教学手段。当然，对传统的坚持，并不意味着对新的教学手段的排斥。
2.科学应用多媒体技术。《公安学基础理论》教学中应用多媒体技术，一方面可以使课程图文并茂，动静结合，有助于激发学生学习兴趣；另一方面可以使课程直观形象，重点突出，有助于学生掌握吸收。但是要避免因课程教学内容过多，造成学生对知识不易消化吸收，避免因课件过于花哨而分散学生的注意力，能板书的要尽量板书，做到多媒体技术与传统的教学手段并以，既充分发挥多媒体的功能，又要看到传统教学手段的优势，努力寻求多媒体技术和传统教学手段的结合点，使得两者在现代教学理论的指导下，相得益彰，发挥各自优势，根据课程内容的需要，选择适当的媒体手段，做到有的放矢，使多媒体技术发挥更大的作用。
参考文献：
[1]靳琳琳．“公安学基础理论”教学法探讨[J].西安航空技术高等专科学校学报，2006，（4）.
[2]吕兆芳.人本主义学习理论视角下的大学英语教学[J].企业家天地，2010，（7）.
[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]欧文汉，贾荣鄂.当代中国公务员培训的理论与实践[M].北京：人民出版社，2010.
关键词：课程教学；问题；人本主义学习理论；视角
中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0237-03
教学是一个复杂的系统工程，课堂教学的成功与否，受学生、教师、教学内容、教学手段等综合因素的影响。教学过程中，如何提高教学的吸引力、感染力和针对性、实效性，是教师、学生非常关注的实际问题，这涉及到教师要教什么，如何教，学生要如何学几个方面。而笔者作为一名多年从事《公安学基础理论》课程教学的教师，深知课程教学内容的设计、教学法与教学手段的选择对提高课程教学质量的意义所在，尤其是在公安院校招录体制改革的背景下，《公安学基础理论》课程的教学如仍沿袭传统的教学模式与教学法，那么课程的教学质量将无法提高，课程的培养目标也终将无法实现。因而，打破传统教学模式的局限性，紧密联系公安工作的实际，联系学生的实际，把公安理论教学与公安职业精神、基本技能和专业能力培养结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，以职业实践为主线，以提高公安人才培养的专业性、实效性与针对性为目标，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，积极探寻课程教学改革的理论基础，已成为《公安学基础理论》课程当前教学亟待解决的问题。本文就此问题，以人本主义学习理论为视角，对《公安学基础理论》课程教学进行探讨。
一、人本主义学习理论概述
人本主义学习理论是西方当代学习理论的重要组成部分，源于上世纪五六十年代在美国兴起的人本主义心理学思潮，人本主义学习与教学观对整个世界的教育改革产生了深刻地影响，是20世纪三大教学运动之一。人本主义学习理论一方面主要研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现，关注学习者个人的知觉、情感、信念、意图，认为它们是导致人与人之间差异的内部行为；二是强调要以学生为中心来构建学习情境。人本主义学习理论的演进流派主要以马斯洛（A.Maslow）的需求理论和罗杰斯（C.R.Rogers）的人本主义学习理论为代表。
1.马斯洛需求理论。马斯洛的需求理论是最具代表性的人本主义学习理论，其主张学习要尊重学生的意愿、需要、情感和价值观，学生是学习的主体，在教学中要充分考虑学生的学习需求，强调要善于激发学生的学习需求，强调应重视学习中人的因素。
2.罗杰斯的人本主义学习论。“以人为中心”是罗杰斯的人本主义学习论的核心，他首先把学习分为无意义学习与意义学习，认为人生来就具有学习的愿望和潜能，它们在合适的条件下释放出来，当学习的内容与自身需要相关时，最容易激发人的学习积极性；其次罗杰斯强调教学应以学习者为中心，注重学生的主体地位和关注学生个人的内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面；最后他认为教师是学生学习的促进者，把学生培养成为“躯体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人是罗杰斯一生追求的教育理想。
二、以人本主义学习理论为视角透视《公安学基础理论》课程教学存在的问题
