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仙桃二中以课堂为着力点，认真把好课前、课中、课后三关，让课堂充满了生机与活力，让学生收获了知识与智慧。
一、课前，精心准备
在仙桃二中，教师课前必须做好两项准备工作。
备学生，做好学情分析。教学设计要基于学生，要以学生为出发点。为此，学校为每名学生建立了学情档案。学情档案是一份以“闪亮的名片”命名的学情调查统计表，里面详细地记载着学生的兴趣和习惯、个性和差异以及学科学习情况。新生入学时，学生和家长共同将表格填写完整并交给学校。学生入学后，科任教师定期对统计表进行完善和充实。教师教学前阅读每名学生的学情档案，就能比较详细地了解班级学生的整体情况，并据此预设科学的教学形式和策略。
备教材，编写导学案。导学案是学校推行课改的重要载体。表面看来，由教案到导学案是备课形式的改变，实际上，它是由“教”中心到“学”中心的观念转变。仙桃二中的导学案包括课前导入、研读分析、探究思考、小结归纳、拓展延伸等环节，其中的每个环节都指向学。为了提高导学案的质量，学校统一制定了“导学案设计、编写方案”，要求学科组长围绕方案的基本要求，组织教师单独完成相关篇目的初稿；然后通过集体备课活动进行修改、补充，形成定稿；最后由教师根据班级学生的实际情况进行调整，形成符合班情和学情的导学案。这样的导学案既发挥了集体的力量，又凝聚着个体的智慧，具有很强的操作性。
二、课中，严谨务实
课堂是学习的主阵地，是检验教学预设的可行性、实用性，并达成教学目标的主要场所。在打造阳光课堂的过程中，仙桃二中突出了三方面的工作。
课前五分钟展示活动。各学科都开展了课前五分钟展示活动。展示内容因学科而异，如英语学科可以通过情境剧的形式，展示口语交际情况；语文学科可以展示学生精彩的朗诵作品，或者优秀的作文片段；化学学科可以展示学生独创的实验设计；物理学科可以展示学生的奇思妙想，等等。展示的方式丰富多彩，表演、评论、演讲、分享……学生喜爱哪种方式就用哪种方式。五分钟时间虽短，但增强了学生的胆量，展示了学生的风采，拓展了学科知识的范围，让学生的视野更加开阔。
构建学科教学模式。围绕着导学案的使用，仙桃二中构建出“以学定教，以教导学”课堂教学模式。这种模式只确定了教学的大致流程和基本理念，而没有对教学结构和具体环节做出强制性规定。这就为教师根据学科特点和教学风格，创造性地运用模式、拓展模式留下了空间。实际运用中，各学科教师大胆创新，创建出许多具有学科特色的教学模式，如语文学科创建出“根据文本价值选择教学内容”的阅读教学模式，数学学科创建出“提出问题——合作探究——解决问题”的教学模式，英语学科创建出情境教学模式等。这些模式共性中蕴含着个性，个性中体现出共性，让“阳光教育”的理念得到了最真实的诠释。
注重教学反思。没有反思就没有进步。仙桃二中始终把“具有自觉的反思意识，养成良好的反思习惯”作为对教师的基本要求。反思什么？教学之前反思设计的教学流程、环节是否最优化，是否能让每名学生得到发展，是否还有进一步调整的空间；教学过程中反思教学反应是否及时有效，教学处置是否得当，对教学生成的处理是否科学等。
三、课后，潜心涵养
有底蕴的教师才能上出有深度、有厚度的课。教师的底蕴更多依赖于课后的培育。
用读书和写作丰厚教师的人文底蕴。在仙桃二中，阅读是教师生活的常态。为了保证“读书课”的正常开展，语文组的教师通过精心筛选，编写了校本教材《110本推荐读书篇目》。每周两节语文阅读课上，师生一起阅读经典名著成为校园的一道风景。学校还定期举办教育叙事、教学案例、教学反思、读后感评比等活动，促使教师拿起手中的笔，把所思所想写下来。阅读和写作让教师的人文底蕴越来越厚实。
用“名师工作室”丰厚教师的专业底蕴。学校以名师工作室为平台，以教科研课题为纽带，打造学科骨干教师团队。徐芝斌名师工作室致力于研究“学困生转化课程”，王虹霞名师工作室致力于研究“阅读教学课程”，心理咨询师黄玉玲致力于研发“心理健康课程”，学校管理团队致力于开发“学校健康课程”。这些研究关怀生命，关注健康，洋溢着人文色彩，让学校的教科研氛围越来越浓郁。
