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评价即杠杆，初中学业水平考试这一终结性评价是反拨课堂教学改进的重要杠杆。本期“特别关注”栏目，刊登一组有关“2021年浙江省中考英语试题评析”的论文，对浙江省2021年的11份中考试卷，既从总体上进行评析，又从听力、词汇、阅读理解、完形填空、书面表达等题型入手进行分项剖析，以期发挥评价的反拨作用，对初中英语课堂教学的改进有所助益。
（特约主持：李威峰）
摘 要：初中学业水平考试这一终结性评价是反拨课堂教学改进的重要杠杆。浙江省2021年初中学业水平考试的11份英语试卷，从整体上看具有以下特点：素材丰富多样，体现价值导向，落实立德树人根本任务;遵循《课标》要求，考查主干知识，凸显多元思维能力表现;依托语篇情境，关注意义探究，考查综合语言运用能力;重视文化意识，彰显文化自信，增强中国文化传播能力。这对英语课堂教学有如下启示：要始终关注教学素材选择与处理，切实落实立德树人根本任务;要持续学习和理解《课标》要求，切实培养学生的语言、思维能力;要时刻关注语篇、情境及文化意识，切实提高学生的综合语言运用能力。
关键词：初中学业水平考试英语考试;智慧评价;英语课堂教学
2013年《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》指出，教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节[1]。2019年11月《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（以下简称“《命题意见》”）指出，考试命题对学校教育教学具有重要引导作用，考试命题工作要落实立德树人根本任务，依据课程标准科学命题，发挥引导教育教学作用[2]。初中英语学业水平考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到标准所规定级别水平的程度[3]38。
为充分发挥初中学业水平考试的正确导向作用，体现其对一线英语教育教学的反拨功能，以进一步推进课堂教学与评价改革，本文从2021年浙江省初中学业水平考试英语试卷的整体视角，对标《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”），整体评析试卷情况及其突出特点，以期立足于分析所指的反拨思考，提出几点对应课堂教学的建议。
一、2021年浙江省初中学业水平考试英语试卷的整体情况
2021年浙江省初中学业水平考试分地市独立命题，共有英语试卷11份，其中嘉兴与舟山同卷（听说试题除外）。宁波、温州、嘉兴等3个地市的听说能力采用“人机对话”测试形式单独组织（衢州也举行听说能力“人机对话”测试，但测试结果以等级形式呈现，不计入考试成绩总分），因此试卷中不包含听力。杭州、湖州、绍兴、金华、衢州、舟山、台州、丽水等8个地市包含听力试题。11份试卷以《课标》终结性评价要求为依据，对标检测学生综合语言运用能力，题型、分值、题量与考试时间等总体上保持稳定，包含听力、阅读理解、语言知识运用和写作等部分，部分地市在此基础上对个别题型做了一定程度的创新尝试，考查要点涵盖了学生在初中阶段所需掌握的基礎知识、功能意念项目及话题。11份试卷的基本情况详见表1。
二、2021年浙江省初中学业考试英语试卷的整体特点
（一）素材丰富多样，体现价值导向，落实立德树人根本任务
《课标》指出要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题[3]38。整体上看，11份试卷的素材选材丰富多样，充满时代气息，对接社会热点，致力于引导学生学以致用。素材语篇类型多样，语言真实地道，为较好地考查学生的综合语言运用能力提供了各种输入模态和文体形式的语料保障。如各试卷阅读理解A篇的语料（注：杭州卷以阅读理解B篇统计），充分体现了这一特点（详见表2）。
11份试卷指向落实立德树人根本任务，在基于考查学生语言知识及综合语言运用能力的同时，注重对学生理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神等方面的语料渗透，充分体现一“核”、三“化”、五“观”，确保正向价值导向：一“核”，即社会主义核心价值观，如宁波卷的书面表达要求学生介绍主题活动“祖国在我心中”;三“化”，即中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，如衢州卷的词汇运用选取了美国作家斯诺写《红星照耀中国》的相关内容，温州卷的书面表达要求考生介绍中国文化中的家;五“观”，即正确的国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观，如金华卷的语法填空选取了袁隆平的事迹、任务型阅读语料背景为2022年杭州亚运会。各试卷中彰显落实立德树人根本任务特点的试题详见表3。