1.教学内容的设计偏离学习主体的“需求”。人本主义学习理论强调以学生为本，关注学生的兴趣与需求。而事实上，从“公安基础知识”、“公安工作概论”到“公安学基础理论”，《公安学基础理论》虽然长期以来一直作为公安院校公安专业学生的一门专业基础课，但课程内容却未能随公安实践的变化而进行调整，课程内容设计过于求全，课程学科特征不明显，课程内容涉及不能根据当前公安教育的性质、学习的年限、学生的需求对内容做出取舍，其内容体系与普通大学课程很相似，课程内容未能有效紧贴公安职业教育的需求，已难以适应当前公安院校招录体制改革后培养目标的要求，难以适应改革后生源结构的变化，难以适应已是大学毕业生的学生对知识与职业技能需求。课程教学最终往往因教师“越讲越多，越讲越深”，陷入课程的偏离效应而回归到学问化的轨道。
2.课程教学难以提高学习主体的兴趣。学生在教学过程中的情感、兴趣、动机、潜能等内部心理世界是人本主义学习理论研究的重点，课程教学要为学生着想，使学生感受到学习的乐趣，从而全身心地投入学习。以此作为参照，在《公安学基础理论》课程教学中，未能激发学生对课程内容的学习兴趣，学生接受兴趣不高。一是缘于课程内容繁杂，高度抽象；二是缘于公安学基础理论体系的本质应是与时俱进和开拓创新，但公安理论仍然处在连续地继承、扬弃、发展、创新的过程，加上我国治安形势复杂多变，公安政策也在不断地调适，这对激发学生的接受意趣，增加了难度；三是缘于教学方法过于呆板，课程主要以教师讲授、学生记忆和理解的教学方法为主，过于单一的教学法难以激发学生的学习兴趣；四是缘于课程教学组织难度大，教师少，学生多，教学班级规模大是公安院校专业基础课教学的现状，面对众多个体，实现教与学的良性互动难度很大，这显然与人本主义学习理论“学习过程就是学生与教师两个完整的精神世界的互相沟通、理解的过程”的主张相悖。
3.教学手段与教学技术使用缺乏“以人为本”。人本主义学习理论主张教师应当充分地尊重、了解与理解学生，重视学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛及群体动力的作用。然而在实践中，《公安学基础理论》的教学手段与教学技术的使用却未能很好地把握这一点。一是撰写教案不规范，对授课对象情况把握不准，备课中对授课的重点、难点、学生心里的疑点及解决的途径准备不足；二是教学手段的使用千篇一律，不能做到因人而异，不能做到因学生专业背景的不同而采用不同的教学手段；三是多媒体的使用流于形式，盲目追求，过分强调多媒体辅助教学的优点，忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用和师生间情感交流，削弱教师授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律，教学中过于依赖课件的图像与声音，缺乏授课内容的分析，授课教师有“异化”成电脑工程师之倾向；四是课程实训流于形式，实训形式单一，无法充分调动学生的主观能动性，难以提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、人本主义学习理论视角下《公安学基础理论》课程教学内容的设计
教学内容的设计是提高课程教学质量的核心环节。人本主义学习理论认为能满足学生需求的教学内容设计，可以激发学生对课程学习的兴趣，主张教学内容的设计要以学生为中心，注重学生的主体地位和学生个人的内部需要。实际上，教师是教学内容设计的主体，这是毋庸置疑的，但是这并不意味着教师就可以按自身对课程内容的偏好设计授课内容，作为公安院校公安专业基础课的《公安学基础理论》更是如此，换而言之，教师的任务是按学生的需求与公安实践的需要对课程内容进行设计。
1.对课程中学科痕迹较重的内容进行删减。目前课程使用的教材还是采用过去本科的教材，过于强调理论体系的完整性，不符合公安院校招录体制改革试点专业的培养目标，因此应从学生的实际出发，本着够用的原则把学科痕迹较重的理论内容进行删减，如有关我国公安学发展与研究的理论部分就可以删减，保留警察与公安词源部分即可。
2.注重学生的需求，合理设计课程的内容。课程内容设计是探寻如何把知识形成一个合理的结构以便于学生学习、掌握和转化为职业能力的过程。公安院校招录体制改革试点专业的学生来源广泛，大部分是有着不同专业背景的高校毕业生，《公安学基础理论》课程内容的设计应充分依托学生入学前的国民教育平台，打破传统的做法，改变以往课程设计“绪论”“概述”“概念”的传统体例，以5W R为主线，即WHO（我的职业角色）、WHAT（我的职业任务与目标）、HOW（如何才能胜任警务工作）、WHY（职业的驱动力是什么）、RULE（职业的法律规范、道德规范与行为准则），围绕课程目标与学生的职业需要设计课程内容，以学习论为基础，激发学生进行知识整合的学习心理机制。
