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作为一个教育技术学习者，对于新技术在教育中的应用我们乐见其成，但理性的分析更有必要。平板电脑进教室有何意义？有何问题？
可以肯定的是，平板电脑进入课堂有着积极的意义，这种积极意义既有沿袭自台式电脑的旧传统，又有平板电脑自身特点带来的新内容。
首先，平板电脑继承了传统台式电脑的优势。从具体应用看，教师可以使用电脑及时地从互联网上获取学习资源：利用网络可以看到更多的学习内容、利用网络摄像头可以看到发生在世界各地的即时图像、利用通信工具可以与领域的专家交流对话，这种资源内容的丰富、形式的多样又能更好地激发学生的动机，提升学生的参与。课堂不再是禁锢于围墙之内的封闭房间，而变成了勾连时空的开放空间。从更深的文化意义看，平板电脑同样有台式电脑潜在的优势。基于网络和计算机的学习又将促进学习方式的改变，有了信息技术的支持，基于网络的探究学习（WebQuest）、基于项目的学习（PBL）等以学生为中心的教学模式可以更好地在课堂中得以实施，课堂不再是教师的独舞舞台，而变成了一个创新精神激荡的剧场。
其次，作为一种不同于台式电脑的新媒体，平板电脑又有其独特的优势。平板电脑的成本更低，占用空间更小，农村学校也较易配置，从而拥有与城市学校相似的环境。人手一机的理念更容易全面实现。从具体教学看，平板电脑有利于教师更好地监控。不同于台式机的物理隔离，平板电脑是摆在桌面上的，教师可以更方便地观察学生的行为，因此，课堂上的非学习行为（玩游戏、QQ聊天、收发邮件等）可能会减少。课堂学习中，学生不再必须守在电脑旁，依靠通讯软件与同伴沟通，他可以捧起电脑跟同学在屏幕上“指指点点”实现“移动”学习。
更重要的是，平板电脑的应用或许意味着一种信息文化的转型：它标志着学生的学习不再囿于Windows、Office等“精英”软件，而是兼具Android、Documents to go等新兴的草根内容，更有可能包容我们国家自己研发的相关软件；它标志着学习者真正从80、90后的“数字移民”到新千年“数字土著”学习工具上的变迁；它标志着面向未来工作与生活的移动学习与泛在学习的出现。
然而，我们也不得不面对批评者的质疑。同样，这种质疑既有对台式电脑的教育应用批评的延续，又有对平板电脑自身使用的反思。作为一种电脑，平板化后的电脑同样要回答这样的问题：电脑真的促进学习了吗？我们是否过于关注技术而忽视了学习本身呢？课堂上学生是用电脑学习还是游戏？学生的成绩提高了吗？“纸笔一代”成长起来的教师准备好使用电脑了吗？
平板电脑又要面临对其本身的追问。现有的教育信息资源大都是建立在传统计算机上的，我们的课件是PPT、Flash，使用平板电脑后能找到同样多的替代性资源吗？教师们好不容易才习惯了鼠标键盘的双手能用好触摸屏吗？熟悉了Windows操作的学生们愿意使用Android吗？
理论上讲，技术的进步必定会改变教育的样貌，一种新技术的出现往往会吸引一些拥趸为其教育应用的前景喝彩。然而，从幻灯投影到电影、电视，从计算机到多媒体再到网络，喧嚣过后往往容易归于沉寂—教室或许多了这样那样的点缀，但课堂还是原来的课堂。因此，关心信息技术的教育工作者应该做的是，在实践中发现问题、解决问题。冷静下来思考一下教育技术专家伊利（Donald Ely）的追问：“技术是答案，但问题是什么？”
（作者单位：辽宁渤海大学教育与体育学院）
可以肯定的是，平板电脑进入课堂有着积极的意义，这种积极意义既有沿袭自台式电脑的旧传统，又有平板电脑自身特点带来的新内容。
首先，平板电脑继承了传统台式电脑的优势。从具体应用看，教师可以使用电脑及时地从互联网上获取学习资源：利用网络可以看到更多的学习内容、利用网络摄像头可以看到发生在世界各地的即时图像、利用通信工具可以与领域的专家交流对话，这种资源内容的丰富、形式的多样又能更好地激发学生的动机，提升学生的参与。课堂不再是禁锢于围墙之内的封闭房间，而变成了勾连时空的开放空间。从更深的文化意义看，平板电脑同样有台式电脑潜在的优势。基于网络和计算机的学习又将促进学习方式的改变，有了信息技术的支持，基于网络的探究学习（WebQuest）、基于项目的学习（PBL）等以学生为中心的教学模式可以更好地在课堂中得以实施，课堂不再是教师的独舞舞台，而变成了一个创新精神激荡的剧场。
其次，作为一种不同于台式电脑的新媒体，平板电脑又有其独特的优势。平板电脑的成本更低，占用空间更小，农村学校也较易配置，从而拥有与城市学校相似的环境。人手一机的理念更容易全面实现。从具体教学看，平板电脑有利于教师更好地监控。不同于台式机的物理隔离，平板电脑是摆在桌面上的，教师可以更方便地观察学生的行为，因此，课堂上的非学习行为（玩游戏、QQ聊天、收发邮件等）可能会减少。课堂学习中，学生不再必须守在电脑旁，依靠通讯软件与同伴沟通，他可以捧起电脑跟同学在屏幕上“指指点点”实现“移动”学习。
更重要的是，平板电脑的应用或许意味着一种信息文化的转型：它标志着学生的学习不再囿于Windows、Office等“精英”软件，而是兼具Android、Documents to go等新兴的草根内容，更有可能包容我们国家自己研发的相关软件；它标志着学习者真正从80、90后的“数字移民”到新千年“数字土著”学习工具上的变迁；它标志着面向未来工作与生活的移动学习与泛在学习的出现。
然而，我们也不得不面对批评者的质疑。同样，这种质疑既有对台式电脑的教育应用批评的延续，又有对平板电脑自身使用的反思。作为一种电脑，平板化后的电脑同样要回答这样的问题：电脑真的促进学习了吗？我们是否过于关注技术而忽视了学习本身呢？课堂上学生是用电脑学习还是游戏？学生的成绩提高了吗？“纸笔一代”成长起来的教师准备好使用电脑了吗？
平板电脑又要面临对其本身的追问。现有的教育信息资源大都是建立在传统计算机上的，我们的课件是PPT、Flash，使用平板电脑后能找到同样多的替代性资源吗？教师们好不容易才习惯了鼠标键盘的双手能用好触摸屏吗？熟悉了Windows操作的学生们愿意使用Android吗？
理论上讲，技术的进步必定会改变教育的样貌，一种新技术的出现往往会吸引一些拥趸为其教育应用的前景喝彩。然而，从幻灯投影到电影、电视，从计算机到多媒体再到网络，喧嚣过后往往容易归于沉寂—教室或许多了这样那样的点缀，但课堂还是原来的课堂。因此，关心信息技术的教育工作者应该做的是，在实践中发现问题、解决问题。冷静下来思考一下教育技术专家伊利（Donald Ely）的追问：“技术是答案，但问题是什么？”
（作者单位：辽宁渤海大学教育与体育学院）