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摘要：本文通过对研讨式教学的概念、组织形式以及实际应用的情况分析，探讨了研讨式教学在教学实践中的应用，最后提出在讨论式教学模式的几点思考。
关键词：教学模式;讨论式教学;物理教学
推进职业教育改革，改革很重要的一个方面就是方法手段的创新。培养士官能力素质的关键环节是培养学员主动获取知识的能力和创新认知能力。研讨式教学对培养学员的创新能力和综合素质具有重要作用。这里结合研讨式教学在很多职业院校的实践，深度剖析一下研讨式教学的几点优势和实施方法。
一、关于对研讨式教学的理解
1. 研讨式教学的认知
研讨式教学模式是在教员的指导下，通过学员自学、相互讨论等主动地进行学习的一种教学模式。该模式包括如下内容：一是在教员主导下的教学;二是系列问题导引下展开的教學; 三是在分小组讨论为主要教学形式下的教学。
2. 研讨式教学的特点
一是具有自主性：在教学中，由于学员自主学习，每个学员都可以自由地发表自己对问题的观点，可以向教员提出自己的观点和质疑点，教员给予引导和点拨。这样，可以充分挥教员的主导作用和学员的主体作用;二是具有互动性：师生都是讨论的参入者，地位平等，环境宽松，可主动发表自己的看法，提出自己的疑问，形成学员与学员之间、学员与教员之间的全方位互动;三是具有探索性：在教学中，教员和学员对所教所学知识都可以提出自己观点和见解，都可以分析评价、质疑问难，这就是探索;四是具有发展性：在教学中，学员不是被动地接受知识，而是积极带着一系列问题自己阅读、思考、组织发言，并参入讨论，既习得知识，又发展了自己的能力;五是具有启发性：教学中人人可以随时表述自己的观点，当某学员发表了与另一学员不同或更好的思想观点时，对这一学员的思想观点形成一个冲击，促使其更加积极思维，建构更高更完善的思想观点，启发其他学员的知识结构与意向体系不断提高。
二、研讨式教学在教学实践中的运用
1.基本模式探究
经典的研讨式教学一般分为三个阶段（引导自学、讨论深化、巩固提高）、六个步骤：
2.研讨式教学在实践中的运用
（1）设置问题
这是该模式的基础环节。以物理教学内容为例，该环节教员可通过生动有趣的演示实验，或是设计简单的学员实验，或讲述生动的物理学史，或列举学员生活中常见的物理现象等多种方式设置问题情景，激发学员的学习兴趣，引起他们解释物理现象、探索问题的欲望。当学员产生了疑问，有了解决问题的需要，再让他们自学教材，才能专心研读，使自学获得好的效果。比如，在讲“电磁感应的基本规律”一节时，教员先做了一个用磁体在插入或拨出空螺线管产生电流的演示。把一条形磁体插入一连接灵敏电流计的螺线管中，在插入过程中，电流计发生偏转，插入不动，电流计不发生偏转;再把一条形磁体从螺线管中拨出来，在拨出过程中，电流计发生偏转，拨出后不动，电流计不发生偏转。或者讲述奥斯特发现电流的磁效应后，科学家寻找其逆过程――磁产生电的物理学史。当把学员的情绪调动起来，欲知产生现象的原因，磁怎样产生电有什么规律时，教员可指出：要想知道这些问题的答案，请阅读“电磁感应的基本规律”一节。这样，教员通过实验或物理学史设置了疑问，激发了学员的学习兴趣，自然而然地导入了自学环节。
（2）指导自学
课前分发的教学任务单，由学员按任务单独自阅读教材，若需做实验的，则提供实验器材，让学员进行实验操作，观察实验现象。教员不要过度干涉学员自学的环节，可以对学员自学中出现的问题组给以点拨，点拨中，教员不能成为主角，而是要诱导启发。
（3）研讨环节