3.以学生为主体，探索项目课程教学模式在《公安学基础理论》课程中实现的途径。项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式，项目课程是当前职业教育课程改革的方向。在公安院校职业化教育的背景下，《公安学基础理论》的课程改革也要积极探索设计本课程的项目课程体系，积极组织有关专家编制课程标准，加大项目课程的开发力度，使学生在课程教学中真正动起来，激发学生的学习积极性。
四、人本主义学习理论视角下《公安学基础理论》课程教学方法的选择
教育实践证明，科学的教与学的方法，能促进学生创新能力的培养。公安院校的课堂教学无论选择怎样的教学方法，其最终的目的就是充分激发学生的学习积极性、能动性和创造性，以学生为主体，使学生既掌握知识，又提高能力，既善于思考，又懂得操作。可以说这与人本主义学习理论的主张是相契合的，以该理论为指引，《公安学基础理论》课程的教学方法就可以趋于多元化。
1.发挥讲授法的传统优势。课程教法的改革，并不意味着可以扬弃传统教法的优势。《公安学基础理论》理论性较强，讲授法是不可或缺的，对需要学生系统接受的理论知识，使用讲授法是较好的选择。只是要注意把握好与学生的沟通，通过设计多维度的课堂提问策略促进学生对课程理论知识的主动建构，激发学生学习积极性与主动性。同时要注意课程理论的讲授既要贴近公安实际，又要贴近学生实际，把复杂理论的理论用简洁、通俗的语言使其简单化。
2.用好研讨教学法。人本主义学习理论强调教学中要注重教与学的互动，因此，《公安学基础理论》课程教学要用好研讨教学法。研讨教学法是指在授课教师的指导下，针对特定的问题，以学生研讨为主的教学法。研讨教学法对接受过普通高等教育的学生来说，是没有太多障碍的，他们有较好的理论知识储备，这些都为研讨中有效地提问、探讨与争辩提供了条件。
3.使用好情境模拟法。情境模拟法是通过把学生置于模拟的现实工作环境中，让他们依据模拟现实中的情境做出反应，分析实际工作中可能出现的各种问题，解决问题，为进入实际工作岗位打下基础的一种教学方法。情境模拟教学法并不是专业课的专利，对专业基础课来说情境模拟法同样大有作为。在《公安学基础理论》课程教学中使用情境教学法，可以让学生通过发现来学习，教师应是学生学习的协助者，通过特定场景的模拟与演练提高学生的警察角色意识，感知警务工作的道德规范与行为准则，感知职业道德的判断力，有效把握警务工作的原则与策略的应用。使用情境模拟法，教师是角色的引导者、帮助者和促进者，因此，教师应做好主题选择、方案设计、模拟场景设计、训练结果的反馈等工作，只有这样才能保证情境模拟法的教学效果。
五、人本主义学习理论视角下《公安学基础理论》课程教学手段的选择
人本主义学习理论强调教师应把大量的时间放在为学生提供学习所需的各种资源上，要求将情感教育贯穿于教学内容与方法中，强调情意教学与认知教学相统一的教学目标观。因此，《公安学基础理论》如何借助合理的教学手段把完整的课程内容及大量与课程内容相关的资源传授给学生，是本课程教学在选择教学手段要解决的问题。
1.理性认识“粉笔”加“黑板”的传统教学手段。随着信息化社会的到来，以及多媒体教学手段在教学中的应用，“粉笔”加“黑板”的传统教学手段一直被一些教育工作者所诟病。然而，如果从人本主义学习理论的视角理性地分析，就不难发现这一传统的教学手段更有利于教者与学者的沟通与互动，正是基于这样的认识，笔者在《公安学基础理论》课程教学中秉持这一传统的教学手段。当然，对传统的坚持，并不意味着对新的教学手段的排斥。
2.科学应用多媒体技术。《公安学基础理论》教学中应用多媒体技术，一方面可以使课程图文并茂，动静结合，有助于激发学生学习兴趣；另一方面可以使课程直观形象，重点突出，有助于学生掌握吸收。但是要避免因课程教学内容过多，造成学生对知识不易消化吸收，避免因课件过于花哨而分散学生的注意力，能板书的要尽量板书，做到多媒体技术与传统的教学手段并以，既充分发挥多媒体的功能，又要看到传统教学手段的优势，努力寻求多媒体技术和传统教学手段的结合点，使得两者在现代教学理论的指导下，相得益彰，发挥各自优势，根据课程内容的需要，选择适当的媒体手段，做到有的放矢，使多媒体技术发挥更大的作用。
参考文献：
[1]靳琳琳．“公安学基础理论”教学法探讨[J].西安航空技术高等专科学校学报，2006，（4）.
[2]吕兆芳.人本主义学习理论视角下的大学英语教学[J].企业家天地，2010，（7）.
[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]欧文汉，贾荣鄂.当代中国公务员培训的理论与实践[M].北京：人民出版社，2010.