（二）遵循《课标》要求，考查主干知识，凸显多元思维能力表现
英语学业水平考试要依据课程标准来确定考查内容与标准，避免单纯考查语言知识[3]38。从整体上看，11份试卷的考查目标、考试范围和考试形式等方面都遵循《课标》五级课程目标要求，尤其是努力体现语言技能、语言知识等方面的分级标准要求。考查语言知识关注基础，重点突出，覆盖面广，基本避免了单纯考查知识性的属于死记硬背的题目。词汇和语法考查关注语言的真实性、趣味性和实践性，同时兼顾基于句子、句际、段落和语篇层面的考查。如11份试卷的语言知识运用相关试题全部采用了句子考查与语篇考查相结合的形式。
从考查学生多元思维能力角度看，11份试卷基本上既考查学生灵活运用语言知识和技能来获取、理解、表达信息的能力，又考查学生对信息的判断、归纳、综合能力，以及描述经历、发表意见和观点的能力等。许多地市在考查高阶思维能力的试题创新方面做出了积极尝试。如宁波卷书面表达题要求学生根据主题活动“祖国在我心中”的思维导图，写一篇英语短文向校英语报投稿，旨在借助思维导图提供写作框架，明确任务指向，形成逻辑性表达支撑。又如温州卷阅读理解第40题：
40.What makes the writer’s newspapers survive and grow？ （请用约40词回答） 再如舟山卷第74题（嘉兴卷第59题）任务型阅读第二节：
假设你对Henry组织的夏令营感兴趣，请在Camp X-treme的网页上留言，向Henry询问今年夏令营的相关信息（如举办时间、地点或活动内容等）。请咨询一个问题，完成第74小题。
74.Henry，I’d like to enter your Camp X-treme.（不超过10个单词）
还如绍兴卷任务型阅读第75题：
75.How do you learn English？ （回答不多于10个单词）
这些试题旨在打破传统读后选择的阅读能力考查形式，创新运用理解性技能和表达性技能相结合的考查方式，考查学生基于阅读中所获取的文本信息，在判断、归纳后多元表达观点、情感和态度的能力。
（三）依托语篇情境，关注意义探究，考查综合语言运用能力
《命题意见》指出要增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平[2]。《课标》指出：英语学业水平考试要着重考查学生的综合语言运用能力[3]38。从整体上看，11份试卷基本上都能依据《课标》要求，依托语篇，设置情境，考查综合语言运用能力。
采用“人机对话”测试听说能力的4个地市的“人机对话”试题题型多样，包含听后选择、听后回答、篇章朗读、情景问答、话题简述、口语交际等等，重点考查学生在所创设的实际生活情境中的语言运用能力。8份含听力试题的试卷的听力测试也都是通过短对话、长对话、独白等形式的语篇来考查学生的听力能力。11份试卷的完形填空和短文填空依托250词左右的长语篇，关注意义探究，侧重对学生体现阅读理解能力与语言知识运用能力的综合语言运用能力考查。完形填空题中设置的考点多基于语篇理解层次，学生只有读懂上下文，跨越句、段，着眼篇章，理解意义，才能明晰答案的线索。阅读理解的所有试题均依托语篇，考点覆盖全面，分布合理，干扰项严谨周密，全面考查学生的各种能力和阅读策略。统观11份试卷，考查各层次阅读理解能力的题目均衡分布，在每个语篇中分散考查各种层次的思维能力。以嘉兴/舟山卷为例，阅读理解共15题，绝大多数试题均需学生运用所学语言知识，在理解文本信息的基础上进行分析、判断、综合、归纳，让学生在阅读中熟练运用各种阅读策略，以体现阅读综合能力（详细分析见表4）。
值得一提的是，11份试卷都设置了任务型阅读，从语篇层面考查学生处理文本信息的能力，也努力尝试让学生在完成任务、学会做事中体现语言运用能力。
（四）重视文化意识，彰显文化自信，增强中国文化传播能力