教员组织学员，针对设计好的问题，以及学员自学中存在的问题，进行分组讨论。这一环节需要注意以下几点：讨论题目要有启发性。讨论的题目要具有启发性，题目既不能过于简单，也不能超出学员的实际水平太多。讨论的题目最好具有程序性，题目的安排顺序要与学员思维发展的顺序相一致，层层深人，一环扣一环，这样更有利于学员思维的发展。讨论形式灵活多样。可采取分组讨论、全班集体议论或是二者相结合。讨论中应注意充分调动学员积极思考。讨论要紧扣主题。为达到讨论的效果，切实使学员有新的收获，教员要引导学员紧扣主题展开讨论。对个别学员提出一些超出教材要求的问题，教员在肯定的同时，指导其在课外去阅读有关书籍，以防止讨论偏离主题，影响进度。
通常情况下，疑难问题经过争辩议论之后，基本上能得到解决，但也会出现学员对物理概念、定律、规则等的内在联系、区别理解不透彻的情况，这就需要教员启发精讲，帮助学员揭示它们的内在联系或区别，把抽象的概念具体化，必要时，可补充演示实验。解答学员讨论中仍未解决的遗留问题，应着重于指导学员掌握研究问题的思路，帮助其掌握解决问题的方法。注意防止教员讲得过细，重新回到“满堂灌” 的老路上去。如电磁感应中，当讨论解答后部分学员仍对电磁感应产生的条件不太理解时，教员可用法拉第电磁感应定律的公式来帮助理解。当部分学员不会用楞次定律判定电动势的方向时，教员可用线条形式把变化的磁通产生感生磁通的过程表示出来，揭示其关系。
（4）引导迁移
学生获取知识、建立完善自己的认知结构，结论的迁移应用是培养学生能力的重要方面。教师要再设置相关问题情景，启发学生应用结论，将结论迁移到不同的场合，增强学生思维能力，达到知识的意义建构。如电磁感应产生条件中，在得出结论后，老师要及时指导学生分析自感和互感现象，强化学生对电磁感应产生条件的理解和应用。
三、研讨式教学模式的运用原则
1.适应性要求：就是在教学活动中，要从学员的知识基础和自主学习所需要的环境条件出发，科学设定教学目标，既不能保守，也不能过高。
2.“谁是主体”的思想贯穿始终：就是教学中，要突出学员的主体地位，教学设计、教学活动都要紧紧围绕学员展开，自学环节的设计对知识难易程度的把握都需要考虑学员自身的特点，研讨环节让学员分组讨论，畅所欲言，鼓励学员发表自己的看法。教员点播时，要突出重点，充分发挥主导作用。
关键词：教学模式;讨论式教学;物理教学
推进职业教育改革，改革很重要的一个方面就是方法手段的创新。培养士官能力素质的关键环节是培养学员主动获取知识的能力和创新认知能力。研讨式教学对培养学员的创新能力和综合素质具有重要作用。这里结合研讨式教学在很多职业院校的实践，深度剖析一下研讨式教学的几点优势和实施方法。
一、关于对研讨式教学的理解
1. 研讨式教学的认知
研讨式教学模式是在教员的指导下，通过学员自学、相互讨论等主动地进行学习的一种教学模式。该模式包括如下内容：一是在教员主导下的教学;二是系列问题导引下展开的教學; 三是在分小组讨论为主要教学形式下的教学。
2. 研讨式教学的特点
一是具有自主性：在教学中，由于学员自主学习，每个学员都可以自由地发表自己对问题的观点，可以向教员提出自己的观点和质疑点，教员给予引导和点拨。这样，可以充分挥教员的主导作用和学员的主体作用;二是具有互动性：师生都是讨论的参入者，地位平等，环境宽松，可主动发表自己的看法，提出自己的疑问，形成学员与学员之间、学员与教员之间的全方位互动;三是具有探索性：在教学中，教员和学员对所教所学知识都可以提出自己观点和见解，都可以分析评价、质疑问难，这就是探索;四是具有发展性：在教学中，学员不是被动地接受知识，而是积极带着一系列问题自己阅读、思考、组织发言，并参入讨论，既习得知识，又发展了自己的能力;五是具有启发性：教学中人人可以随时表述自己的观点，当某学员发表了与另一学员不同或更好的思想观点时，对这一学员的思想观点形成一个冲击，促使其更加积极思维，建构更高更完善的思想观点，启发其他学员的知识结构与意向体系不断提高。
二、研讨式教学在教学实践中的运用
1.基本模式探究