（作者单位：仙桃市第二中学）
一、课前，精心准备
在仙桃二中，教师课前必须做好两项准备工作。
备学生，做好学情分析。教学设计要基于学生，要以学生为出发点。为此，学校为每名学生建立了学情档案。学情档案是一份以“闪亮的名片”命名的学情调查统计表，里面详细地记载着学生的兴趣和习惯、个性和差异以及学科学习情况。新生入学时，学生和家长共同将表格填写完整并交给学校。学生入学后，科任教师定期对统计表进行完善和充实。教师教学前阅读每名学生的学情档案，就能比较详细地了解班级学生的整体情况，并据此预设科学的教学形式和策略。
备教材，编写导学案。导学案是学校推行课改的重要载体。表面看来，由教案到导学案是备课形式的改变，实际上，它是由“教”中心到“学”中心的观念转变。仙桃二中的导学案包括课前导入、研读分析、探究思考、小结归纳、拓展延伸等环节，其中的每个环节都指向学。为了提高导学案的质量，学校统一制定了“导学案设计、编写方案”，要求学科组长围绕方案的基本要求，组织教师单独完成相关篇目的初稿；然后通过集体备课活动进行修改、补充，形成定稿；最后由教师根据班级学生的实际情况进行调整，形成符合班情和学情的导学案。这样的导学案既发挥了集体的力量，又凝聚着个体的智慧，具有很强的操作性。
二、课中，严谨务实
课堂是学习的主阵地，是检验教学预设的可行性、实用性，并达成教学目标的主要场所。在打造阳光课堂的过程中，仙桃二中突出了三方面的工作。
课前五分钟展示活动。各学科都开展了课前五分钟展示活动。展示内容因学科而异，如英语学科可以通过情境剧的形式，展示口语交际情况；语文学科可以展示学生精彩的朗诵作品，或者优秀的作文片段；化学学科可以展示学生独创的实验设计；物理学科可以展示学生的奇思妙想，等等。展示的方式丰富多彩，表演、评论、演讲、分享……学生喜爱哪种方式就用哪种方式。五分钟时间虽短，但增强了学生的胆量，展示了学生的风采，拓展了学科知识的范围，让学生的视野更加开阔。
构建学科教学模式。围绕着导学案的使用，仙桃二中构建出“以学定教，以教导学”课堂教学模式。这种模式只确定了教学的大致流程和基本理念，而没有对教学结构和具体环节做出强制性规定。这就为教师根据学科特点和教学风格，创造性地运用模式、拓展模式留下了空间。实际运用中，各学科教师大胆创新，创建出许多具有学科特色的教学模式，如语文学科创建出“根据文本价值选择教学内容”的阅读教学模式，数学学科创建出“提出问题——合作探究——解决问题”的教学模式，英语学科创建出情境教学模式等。这些模式共性中蕴含着个性，个性中体现出共性，让“阳光教育”的理念得到了最真实的诠释。
注重教学反思。没有反思就没有进步。仙桃二中始终把“具有自觉的反思意识，养成良好的反思习惯”作为对教师的基本要求。反思什么？教学之前反思设计的教学流程、环节是否最优化，是否能让每名学生得到发展，是否还有进一步调整的空间；教学过程中反思教学反应是否及时有效，教学处置是否得当，对教学生成的处理是否科学等。
三、课后，潜心涵养
有底蕴的教师才能上出有深度、有厚度的课。教师的底蕴更多依赖于课后的培育。
用读书和写作丰厚教师的人文底蕴。在仙桃二中，阅读是教师生活的常态。为了保证“读书课”的正常开展，语文组的教师通过精心筛选，编写了校本教材《110本推荐读书篇目》。每周两节语文阅读课上，师生一起阅读经典名著成为校园的一道风景。学校还定期举办教育叙事、教学案例、教学反思、读后感评比等活动，促使教师拿起手中的笔，把所思所想写下来。阅读和写作让教师的人文底蕴越来越厚实。
用“名师工作室”丰厚教师的专业底蕴。学校以名师工作室为平台，以教科研课题为纽带，打造学科骨干教师团队。徐芝斌名师工作室致力于研究“学困生转化课程”，王虹霞名师工作室致力于研究“阅读教学课程”，心理咨询师黄玉玲致力于研发“心理健康课程”，学校管理团队致力于开发“学校健康课程”。这些研究关怀生命，关注健康，洋溢着人文色彩，让学校的教科研氛围越来越浓郁。
（作者单位：仙桃市第二中学）