语言既是文化的载体，也是思维的工具，英语学业水平考试应该在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识的考量[4]。从整体上看，11份试卷非常重视对文化意识的考查，素材选材及情境设置融入了优秀的中国传统文化，充分彰显了文化自信，努力体现传播优秀中国传统文化的能力，如：杭州卷听力材料中的良渚博物院主题，阅读理解B篇中的中国文字T-shirts话题，语法填空中的中国传统介绍，以及书面表达中涉及的中国饮食文化等;温州卷书面表达要求学生向外国朋友介绍中国文化中的“家”;湖州卷阅读理解B篇的兵马俑话题;台州卷书面表达要求学生写邀请外国好友参加校园美食文化节的邮件;丽水卷书面表达要求学生写一封邀请外教体验中国文化的邮件。这些涵盖听力、阅读、语法填空、写作等形式的考查都能有效地促进学生对东西方优秀文化的异同理解并进行比较，提升跨文化交际的意识和能力，坚定文化自信，增强传播优秀中国传统文化的能力，以进一步培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
三、2021年浙江省初中学业水平考试英语试卷反拨课堂教学的思考与教学建议
（一）要始终关注教学素材选择与处理，切实落实立德树人根本任务
教师若是巧妇，素材即为好米。语言地道、内容优秀、价值导向正确的教学素材是课堂有效教学、落实立德树人的原材料保障。从11份试卷的选材来看，虽然大方向都积极向上、导向正确，但各地市试题间仍然存在由于素材选择及处理在内容、语言、思维等方面所存在的一定质量差异而导致所命制的试题质量稍有上下的情况。教师在日常教学中要主动养成教材二次处理的好习惯，学会从what、why、how三个维度透彻解读好教材文本素材，明确文本所蕴含的内容、语言、思维及文化内涵，并基于此确定教学深度与角度，这样才能在课堂教学中确保真正落实立德树人这一根本任务。如从湖州卷阅读理解A篇介绍的古代外国女性英雄及金华卷语法填空阐述的“杂交水稻之父”袁隆平等试题素材所起的反拨作用来看，人教版义务教育教科书《英语》 九年级全一册“Unit 11 Sad movies make me cry”的“Section B 1c The shirt of a happy man”的听说内容及“Section B 2a The Winning Team”的阅读文本内容，外研版义务教育教科书《英语》七年级上册“Module 3 Heroes Unit 2 My hero — Dr Norman Bethune”的听读文本内容等教学素材，都非常值得教师在内容理解、语言学习的教学基础上，引导学生充分挖掘思想内涵，汲取树立正确人生观、世界观和价值观的养分，促进立德树人的真正落实。
（二）要持续学习和理解《课标》要求，切实培养学生的语言、思维能力
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据[5]。《命题意见》也要求取消初中学业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题[2]。因此，教师需要持续反复地学习和理解《课标》理念的精髓及教学要求，并结合自己的课堂教学实践进行反思、总结，再通过对照落实三级、四级、五级课程目标要求逐步推进语言学习和思维能力的培养，帮助学生最终达到五级课程目标的要求。如绍兴卷任务型阅读的第75题的问题“How do you learn English？”非常清晰地告诉我们：对人教版义务教育教科书《英語》九年级全一册“Unit 1 How can we become good learners？”中的“Section A 3a How I Learned to Learn English”及“Section B 2b How Can You Become a Successful Learner？”两个文本内容的深度理解，及基于此的语言知识的学习，对培养学生真正的语言能力是那么地精准有效。除此之外，阅读理解题中的衢州卷第37题（见图1）、金华卷第41题及丽水卷第40题等都清晰地指向学生需要基于一定的语篇知识，把握语篇特定结构和表达方式的逻辑思维能力。这就要求教师在课堂阅读教学中绝不能满足并停留于文本内容信息的获取与理解，还应关注包括描写方法、修辞手法等在内的语言能力及篇章结构等语篇分析能力，以切实培养学生的多元思维能力。 （三）要时刻关注语篇、情境及文化意识，切实提高学生的综合语言运用能力
基于语篇的命题对教学有积极正向引导作用，有利于培养学生运用学习策略解决问题的能力。11份试卷在基于语篇设置真实情境方面都做得很好（详见表5）。
所以，教师要积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式[2]。这是提升学生学习兴趣、效果及实际语言运用能力的关键所在。因此，在日常教学中，教师应保持掘新意识、语篇整体观念和情境驱动理念，渗透文化意识培养，最终提高学生的综合语言运用能力。以听力教学为例，试卷贯彻了《课标》“听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音等脱离语境的题型”[3]36的要求。例如绍兴卷听力试题第2题：
