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探究性学习是让学生在主动参与实践的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获得知识、方法和情感价值的一种学习方式。学生从疑问中学习，以问题驱动学习，以问题为先导，让学生沿着问题的轨迹探究，直到问题的解决和延伸。“问”贯穿在教学活动的始终，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的好奇心，尊重了学生的人格，学生收获的不仅是知识，还有方法、情感、表达、人际交流等。
基于此，运用问题教学法授课的教师也愈来愈多，但不少教师在刚开始运用此法时，都易犯两个毛病：一是设计的问题过多、过碎，满堂问，教学效率低；二是设计的问题缺少思维层级，如有的问题太过浅显，激发不了学生思维的火花，有的问题又太过深奥，脱离学生学习实际。不管哪种情况对学生的学习都起不到很好的引导作用，严重影响课堂教学的效率。针对这些问题，我在教学中不断摸索解决的策略。下面谈谈优化课堂教学提问设计的一些粗浅的认识和做法。
一、找准点，避免满堂问
如何解决问题过多、过碎，满堂问的问题？我的做法就是找准点。包含以下三层意思：
第一层意思是找准“问题点”，就是明确要重点问什么。就一篇文章的教学能提出无数的问题，哪些问题是重点，判断的依据是什么？依据就是每节课的教学目标。因此，在备课时首先要明确本节课的教学目标及教学重点、难点。教学的重点、难点就是“问题点”。然后依据重点、难点来设计问题，就能做到有的放矢，减少满堂问的盲目性，有利于提高教学效率。
第二层意思是找准“切入点”。例如在教学《小石潭记》一课时，我就把文章标题作为切入点，设计了一个主问题：“‘小石潭记’这个题目，每个字在课文中都有文章，请同学们从四个字中任选一个字，分别用‘小’‘石’‘潭’‘记’来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字？”接着我以“石”为例，进行示范：“‘全石’‘卷石’是明写石潭，‘犬牙差互’是暗写石岸，‘如鸣佩环’写出了水击石声的清越，‘影布石上’写出了水的清澈；‘凄神寒骨’不仅写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……”然后学生根据要求和示范，自选内容，自由品析。从题目入手，仅仅一个问题就覆盖全文教学内容，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。
第三层意思是找准“兴趣点”。兴趣是最好的老师。如果能抓住学生的兴趣点来设计问题，就能有效激发学生的学习兴趣，大大提高学习的效能。如在进行《孔乙己》一课的教学前，我考虑到以往学生在学习鲁迅先生的作品时都有种畏难情绪，兴致不高，于是我设计了这样一个问题：谈谈孔乙己与“偷”。要求学生围绕“孔乙己与‘偷’”自读课文，从课文中任选一个点进行品析讨论。那一节课学生怀着探求的兴趣阅读课文，品评咀嚼，接着又兴致勃勃地开展小组讨论，各抒己见……很明显“孔乙己与‘偷’”这个问题打破作品的沉重感，抓住了学生的兴趣点，所以取得了很好的课堂效果。
二、梯级设问，满足不同层次学生的学习需要
即便是同一个班级里的学生，在认知能力、基础水平等各个方面也都存在着一定的差异。如何满足不同层次学生的学习需要？我认为提问设计由易到难，成梯级呈现是一个很有效的方法。依据课堂教学中学生掌握知识的特点和规律，以及提问的内容和目的不同，一般课堂提问可分为六个类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。六种类型的提问从知识的简单复述到知识的理解、运用，再到知识分析综合与评价，是由易到难成梯级呈现的。如果教师能依据学生的基础水平及认知能力，设计不同类型的问题，就为不同层次的学生提供了学习和思考的机会。这样更能激发学生探究的热情，更能让学生体验问题解决后的成功感。
1.回忆提问。此类提问是最低层次的问题，只需要学生复述具体的知识或信息，而这些知识和信息是学生已有的或是刚刚掌握的。如：文章的作者是谁？哪个是主要人物？这些问题不具备探究的价值，但是可以为学生的探究做知识的准备，能为学习能力低的学生提供参与学习探究的机会。
