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[摘要]目标式教学法旨在以学生的学习兴趣为实践完成的目标,将学习内容嵌入到目标中,使学生能通过完成一系列阶段性的实践目标而进一步掌握整门课程的知识结构,从而有步骤的完成学习任务。它的实质是一种“兴趣和实践相结合”的培养方式。近年来,目标式教学法作为大学一种新的教学模式,在高校内根据学科的特点被推广使用,教学效果不错,但其中也有值得商榷的不足之处。就目标式教学法在教学中应用的流程及优点加以论述,同时也对它存在的几个主要问题加以分析,并提出相关的解决策略。
[关键词]高等学校平面软件实践操作目标式教学法
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210179-01
近几年来,大学教育中普遍存在知识理论没能很好与学科实际应用领域的工作相结合的问题,所以如今学生毕业后无法很快的适应对口专业的工作。基于这种情况,在大学里也不断涌现了为了解决这类问题的新教学模式和方法。
目标式教学法教学法就是其中的一种,它主要以学生的学习兴趣为实践完成的目标,将学习内容嵌入到目标中,使学生能通过完成一系列阶段性的实践目标而进一步掌握整门课程的的知识结构,有步骤的完成学习任务。由于本人主要从事平面软件的教学工作,接下来将以本门课程为例讲解目标式教学法的应用方法和在教学中所取得的一些好的效果和经验。同时对于它的一些不足之处进行分析,并提出一些具有建设性的意见。
一、目标式教学法的应用流程
目标式教学法的基本流程包括三个部分,他们是前期准备、教学练习、反馈编排三部分。这三个部分是一个目标的基本应用过程,由于一门课程的知识结构可以划分到若干个目标里面来实现。所以,这三个部分又是互相环套,循环使用的。各个环节中都可以前后影响和呼应。
首先,确定目标中首要体现和完成的知识点,之后根据知识点选择或编制一个好的实践操作实例,这个实例应该考虑到学生的兴趣和和学科联系社会实际的操作情况。当然,目标式教学法主要是应用理工类学科需要实践操作的学科课程中的居多,所以选择适合的操作实例作为完成教学的目标显得犹为重要,同时也是教师在整个教学过程中最耗费精力的重点环节。接着将准备好的实例目标拿到课堂进行教学和操练。在教学练习的过程中,又分成三个阶段。它们分别是理论到实践再到理论。教学过程中,第一步就是要让学生对于本堂课程需完成的操作目标有一个清晰的认知。对于第一个理论是为设定好的操作目标进行基本操作步骤的演示,这次的讲解主要是让学生在知道目标的前提下指引出完成目标的基本路径。如果学生要完成指定的目标就要理解和掌握其中的技术原理和操作步骤,通过理解和模仿来实现目标,当学生完成目标的时候就说明其中知识点就已经基本理解和掌握了。第二个实践就是到了学生自己练习的时间了,在这个期间教师要留意的是学生在操作过程中所碰到的问题,并针对课堂练习的情况来进行下一步的对于知识点的强调和补充工作,这个工作分为即时讲解和后期补充两部分。也就是目标式教学法的最后一个流程:反馈编排。这个工作也可以说是一个因材施教和环节。不同的学生对与同一目标的完成情况不一样,出现的问题和需要补充的内容也不一样,同时通过在教学练习过程中反馈而得到的及时的教学信息有助于对学生进行即使的辅导,也会对后期目标和知识点的设定起到参考的作用。这里在教学练习过程中从实践到理论的部分是指在学生练习的过程中获得教学信息之后的即时讲解。这个过程是用来弥补在开始演示目标实例的过程中所遗漏或者学生需要强调的部分。还有一些从学生反馈的一些信息虽然不适合即时讲解,但它可以作为以后其他目标前期准备的参考。比如:目标实例的难易程度,演示过程的详细程度,知识点划分的合理性等等。
接下来我以photoshop平面软件课程的教学为例讲解一下目标式教学法的实际应用方法。这门课程主要是以实践操作为主,它的教学目标就是让学生熟练掌握软件基本操作,通过理解操作理论完成一些平面设计的作品。首先在前期准备的时候,简单的划分了要讲的知识点,并选择难易程度和能体现实践应用能力的案例作为教学的任务目标,同时考虑到学生的学习兴趣,选择他们感兴趣的或精美的图片作为素材,使最终完成的目标更具有吸引力,提高学生的学习积极性。比如,我在要讲解图片的修补工具应用的时候,选用了一个为数码照片人物修容的案例作为操作目标,首先这个案例很好的将修补工具的知识点包含在其中,并且是一个很实用学生很敢兴趣的实例。学生通过完成这个操作不但能学会今天的知识点,并且也知道了这些工具的实际用途,在以后需要使用这个功能的时候能够有实际的应用能力。在课堂中讲授了基本工具的操作方法和完成实例的步骤和技巧后,在学生的练习过程中即时发现了一些碰到的除了基本步骤之外的其他的一些操作问题并在本次教学结束是提出并进行了讲解。另外的一些在后期才将的知识点在这个实例中也设计了一些简单的接触,为完成后面的目标打好基础。
