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语文阅读教学是一个得作者之用心，进入作者的内心世界，感悟到作者情感脉搏和思想跳动的过程，是一个在理解他人世界的同时实现自我理解的过程。这种观点意在强调教师在文本阅读教学过程中，应关注学生阅读体验和审美倾向，从接受美学的角度去解读文本，那就应从学生的本身出发，去发现文本中的“美的世界”，在解读文本的过程中去发现生活之美，生命之美，流动之美。
一、行文思路，彰显“流动美”
对于一篇文章，我们首先要用系统论的观点来通观其全貌，梳理其脉络，去引导学生发现文章语句或语段之间的联系。文章是一个系统的过程，各个因素之间存在着相互联系，相互作用的因子。《紫藤萝瀑布》作为一篇经典的散文，在教学过程中，教师可以先从整体感知的角度去探究文章篇章结构上的美学价值。本文开篇就写到，“我不由得停住了脚步”。大家可以推测，作者此前是某种情愫的影响下，室外散步时，当看到这一束盛开的藤萝花，被其美景惊艳到了，才驻足欣赏。而文章的结尾句，“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。由赏花到忆花，再到悟花，思想受到鼓舞、启发，思绪在流动，所以“才不由得加快了脚步”。这样的结构设置既体现了一种动态变化之美，也给人造成无限的想象空间，让人在美景欣赏中体悟流淌着的生命之美。
二、关键语句，蕴含着“流动美”
语言是情感的外壳。教学这样一篇典范的散文，教师应“调动学生的语言细胞，引导学生去品读，去感悟，应强调语言美的教学”。教师要用流淌在散文文字中的美，去熏陶沉睡在学生内心的那份真挚的情感。纵观《紫藤萝瀑布》一文的几处比喻句，拟人句，就可见其中流动着的美。如文章开头，“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。这样一句，作者有意把“紫藤萝花”比喻成流淌着的“瀑布”，生动形象地表现了紫藤萝花之繁茂，生命之绵长。再如后文，又把“一树盛开的紫藤萝花”比喻成了张满了的“帆”“船舱”，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人一种生命勃发的流动美。对于文中的拟人句的设计，作者似乎也是有意为之。如，“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”一句。作者用“流动”“欢笑”“生长”三个词语，把静态的花给动态化了，给人一种流动的美感，尽显作者当时看到紫藤萝花的喜悦之情。就是文章的主旨句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，作者也把人的生命比喻成了一条长河。河流是动态的，流动的，主旨句也尽情“流动之美”。由此可见，优美的文章是能让读者读出一个鲜活的生命，是作者对生命的真切体悟。字是死的，情感却是活的，流动的。读者、文本和作者之间是相互纠缠在一起的。阅读教学是一个读者、作者和文本之间对话交流的过程，这个过程是变化着的，流动着的。
三、情感变化，隐藏“流动美”
荣维东曾指出，“文本解读其实就是理解和探寻文本的‘我思’的过程，解读的全程应是一个主体经由客体（作品）达到另一个主体的过程，是学生、教师、教科书、作者和文本之间的对话的过程”。我们不妨先梳理《紫藤萝瀑布》一文中作者的心情变化：总体是由看到紫藤萝花的“惊喜”“振奋”到想起自己兄弟的“生死迷”“手足情”的“焦虑悲痛”，再到后来的“宁静喜悦”和精神的“振奋”。在文章开头，作者被一树盛开紫藤花的旺盛生命力，流动的美先“震撼”到了，然后因为作者的“生死迷”“手足情”以及此前受到文革时期的压抑，产生了“焦虑悲痛”，再到后来看到了这一树盛开的紫藤萝花（此前紫藤蘿树也遇到了生死的遭遇），受到了启迪，感悟到了花的旺盛生命力，再后来，感悟到了人的生命的美，感悟到了生命的长河是无止境的。花亦如此，都能由衰到盛，人不也应该如此吗？所以作者对今后的生活充满乐观和信心。因此文末“我不由得加快了脚步”。到此，我们感受到了作者情感流淌，生命迸发，信心增加，这不正是流动之美吗？
余映潮曾说：“散文阅读教学的创新，要求我们有较强的文学欣赏能力，知晓散文阅读欣赏的基本路数。”因此，在解读散文的过程中，我们先从整体上感知文意，形成知识知觉，然后细品慢嚼，感悟体味文章的语言之美，情感之美，让语文教学流淌在诗意的大道上。
参考文献：
[1]荣维东.语文文本解读实用教材[M].北京大学出版社，2018：5.