2. Which sport does the boy like best？
A. Tennis. B. Football. C. Baseball.
听力文本：
W： Say， what’s your favorite sport？
M： Hm ... it’s hard to say. But I guess it’s tennis， even though I like football and baseball a lot.
学生必须在对话语篇设置的情境中获取tennis、football和baseball的完整信息，并准确理解其关系才能选择正确选项，而不可能仅辨音（听到哪个选哪个）就能解决问题。这就要求教师在听说课堂教学中务必关注创设真实合理的情境，多引导学生在获取信息后做基于意义理解之上的真实练习，并设计紧密关联听力情境的说的活动，切实提高听说综合语言能力。
又如，11份试卷中有许多试题类似于宁波卷词汇运用第45题：Of the three cities， Ningbo， our hometown， is the _____（生机勃勃的）。从这些题目来看，即使是通过单个句子来考查语言知识运用，也需要教师在平常教学中引导学生关注基于由单个句子构成的小情境，去准确分析运用语言。而要坚定文化自信，提升传播优秀中国传统文化的语言能力，那么类似于外研版义务教育教科书《英语》八年级上册“Module 11 Way of life Unit 1 In China， we open a gift later”的听读文本内容，就非常值得教师去挖掘其中传递的文化因子，并且可以关联相关话题，设置贴近学生生活实际的情境，设计说的活动，引导学生进行适当的迁移和创造，以培养综合语言运用能力。
初中学业水平考试这一终结性评价是反拨课堂教学改进的重要杠杆。教师应学习和深刻理解《课标》，做到既能依照《课标》来评价试题，又能依照《课标》所做的试题评价结果来指导教学，即为智慧评价反拨课堂教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见[EB/OL].（2013-06-17）[2021-08-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201306/t20130608_153185.html.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见[EB/OL].（2019-11-29）[2021-08-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409951.html.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大學出版社，2012.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：99.
[5]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].（2008-04-25）[2021-08-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html.
（特约主持：李威峰）
摘 要：初中学业水平考试这一终结性评价是反拨课堂教学改进的重要杠杆。浙江省2021年初中学业水平考试的11份英语试卷，从整体上看具有以下特点：素材丰富多样，体现价值导向，落实立德树人根本任务;遵循《课标》要求，考查主干知识，凸显多元思维能力表现;依托语篇情境，关注意义探究，考查综合语言运用能力;重视文化意识，彰显文化自信，增强中国文化传播能力。这对英语课堂教学有如下启示：要始终关注教学素材选择与处理，切实落实立德树人根本任务;要持续学习和理解《课标》要求，切实培养学生的语言、思维能力;要时刻关注语篇、情境及文化意识，切实提高学生的综合语言运用能力。
关键词：初中学业水平考试英语考试;智慧评价;英语课堂教学
2013年《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》指出，教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节[1]。2019年11月《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（以下简称“《命题意见》”）指出，考试命题对学校教育教学具有重要引导作用，考试命题工作要落实立德树人根本任务，依据课程标准科学命题，发挥引导教育教学作用[2]。初中英语学业水平考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到标准所规定级别水平的程度[3]38。