二、目标式教学法的优势和存在的问题及建设性意见
由于目标式教学法是一种循环使用、相互影响、因材施教的教学方法。所以他的优势在他应用的各个方面都得到体现。准备前期阶段是以学生的学科兴趣和实践能力再加知识点嵌入的方式来选择教学的操作目标,所以学生的学习积极性提高了,实践能力增强了,理论知识与实际操作也接轨了。在课堂的教学练习阶段,通过理论的指导和学生自己的实践操作,能够很好的理解理论,熟悉操作,并且对于自己存在的问题能即使通过老师的辅导而得到解决。最后在反馈编排阶段也是一个因人而异,因材施教的环节。通过课堂上学生练习情况的反馈,有针对性的为学生辅导,使得教与学恰到好处,课堂的资源和时间得到有机的利用,学生的学习效果最大化。
当然目标式教学法也不是十全十美的,在教学的过程中应用这种方法很明显存在两方面的问题:一是并不是所有的课程都适合用这种模式的教学方法。二是在确定目标进行教学是,选择怎样的目标来完成教学任务没有一个统一的标准。对于第一个问题,有些文科类的不可能惊醒实际模拟实践的课程不适合用此方法,还有在理工科中实践操作周期长,需要的实践设备比较大和昂贵的,这个方法也不是一个好的选择。第二个问题就要求教师在选取操作目标的时候要有深厚的理论基础和联系实际的能力,能够及时了解社会实践技术的发展,时常观察学生的兴趣和学习趋向。所以应用这个方法对于教师的能力要求比较宽广,需要不断的磨砺才能掌握好方法的应用技巧。
目标式教学法有利有弊,它主要适用于以实践操作为主,操作目标周期短,设备常用的课程,特别是软件操作类的课程,所以在选择使用该方法进行教学之前首先必须分析课程的特点,根据实际需要来选择使用。也可以根据课程设计的需要与其他的教学方法一起使用。对于目标式的选择,对于课程的知识结构和实践内容要有一个清楚的认识。课程的最终目标是使学生能理论联系实际,有独立应用的能力,所以在进行操作目标设计的时候要特别注意与实践操作的结合,保持理论知识的实用性。
作者简介:
汤婵(1983-),女,汉族,湖南人,学士学位,中级职称,主要研究方向:多媒体软件应用技术。
[关键词]高等学校平面软件实践操作目标式教学法
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210179-01
近几年来,大学教育中普遍存在知识理论没能很好与学科实际应用领域的工作相结合的问题,所以如今学生毕业后无法很快的适应对口专业的工作。基于这种情况,在大学里也不断涌现了为了解决这类问题的新教学模式和方法。
目标式教学法教学法就是其中的一种,它主要以学生的学习兴趣为实践完成的目标,将学习内容嵌入到目标中,使学生能通过完成一系列阶段性的实践目标而进一步掌握整门课程的的知识结构,有步骤的完成学习任务。由于本人主要从事平面软件的教学工作,接下来将以本门课程为例讲解目标式教学法的应用方法和在教学中所取得的一些好的效果和经验。同时对于它的一些不足之处进行分析,并提出一些具有建设性的意见。
一、目标式教学法的应用流程
目标式教学法的基本流程包括三个部分,他们是前期准备、教学练习、反馈编排三部分。这三个部分是一个目标的基本应用过程,由于一门课程的知识结构可以划分到若干个目标里面来实现。所以,这三个部分又是互相环套,循环使用的。各个环节中都可以前后影响和呼应。
首先,确定目标中首要体现和完成的知识点,之后根据知识点选择或编制一个好的实践操作实例,这个实例应该考虑到学生的兴趣和和学科联系社会实际的操作情况。当然,目标式教学法主要是应用理工类学科需要实践操作的学科课程中的居多,所以选择适合的操作实例作为完成教学的目标显得犹为重要,同时也是教师在整个教学过程中最耗费精力的重点环节。接着将准备好的实例目标拿到课堂进行教学和操练。在教学练习的过程中,又分成三个阶段。它们分别是理论到实践再到理论。教学过程中,第一步就是要让学生对于本堂课程需完成的操作目标有一个清晰的认知。