经典的研讨式教学一般分为三个阶段（引导自学、讨论深化、巩固提高）、六个步骤：
2.研讨式教学在实践中的运用
（1）设置问题
这是该模式的基础环节。以物理教学内容为例，该环节教员可通过生动有趣的演示实验，或是设计简单的学员实验，或讲述生动的物理学史，或列举学员生活中常见的物理现象等多种方式设置问题情景，激发学员的学习兴趣，引起他们解释物理现象、探索问题的欲望。当学员产生了疑问，有了解决问题的需要，再让他们自学教材，才能专心研读，使自学获得好的效果。比如，在讲“电磁感应的基本规律”一节时，教员先做了一个用磁体在插入或拨出空螺线管产生电流的演示。把一条形磁体插入一连接灵敏电流计的螺线管中，在插入过程中，电流计发生偏转，插入不动，电流计不发生偏转;再把一条形磁体从螺线管中拨出来，在拨出过程中，电流计发生偏转，拨出后不动，电流计不发生偏转。或者讲述奥斯特发现电流的磁效应后，科学家寻找其逆过程――磁产生电的物理学史。当把学员的情绪调动起来，欲知产生现象的原因，磁怎样产生电有什么规律时，教员可指出：要想知道这些问题的答案，请阅读“电磁感应的基本规律”一节。这样，教员通过实验或物理学史设置了疑问，激发了学员的学习兴趣，自然而然地导入了自学环节。
（2）指导自学
课前分发的教学任务单，由学员按任务单独自阅读教材，若需做实验的，则提供实验器材，让学员进行实验操作，观察实验现象。教员不要过度干涉学员自学的环节，可以对学员自学中出现的问题组给以点拨，点拨中，教员不能成为主角，而是要诱导启发。
（3）研讨环节
教员组织学员，针对设计好的问题，以及学员自学中存在的问题，进行分组讨论。这一环节需要注意以下几点：讨论题目要有启发性。讨论的题目要具有启发性，题目既不能过于简单，也不能超出学员的实际水平太多。讨论的题目最好具有程序性，题目的安排顺序要与学员思维发展的顺序相一致，层层深人，一环扣一环，这样更有利于学员思维的发展。讨论形式灵活多样。可采取分组讨论、全班集体议论或是二者相结合。讨论中应注意充分调动学员积极思考。讨论要紧扣主题。为达到讨论的效果，切实使学员有新的收获，教员要引导学员紧扣主题展开讨论。对个别学员提出一些超出教材要求的问题，教员在肯定的同时，指导其在课外去阅读有关书籍，以防止讨论偏离主题，影响进度。
通常情况下，疑难问题经过争辩议论之后，基本上能得到解决，但也会出现学员对物理概念、定律、规则等的内在联系、区别理解不透彻的情况，这就需要教员启发精讲，帮助学员揭示它们的内在联系或区别，把抽象的概念具体化，必要时，可补充演示实验。解答学员讨论中仍未解决的遗留问题，应着重于指导学员掌握研究问题的思路，帮助其掌握解决问题的方法。注意防止教员讲得过细，重新回到“满堂灌” 的老路上去。如电磁感应中，当讨论解答后部分学员仍对电磁感应产生的条件不太理解时，教员可用法拉第电磁感应定律的公式来帮助理解。当部分学员不会用楞次定律判定电动势的方向时，教员可用线条形式把变化的磁通产生感生磁通的过程表示出来，揭示其关系。
（4）引导迁移
学生获取知识、建立完善自己的认知结构，结论的迁移应用是培养学生能力的重要方面。教师要再设置相关问题情景，启发学生应用结论，将结论迁移到不同的场合，增强学生思维能力，达到知识的意义建构。如电磁感应产生条件中，在得出结论后，老师要及时指导学生分析自感和互感现象，强化学生对电磁感应产生条件的理解和应用。
三、研讨式教学模式的运用原则
1.适应性要求：就是在教学活动中，要从学员的知识基础和自主学习所需要的环境条件出发，科学设定教学目标，既不能保守，也不能过高。
2.“谁是主体”的思想贯穿始终：就是教学中，要突出学员的主体地位，教学设计、教学活动都要紧紧围绕学员展开，自学环节的设计对知识难易程度的把握都需要考虑学员自身的特点，研讨环节让学员分组讨论，畅所欲言，鼓励学员发表自己的看法。教员点播时，要突出重点，充分发挥主导作用。