为充分发挥初中学业水平考试的正确导向作用，体现其对一线英语教育教学的反拨功能，以进一步推进课堂教学与评价改革，本文从2021年浙江省初中学业水平考试英语试卷的整体视角，对标《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”），整体评析试卷情况及其突出特点，以期立足于分析所指的反拨思考，提出几点对应课堂教学的建议。
一、2021年浙江省初中学业水平考试英语试卷的整体情况
2021年浙江省初中学业水平考试分地市独立命题，共有英语试卷11份，其中嘉兴与舟山同卷（听说试题除外）。宁波、温州、嘉兴等3个地市的听说能力采用“人机对话”测试形式单独组织（衢州也举行听说能力“人机对话”测试，但测试结果以等级形式呈现，不计入考试成绩总分），因此试卷中不包含听力。杭州、湖州、绍兴、金华、衢州、舟山、台州、丽水等8个地市包含听力试题。11份试卷以《课标》终结性评价要求为依据，对标检测学生综合语言运用能力，题型、分值、题量与考试时间等总体上保持稳定，包含听力、阅读理解、语言知识运用和写作等部分，部分地市在此基础上对个别题型做了一定程度的创新尝试，考查要点涵盖了学生在初中阶段所需掌握的基礎知识、功能意念项目及话题。11份试卷的基本情况详见表1。
二、2021年浙江省初中学业考试英语试卷的整体特点
（一）素材丰富多样，体现价值导向，落实立德树人根本任务
《课标》指出要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题[3]38。整体上看，11份试卷的素材选材丰富多样，充满时代气息，对接社会热点，致力于引导学生学以致用。素材语篇类型多样，语言真实地道，为较好地考查学生的综合语言运用能力提供了各种输入模态和文体形式的语料保障。如各试卷阅读理解A篇的语料（注：杭州卷以阅读理解B篇统计），充分体现了这一特点（详见表2）。
11份试卷指向落实立德树人根本任务，在基于考查学生语言知识及综合语言运用能力的同时，注重对学生理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神等方面的语料渗透，充分体现一“核”、三“化”、五“观”，确保正向价值导向：一“核”，即社会主义核心价值观，如宁波卷的书面表达要求学生介绍主题活动“祖国在我心中”;三“化”，即中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，如衢州卷的词汇运用选取了美国作家斯诺写《红星照耀中国》的相关内容，温州卷的书面表达要求考生介绍中国文化中的家;五“观”，即正确的国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观，如金华卷的语法填空选取了袁隆平的事迹、任务型阅读语料背景为2022年杭州亚运会。各试卷中彰显落实立德树人根本任务特点的试题详见表3。
（二）遵循《课标》要求，考查主干知识，凸显多元思维能力表现
英语学业水平考试要依据课程标准来确定考查内容与标准，避免单纯考查语言知识[3]38。从整体上看，11份试卷的考查目标、考试范围和考试形式等方面都遵循《课标》五级课程目标要求，尤其是努力体现语言技能、语言知识等方面的分级标准要求。考查语言知识关注基础，重点突出，覆盖面广，基本避免了单纯考查知识性的属于死记硬背的题目。词汇和语法考查关注语言的真实性、趣味性和实践性，同时兼顾基于句子、句际、段落和语篇层面的考查。如11份试卷的语言知识运用相关试题全部采用了句子考查与语篇考查相结合的形式。
从考查学生多元思维能力角度看，11份试卷基本上既考查学生灵活运用语言知识和技能来获取、理解、表达信息的能力，又考查学生对信息的判断、归纳、综合能力，以及描述经历、发表意见和观点的能力等。许多地市在考查高阶思维能力的试题创新方面做出了积极尝试。如宁波卷书面表达题要求学生根据主题活动“祖国在我心中”的思维导图，写一篇英语短文向校英语报投稿，旨在借助思维导图提供写作框架，明确任务指向，形成逻辑性表达支撑。又如温州卷阅读理解第40题：
40.What makes the writer’s newspapers survive and grow？ （请用约40词回答） 再如舟山卷第74题（嘉兴卷第59题）任务型阅读第二节：
假设你对Henry组织的夏令营感兴趣，请在Camp X-treme的网页上留言，向Henry询问今年夏令营的相关信息（如举办时间、地点或活动内容等）。请咨询一个问题，完成第74小题。
74.Henry，I’d like to enter your Camp X-treme.（不超过10个单词）