对于第一个理论是为设定好的操作目标进行基本操作步骤的演示,这次的讲解主要是让学生在知道目标的前提下指引出完成目标的基本路径。如果学生要完成指定的目标就要理解和掌握其中的技术原理和操作步骤,通过理解和模仿来实现目标,当学生完成目标的时候就说明其中知识点就已经基本理解和掌握了。第二个实践就是到了学生自己练习的时间了,在这个期间教师要留意的是学生在操作过程中所碰到的问题,并针对课堂练习的情况来进行下一步的对于知识点的强调和补充工作,这个工作分为即时讲解和后期补充两部分。也就是目标式教学法的最后一个流程:反馈编排。这个工作也可以说是一个因材施教和环节。不同的学生对与同一目标的完成情况不一样,出现的问题和需要补充的内容也不一样,同时通过在教学练习过程中反馈而得到的及时的教学信息有助于对学生进行即使的辅导,也会对后期目标和知识点的设定起到参考的作用。这里在教学练习过程中从实践到理论的部分是指在学生练习的过程中获得教学信息之后的即时讲解。这个过程是用来弥补在开始演示目标实例的过程中所遗漏或者学生需要强调的部分。还有一些从学生反馈的一些信息虽然不适合即时讲解,但它可以作为以后其他目标前期准备的参考。比如:目标实例的难易程度,演示过程的详细程度,知识点划分的合理性等等。
接下来我以photoshop平面软件课程的教学为例讲解一下目标式教学法的实际应用方法。这门课程主要是以实践操作为主,它的教学目标就是让学生熟练掌握软件基本操作,通过理解操作理论完成一些平面设计的作品。首先在前期准备的时候,简单的划分了要讲的知识点,并选择难易程度和能体现实践应用能力的案例作为教学的任务目标,同时考虑到学生的学习兴趣,选择他们感兴趣的或精美的图片作为素材,使最终完成的目标更具有吸引力,提高学生的学习积极性。比如,我在要讲解图片的修补工具应用的时候,选用了一个为数码照片人物修容的案例作为操作目标,首先这个案例很好的将修补工具的知识点包含在其中,并且是一个很实用学生很敢兴趣的实例。学生通过完成这个操作不但能学会今天的知识点,并且也知道了这些工具的实际用途,在以后需要使用这个功能的时候能够有实际的应用能力。在课堂中讲授了基本工具的操作方法和完成实例的步骤和技巧后,在学生的练习过程中即时发现了一些碰到的除了基本步骤之外的其他的一些操作问题并在本次教学结束是提出并进行了讲解。另外的一些在后期才将的知识点在这个实例中也设计了一些简单的接触,为完成后面的目标打好基础。
二、目标式教学法的优势和存在的问题及建设性意见
由于目标式教学法是一种循环使用、相互影响、因材施教的教学方法。所以他的优势在他应用的各个方面都得到体现。准备前期阶段是以学生的学科兴趣和实践能力再加知识点嵌入的方式来选择教学的操作目标,所以学生的学习积极性提高了,实践能力增强了,理论知识与实际操作也接轨了。在课堂的教学练习阶段,通过理论的指导和学生自己的实践操作,能够很好的理解理论,熟悉操作,并且对于自己存在的问题能即使通过老师的辅导而得到解决。最后在反馈编排阶段也是一个因人而异,因材施教的环节。通过课堂上学生练习情况的反馈,有针对性的为学生辅导,使得教与学恰到好处,课堂的资源和时间得到有机的利用,学生的学习效果最大化。
当然目标式教学法也不是十全十美的,在教学的过程中应用这种方法很明显存在两方面的问题:一是并不是所有的课程都适合用这种模式的教学方法。二是在确定目标进行教学是,选择怎样的目标来完成教学任务没有一个统一的标准。对于第一个问题,有些文科类的不可能惊醒实际模拟实践的课程不适合用此方法,还有在理工科中实践操作周期长,需要的实践设备比较大和昂贵的,这个方法也不是一个好的选择。第二个问题就要求教师在选取操作目标的时候要有深厚的理论基础和联系实际的能力,能够及时了解社会实践技术的发展,时常观察学生的兴趣和学习趋向。所以应用这个方法对于教师的能力要求比较宽广,需要不断的磨砺才能掌握好方法的应用技巧。
目标式教学法有利有弊,它主要适用于以实践操作为主,操作目标周期短,设备常用的课程,特别是软件操作类的课程,所以在选择使用该方法进行教学之前首先必须分析课程的特点,根据实际需要来选择使用。也可以根据课程设计的需要与其他的教学方法一起使用。对于目标式的选择,对于课程的知识结构和实践内容要有一个清楚的认识。课程的最终目标是使学生能理论联系实际,有独立应用的能力,所以在进行操作目标设计的时候要特别注意与实践操作的结合,保持理论知识的实用性。
作者简介:
汤婵(1983-),女,汉族,湖南人,学士学位,中级职称,主要研究方向:多媒体软件应用技术。