2.理解提问。理解提问是一种加深学生对知识的理解，培养其理解能力的提问。该提问目的在于引导学生理解教材，形成科学概念，培养学生的抽象思维能力。对这些问题的回答，包含学生个人对知识的理解和判断。在语文课中，理解提问的内容可以包括以下几个方面：（1）结合语境理解重点词语、重点语句的意思；（2）理解文章的结构层次；（3）理解作者的思想和表达的情感。
3.运用提问。运用提问是指教师为了加深学生对知识的理解，要求学生把所学的知识运用于实际，从而解决实际问题的一种提问方式。提出的问题要有利于启发学生独立思考，促进学生将知识转化为技能技巧，并逐步形成一定的创造能力。如在《白杨礼赞》一文教学中，其中设计有一个问题：“白杨与北方的农民有什么相似点？这种表现手法叫象征，你能用这种方法来写一段文字，借松柏来赞美一种精神吗？”这个问题既能加深学生对象征手法的理解，又要求学生把所学手法运用于
探究性语文课堂教学提问设计的优化
广西防城港市第三中学（538021） 何正全
探究性学习是让学生在主动参与实践的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获得知识、方法和情感价值的一种学习方式。学生从疑问中学习，以问题驱动学习，以问题为先导，让学生沿着问题的轨迹探究，直到问题的解决和延伸。“问”贯穿在教学活动的始终，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的好奇心，尊重了学生的人格，学生收获的不仅是知识，还有方法、情感、表达、人际交流等。
基于此，运用问题教学法授课的教师也愈来愈多，但不少教师在刚开始运用此法时，都易犯两个毛病：一是设计的问题过多、过碎，满堂问，教学效率低；二是设计的问题缺少思维层级，如有的问题太过浅显，激发不了学生思维的火花，有的问题又太过深奥，脱离学生学习实际。不管哪种情况对学生的学习都起不到很好的引导作用，严重影响课堂教学的效率。针对这些问题，我在教学中不断摸索解决的策略。下面谈谈优化课堂教学提问设计的一些粗浅的认识和做法。
一、找准点，避免满堂问
如何解决问题过多、过碎，满堂问的问题？我的做法就是找准点。包含以下三层意思：
第一层意思是找准“问题点”，就是明确要重点问什么。就一篇文章的教学能提出无数的问题，哪些问题是重点，判断的依据是什么？依据就是每节课的教学目标。因此，在备课时首先要明确本节课的教学目标及教学重点、难点。教学的重点、难点就是“问题点”。然后依据重点、难点来设计问题，就能做到有的放矢，减少满堂问的盲目性，有利于提高教学效率。
第二层意思是找准“切入点”。例如在教学《小石潭记》一课时，我就把文章标题作为切入点，设计了一个主问题：“‘小石潭记’这个题目，每个字在课文中都有文章，请同学们从四个字中任选一个字，分别用‘小’‘石’‘潭’‘记’来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字？”接着我以“石”为例，进行示范：“‘全石’‘卷石’是明写石潭，‘犬牙差互’是暗写石岸，‘如鸣佩环’写出了水击石声的清越，‘影布石上’写出了水的清澈；‘凄神寒骨’不仅写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……”然后学生根据要求和示范，自选内容，自由品析。从题目入手，仅仅一个问题就覆盖全文教学内容，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。
第三层意思是找准“兴趣点”。兴趣是最好的老师。如果能抓住学生的兴趣点来设计问题，就能有效激发学生的学习兴趣，大大提高学习的效能。如在进行《孔乙己》一课的教学前，我考虑到以往学生在学习鲁迅先生的作品时都有种畏难情绪，兴致不高，于是我设计了这样一个问题：谈谈孔乙己与“偷”。要求学生围绕“孔乙己与‘偷’”自读课文，从课文中任选一个点进行品析讨论。那一节课学生怀着探求的兴趣阅读课文，品评咀嚼，接着又兴致勃勃地开展小组讨论，各抒己见……很明显“孔乙己与‘偷’”这个问题打破作品的沉重感，抓住了学生的兴趣点，所以取得了很好的课堂效果。
二、梯级设问，满足不同层次学生的学习需要
即便是同一个班级里的学生，在认知能力、基础水平等各个方面也都存在着一定的差异。如何满足不同层次学生的学习需要？我认为提问设计由易到难，成梯级呈现是一个很有效的方法。依据课堂教学中学生掌握知识的特点和规律，以及提问的内容和目的不同，一般课堂提问可分为六个类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。六种类型的提问从知识的简单复述到知识的理解、运用，再到知识分析综合与评价，是由易到难成梯级呈现的。如果教师能依据学生的基础水平及认知能力，设计不同类型的问题，就为不同层次的学生提供了学习和思考的机会。这样更能激发学生探究的热情，更能让学生体验问题解决后的成功感。