还如绍兴卷任务型阅读第75题：
75.How do you learn English？ （回答不多于10个单词）
这些试题旨在打破传统读后选择的阅读能力考查形式，创新运用理解性技能和表达性技能相结合的考查方式，考查学生基于阅读中所获取的文本信息，在判断、归纳后多元表达观点、情感和态度的能力。
（三）依托语篇情境，关注意义探究，考查综合语言运用能力
《命题意见》指出要增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平[2]。《课标》指出：英语学业水平考试要着重考查学生的综合语言运用能力[3]38。从整体上看，11份试卷基本上都能依据《课标》要求，依托语篇，设置情境，考查综合语言运用能力。
采用“人机对话”测试听说能力的4个地市的“人机对话”试题题型多样，包含听后选择、听后回答、篇章朗读、情景问答、话题简述、口语交际等等，重点考查学生在所创设的实际生活情境中的语言运用能力。8份含听力试题的试卷的听力测试也都是通过短对话、长对话、独白等形式的语篇来考查学生的听力能力。11份试卷的完形填空和短文填空依托250词左右的长语篇，关注意义探究，侧重对学生体现阅读理解能力与语言知识运用能力的综合语言运用能力考查。完形填空题中设置的考点多基于语篇理解层次，学生只有读懂上下文，跨越句、段，着眼篇章，理解意义，才能明晰答案的线索。阅读理解的所有试题均依托语篇，考点覆盖全面，分布合理，干扰项严谨周密，全面考查学生的各种能力和阅读策略。统观11份试卷，考查各层次阅读理解能力的题目均衡分布，在每个语篇中分散考查各种层次的思维能力。以嘉兴/舟山卷为例，阅读理解共15题，绝大多数试题均需学生运用所学语言知识，在理解文本信息的基础上进行分析、判断、综合、归纳，让学生在阅读中熟练运用各种阅读策略，以体现阅读综合能力（详细分析见表4）。
值得一提的是，11份试卷都设置了任务型阅读，从语篇层面考查学生处理文本信息的能力，也努力尝试让学生在完成任务、学会做事中体现语言运用能力。
（四）重视文化意识，彰显文化自信，增强中国文化传播能力
语言既是文化的载体，也是思维的工具，英语学业水平考试应该在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识的考量[4]。从整体上看，11份试卷非常重视对文化意识的考查，素材选材及情境设置融入了优秀的中国传统文化，充分彰显了文化自信，努力体现传播优秀中国传统文化的能力，如：杭州卷听力材料中的良渚博物院主题，阅读理解B篇中的中国文字T-shirts话题，语法填空中的中国传统介绍，以及书面表达中涉及的中国饮食文化等;温州卷书面表达要求学生向外国朋友介绍中国文化中的“家”;湖州卷阅读理解B篇的兵马俑话题;台州卷书面表达要求学生写邀请外国好友参加校园美食文化节的邮件;丽水卷书面表达要求学生写一封邀请外教体验中国文化的邮件。这些涵盖听力、阅读、语法填空、写作等形式的考查都能有效地促进学生对东西方优秀文化的异同理解并进行比较，提升跨文化交际的意识和能力，坚定文化自信，增强传播优秀中国传统文化的能力，以进一步培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
三、2021年浙江省初中学业水平考试英语试卷反拨课堂教学的思考与教学建议
（一）要始终关注教学素材选择与处理，切实落实立德树人根本任务
教师若是巧妇，素材即为好米。语言地道、内容优秀、价值导向正确的教学素材是课堂有效教学、落实立德树人的原材料保障。从11份试卷的选材来看，虽然大方向都积极向上、导向正确，但各地市试题间仍然存在由于素材选择及处理在内容、语言、思维等方面所存在的一定质量差异而导致所命制的试题质量稍有上下的情况。教师在日常教学中要主动养成教材二次处理的好习惯，学会从what、why、how三个维度透彻解读好教材文本素材，明确文本所蕴含的内容、语言、思维及文化内涵，并基于此确定教学深度与角度，这样才能在课堂教学中确保真正落实立德树人这一根本任务。如从湖州卷阅读理解A篇介绍的古代外国女性英雄及金华卷语法填空阐述的“杂交水稻之父”袁隆平等试题素材所起的反拨作用来看，人教版义务教育教科书《英语》 九年级全一册“Unit 11 Sad movies make me cry”的“Section B 1c The shirt of a happy man”的听说内容及“Section B 2a The Winning Team”的阅读文本内容，外研版义务教育教科书《英语》七年级上册“Module 3 Heroes Unit 2 My hero — Dr Norman Bethune”的听读文本内容等教学素材，都非常值得教师在内容理解、语言学习的教学基础上，引导学生充分挖掘思想内涵，汲取树立正确人生观、世界观和价值观的养分，促进立德树人的真正落实。