[2]郑西银.阅读教学的智慧[M].山西教育出版社，2017：25.
[3]余映潮.创新现代散文作品的阅读[J].语文教学通讯，2017（11）.
黄敬轩，安徽省亳州市利辛第二中学教师。
一、行文思路，彰显“流动美”
对于一篇文章，我们首先要用系统论的观点来通观其全貌，梳理其脉络，去引导学生发现文章语句或语段之间的联系。文章是一个系统的过程，各个因素之间存在着相互联系，相互作用的因子。《紫藤萝瀑布》作为一篇经典的散文，在教学过程中，教师可以先从整体感知的角度去探究文章篇章结构上的美学价值。本文开篇就写到，“我不由得停住了脚步”。大家可以推测，作者此前是某种情愫的影响下，室外散步时，当看到这一束盛开的藤萝花，被其美景惊艳到了，才驻足欣赏。而文章的结尾句，“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。由赏花到忆花，再到悟花，思想受到鼓舞、启发，思绪在流动，所以“才不由得加快了脚步”。这样的结构设置既体现了一种动态变化之美，也给人造成无限的想象空间，让人在美景欣赏中体悟流淌着的生命之美。
二、关键语句，蕴含着“流动美”
语言是情感的外壳。教学这样一篇典范的散文，教师应“调动学生的语言细胞，引导学生去品读，去感悟，应强调语言美的教学”。教师要用流淌在散文文字中的美，去熏陶沉睡在学生内心的那份真挚的情感。纵观《紫藤萝瀑布》一文的几处比喻句，拟人句，就可见其中流动着的美。如文章开头，“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。这样一句，作者有意把“紫藤萝花”比喻成流淌着的“瀑布”，生动形象地表现了紫藤萝花之繁茂，生命之绵长。再如后文，又把“一树盛开的紫藤萝花”比喻成了张满了的“帆”“船舱”，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人一种生命勃发的流动美。对于文中的拟人句的设计，作者似乎也是有意为之。如，“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”一句。作者用“流动”“欢笑”“生长”三个词语，把静态的花给动态化了，给人一种流动的美感，尽显作者当时看到紫藤萝花的喜悦之情。就是文章的主旨句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，作者也把人的生命比喻成了一条长河。河流是动态的，流动的，主旨句也尽情“流动之美”。由此可见，优美的文章是能让读者读出一个鲜活的生命，是作者对生命的真切体悟。字是死的，情感却是活的，流动的。读者、文本和作者之间是相互纠缠在一起的。阅读教学是一个读者、作者和文本之间对话交流的过程，这个过程是变化着的，流动着的。
三、情感变化，隐藏“流动美”
荣维东曾指出，“文本解读其实就是理解和探寻文本的‘我思’的过程，解读的全程应是一个主体经由客体（作品）达到另一个主体的过程，是学生、教师、教科书、作者和文本之间的对话的过程”。我们不妨先梳理《紫藤萝瀑布》一文中作者的心情变化：总体是由看到紫藤萝花的“惊喜”“振奋”到想起自己兄弟的“生死迷”“手足情”的“焦虑悲痛”，再到后来的“宁静喜悦”和精神的“振奋”。在文章开头，作者被一树盛开紫藤花的旺盛生命力，流动的美先“震撼”到了，然后因为作者的“生死迷”“手足情”以及此前受到文革时期的压抑，产生了“焦虑悲痛”，再到后来看到了这一树盛开的紫藤萝花（此前紫藤蘿树也遇到了生死的遭遇），受到了启迪，感悟到了花的旺盛生命力，再后来，感悟到了人的生命的美，感悟到了生命的长河是无止境的。花亦如此，都能由衰到盛，人不也应该如此吗？所以作者对今后的生活充满乐观和信心。因此文末“我不由得加快了脚步”。到此，我们感受到了作者情感流淌，生命迸发，信心增加，这不正是流动之美吗？
余映潮曾说：“散文阅读教学的创新，要求我们有较强的文学欣赏能力，知晓散文阅读欣赏的基本路数。”因此，在解读散文的过程中，我们先从整体上感知文意，形成知识知觉，然后细品慢嚼，感悟体味文章的语言之美，情感之美，让语文教学流淌在诗意的大道上。
参考文献：
[1]荣维东.语文文本解读实用教材[M].北京大学出版社，2018：5.
[2]郑西银.阅读教学的智慧[M].山西教育出版社，2017：25.
[3]余映潮.创新现代散文作品的阅读[J].语文教学通讯，2017（11）.
黄敬轩，安徽省亳州市利辛第二中学教师。