1.回忆提问。此类提问是最低层次的问题，只需要学生复述具体的知识或信息，而这些知识和信息是学生已有的或是刚刚掌握的。如：文章的作者是谁？哪个是主要人物？这些问题不具备探究的价值，但是可以为学生的探究做知识的准备，能为学习能力低的学生提供参与学习探究的机会。
2.理解提问。理解提问是一种加深学生对知识的理解，培养其理解能力的提问。该提问目的在于引导学生理解教材，形成科学概念，培养学生的抽象思维能力。对这些问题的回答，包含学生个人对知识的理解和判断。在语文课中，理解提问的内容可以包括以下几个方面：（1）结合语境理解重点词语、重点语句的意思；（2）理解文章的结构层次；（3）理解作者的思想和表达的情感。
3.运用提问。运用提问是指教师为了加深学生对知识的理解，要求学生把所学的知识运用于实际，从而解决实际问题的一种提问方式。提出的问题要有利于启发学生独立思考，促进学生将知识转化为技能技巧，并逐步形成一定的创造能力。如在《白杨礼赞》一文教学中，其中设计有一个问题：“白杨与北方的农民有什么相似点？这种表现手法叫象征，你能用这种方法来写一段文字，借松柏来赞美一种精神吗？”这个问题既能加深学生对象征手法的理解，又要求学生把所学手法运用于
探究性语文课堂教学提问设计的优化
广西防城港市第三中学（538021） 何正全
探究性学习是让学生在主动参与实践的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获得知识、方法和情感价值的一种学习方式。学生从疑问中学习，以问题驱动学习，以问题为先导，让学生沿着问题的轨迹探究，直到问题的解决和延伸。“问”贯穿在教学活动的始终，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的好奇心，尊重了学生的人格，学生收获的不仅是知识，还有方法、情感、表达、人际交流等。
基于此，运用问题教学法授课的教师也愈来愈多，但不少教师在刚开始运用此法时，都易犯两个毛病：一是设计的问题过多、过碎，满堂问，教学效率低；二是设计的问题缺少思维层级，如有的问题太过浅显，激发不了学生思维的火花，有的问题又太过深奥，脱离学生学习实际。不管哪种情况对学生的学习都起不到很好的引导作用，严重影响课堂教学的效率。针对这些问题，我在教学中不断摸索解决的策略。下面谈谈优化课堂教学提问设计的一些粗浅的认识和做法。
一、找准点，避免满堂问
如何解决问题过多、过碎，满堂问的问题？我的做法就是找准点。包含以下三层意思：
第一层意思是找准“问题点”，就是明确要重点问什么。就一篇文章的教学能提出无数的问题，哪些问题是重点，判断的依据是什么？依据就是每节课的教学目标。因此，在备课时首先要明确本节课的教学目标及教学重点、难点。教学的重点、难点就是“问题点”。然后依据重点、难点来设计问题，就能做到有的放矢，减少满堂问的盲目性，有利于提高教学效率。
第二层意思是找准“切入点”。例如在教学《小石潭记》一课时，我就把文章标题作为切入点，设计了一个主问题：“‘小石潭记’这个题目，每个字在课文中都有文章，请同学们从四个字中任选一个字，分别用‘小’‘石’‘潭’‘记’来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字？”接着我以“石”为例，进行示范：“‘全石’‘卷石’是明写石潭，‘犬牙差互’是暗写石岸，‘如鸣佩环’写出了水击石声的清越，‘影布石上’写出了水的清澈；‘凄神寒骨’不仅写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……”然后学生根据要求和示范，自选内容，自由品析。从题目入手，仅仅一个问题就覆盖全文教学内容，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。
第三层意思是找准“兴趣点”。兴趣是最好的老师。如果能抓住学生的兴趣点来设计问题，就能有效激发学生的学习兴趣，大大提高学习的效能。如在进行《孔乙己》一课的教学前，我考虑到以往学生在学习鲁迅先生的作品时都有种畏难情绪，兴致不高，于是我设计了这样一个问题：谈谈孔乙己与“偷”。要求学生围绕“孔乙己与‘偷’”自读课文，从课文中任选一个点进行品析讨论。那一节课学生怀着探求的兴趣阅读课文，品评咀嚼，接着又兴致勃勃地开展小组讨论，各抒己见……很明显“孔乙己与‘偷’”这个问题打破作品的沉重感，抓住了学生的兴趣点，所以取得了很好的课堂效果。