（二）要持续学习和理解《课标》要求，切实培养学生的语言、思维能力
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据[5]。《命题意见》也要求取消初中学业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题[2]。因此，教师需要持续反复地学习和理解《课标》理念的精髓及教学要求，并结合自己的课堂教学实践进行反思、总结，再通过对照落实三级、四级、五级课程目标要求逐步推进语言学习和思维能力的培养，帮助学生最终达到五级课程目标的要求。如绍兴卷任务型阅读的第75题的问题“How do you learn English？”非常清晰地告诉我们：对人教版义务教育教科书《英語》九年级全一册“Unit 1 How can we become good learners？”中的“Section A 3a How I Learned to Learn English”及“Section B 2b How Can You Become a Successful Learner？”两个文本内容的深度理解，及基于此的语言知识的学习，对培养学生真正的语言能力是那么地精准有效。除此之外，阅读理解题中的衢州卷第37题（见图1）、金华卷第41题及丽水卷第40题等都清晰地指向学生需要基于一定的语篇知识，把握语篇特定结构和表达方式的逻辑思维能力。这就要求教师在课堂阅读教学中绝不能满足并停留于文本内容信息的获取与理解，还应关注包括描写方法、修辞手法等在内的语言能力及篇章结构等语篇分析能力，以切实培养学生的多元思维能力。 （三）要时刻关注语篇、情境及文化意识，切实提高学生的综合语言运用能力
基于语篇的命题对教学有积极正向引导作用，有利于培养学生运用学习策略解决问题的能力。11份试卷在基于语篇设置真实情境方面都做得很好（详见表5）。
所以，教师要积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式[2]。这是提升学生学习兴趣、效果及实际语言运用能力的关键所在。因此，在日常教学中，教师应保持掘新意识、语篇整体观念和情境驱动理念，渗透文化意识培养，最终提高学生的综合语言运用能力。以听力教学为例，试卷贯彻了《课标》“听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音等脱离语境的题型”[3]36的要求。例如绍兴卷听力试题第2题：
2. Which sport does the boy like best？
A. Tennis. B. Football. C. Baseball.
听力文本：
W： Say， what’s your favorite sport？
M： Hm ... it’s hard to say. But I guess it’s tennis， even though I like football and baseball a lot.
学生必须在对话语篇设置的情境中获取tennis、football和baseball的完整信息，并准确理解其关系才能选择正确选项，而不可能仅辨音（听到哪个选哪个）就能解决问题。这就要求教师在听说课堂教学中务必关注创设真实合理的情境，多引导学生在获取信息后做基于意义理解之上的真实练习，并设计紧密关联听力情境的说的活动，切实提高听说综合语言能力。
又如，11份试卷中有许多试题类似于宁波卷词汇运用第45题：Of the three cities， Ningbo， our hometown， is the _____（生机勃勃的）。从这些题目来看，即使是通过单个句子来考查语言知识运用，也需要教师在平常教学中引导学生关注基于由单个句子构成的小情境，去准确分析运用语言。而要坚定文化自信，提升传播优秀中国传统文化的语言能力，那么类似于外研版义务教育教科书《英语》八年级上册“Module 11 Way of life Unit 1 In China， we open a gift later”的听读文本内容，就非常值得教师去挖掘其中传递的文化因子，并且可以关联相关话题，设置贴近学生生活实际的情境，设计说的活动，引导学生进行适当的迁移和创造，以培养综合语言运用能力。
初中学业水平考试这一终结性评价是反拨课堂教学改进的重要杠杆。教师应学习和深刻理解《课标》，做到既能依照《课标》来评价试题，又能依照《课标》所做的试题评价结果来指导教学，即为智慧评价反拨课堂教学。
参考文献：
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