二、梯级设问，满足不同层次学生的学习需要
即便是同一个班级里的学生，在认知能力、基础水平等各个方面也都存在着一定的差异。如何满足不同层次学生的学习需要？我认为提问设计由易到难，成梯级呈现是一个很有效的方法。依据课堂教学中学生掌握知识的特点和规律，以及提问的内容和目的不同，一般课堂提问可分为六个类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。六种类型的提问从知识的简单复述到知识的理解、运用，再到知识分析综合与评价，是由易到难成梯级呈现的。如果教师能依据学生的基础水平及认知能力，设计不同类型的问题，就为不同层次的学生提供了学习和思考的机会。这样更能激发学生探究的热情，更能让学生体验问题解决后的成功感。
1.回忆提问。此类提问是最低层次的问题，只需要学生复述具体的知识或信息，而这些知识和信息是学生已有的或是刚刚掌握的。如：文章的作者是谁？哪个是主要人物？这些问题不具备探究的价值，但是可以为学生的探究做知识的准备，能为学习能力低的学生提供参与学习探究的机会。
2.理解提问。理解提问是一种加深学生对知识的理解，培养其理解能力的提问。该提问目的在于引导学生理解教材，形成科学概念，培养学生的抽象思维能力。对这些问题的回答，包含学生个人对知识的理解和判断。在语文课中，理解提问的内容可以包括以下几个方面：（1）结合语境理解重点词语、重点语句的意思；（2）理解文章的结构层次；（3）理解作者的思想和表达的情感。
3.运用提问。运用提问是指教师为了加深学生对知识的理解，要求学生把所学的知识运用于实际，从而解决实际问题的一种提问方式。提出的问题要有利于启发学生独立思考，促进学生将知识转化为技能技巧，并逐步形成一定的创造能力。如在《白杨礼赞》一文教学中，其中设计有一个问题：“白杨与北方的农民有什么相似点？这种表现手法叫象征，你能用这种方法来写一段文字，借松柏来赞美一种精神吗？”这个问题既能加深学生对象征手法的理解，又要求学生把所学手法运用于
写作中，将写作知识转化为写作技能技巧。
4.分析提问。分析提问是对具体事物及其各种关系进行分析的提问，它能抓住事物的因果关系，考查学生能否通过分析，推理出抽象的概念或本质，从而培养学生分析问题的能力。分析提问依据课文体裁的不同可涉及不同的面：（1）记叙文，可以从人物描写分析人物的性格特点方面设问；（2）议论文，可就分析运用哪些论据来证明论点的成立这一点发问；（3）说明文，则可以从分析运用哪些说明方法来说明事物的特征这一方面提问。
5.综合提问。综合与分析相对，二者相互依存，综合就是把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个整体，从整体上、多侧面把握事物的本质。学生回答这类问题需要多角度、多方面进行思考，能够很好地驾驭所学的知识，培养学生的综合思维能力。如教学《马说》一文，我设计的问题之一是：“千里马被埋没，谁该负责任？作者写这个故事的目的是什么？”学生需要把对伯乐、饲马者、千里马这几个形象分析结合起来，多角度思考，才能从整体上把握文章的主旨：文章揭露埋没人才的现实，流露出作者自己不得志的情绪，抒发个人怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情。
6.评价提问。评价提问是为培养学生评价事物的能力而设计的提问。其目的在于训练学生掌握对人、物、事进行比较、鉴赏和评价的思维方法。常见的评价提问形式有：（1）学了《××》一课后你有什么感想和体会？或受到什么启发？（2）你认为××是个怎样的人？（3）你如何看待这件事情？
这六种提问类型不需要同时运用于一节课中，可以根据教学目标、学生的学习情况及学习能力选用恰当的提问类型。但是所设计的问题需有不同的层次，并呈现由易到难的梯度。
如《出师表》一文课堂教学提问设计（节选）：
总之，问题探究的教学模式既适应了学生的心理需求，也满足了学生求知的欲望，符合学生的认知规律。教师要从以上几个方面去考虑，优化课堂教学提问，设计出好问题。以“问”抓住学生的心，调动学生主动参与活动的全过程，使学生爱学、要学、会学，动脑、动手、动口，从而增强学生的自主意识，提高学生自主发现的能力，让学生真正成为学习的主人。
(责任编辑 陈剑平）