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摘要：聋生的语感训练是聋校语文教学的重要内容之一，语感培训是语文教学的基础课，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的重要手段，是感受语言训练语感的基本方法。在教学中我们通过反复朗读、比较诵读、传授方法 教聋生如何会读等手段，深化情感体验，体会每一次的诵读心情，在把握词语确切含义的基础上，培养聋生的语感的精确性，让聋生体会朗读的不同的表达方式，逐步在以后的教学活动中做好聋生的语感训练。
关键词：聋生；语感；训练
《聋校教育学》明确指出：形成和发展聋生的语音是聋校教育的重要任务，是矫正他们心理缺陷的重要途径，是对他们进行教育、教学的重要前提，是他们回归社会的必备条件。读是语文教学中最经常、最重要的训练方法之一，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的重要手段，是感受语言训练语感的基本方法。借助读能使语言中蕴含着的丰富思想感情，出于口，入于耳，了然于心，能使学生对语言有真切而敏感的感受。因此“要让聋生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“充分地读”并不是一味地傻读，那种低水平的朗读既窒息了聋生的灵性又败坏了朗读的名声，我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读思索于情感的朗读。那么，在语文教学中如何发展聋生的语言表达能力呢？可以从以下几个方面入手：
一、反复朗读
学生对课文的理解比较困难，在阅读教学中，首先要让学生反复诵读，理解文意，并结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，可先让学生熟悉课文内容，然后用心去体会小蝌蚪的心情，从而有感情的朗读，读出它们激动、焦急、伤心的感情。在此基础上，采用分角色朗读，让学生反复朗读，让学生在反复朗读中，深化情感体验，体会每一个小动物的心情，培养学生的语感。
二、比较诵读
要培养学生的语感仅凭机械地朗读是很难达到的，俗话说得好，有比较才有鉴别，因而在指导朗读时应引导学生进行比较、分析。由于听力的缺陷，聋生对语感的体会较浅，他们朗读课文时基本没有区别，都只是把文字用手语打出。所以教学时，可以对含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，这是培养聋生语感准确性的重要方法。可以通过增补、删除、替代等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，达到培养语感的目的。例如：教学《荷花》中的句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。把“冒”换成“长”，让学生对比朗读，体会“冒”字的准确性，严谨性，然后指导学生朗读，读出“冒”字所表达的意思。教学时，还可以通过一个句子的不同读法，让学生体会语感。例如：让一位学生和老师分别读一段课文，然后比较有什么不同，哪一种读法更好。并指导学生有感情地，有表情地朗读。
在把握词语确切含义的基础上，加以揣摩比较，培养聋生的语感的精确性。有如《小壁虎借尾巴》一课各种动物尾巴的作用，分别选用了恰当精妙的动词，并用得分外传神。小鱼用“摇”，老黄牛用“甩”，燕子用“摆”，这些动词虽然都有“摇动”的意思，但不能调换使用。要引导学生通过比较，发现用词的妙处，细细欣赏，反复琢磨，达到“意会”，并知道怎么用词，用在什么地方最确切，这样学生的语感就会慢慢地培养起来。
三.传授方法 教聋生会读
读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧的指导，主要形式有追踪指导、情景诱导、推进式引导等。“ 读的有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受，愿意听自己的朗读的声音、语调，愿意被自己的朗读所感动。教材处理中。应抓住值得品味、诵读的语言，让聋生好好地读，充分地读。教材中许多课文意境优美，在教学中，我们要善于引导聋生通过反复朗读，结合图像来想象体会。如《王冕学画》中关于雨后荷花的描写“大雨过后，阳光照得满湖通红，湖里的荷花开得更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去。”这是一幅多么美丽的画面！我先引导聋生通过找出自己认为特别美的句子，接着用投影仪打出这几句话，让聋生反复朗读，想象当时的情景，然后在句子旁边打出图像，要聋生看、听老师朗读。最后关掉投影，让聋生闭上眼睛，听录音，用头脑去“看”这幅图。这样经过几番读、听、想，聋生渐入佳境，置身波光粼粼、荷花争艳的湖边，为这炫目的美而沉醉。这样，不仅对文中这几句话有了真切的理解，而且受到美的熏陶。在聋生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，比如要依据情感抒发的需要注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿，当然不同的聋生朗读有不同的表达方式，但让聋生读到哪一个层次，教师处理教材时心中有数。
四、读中积累 为增强语感打下基础
积累语言是培养语感的前提，“巧妇难为无米之炊”，脑海中如果没有丰富的词汇就难以形成良好的语感。所以，要培养聋生的语感，应当引导聋生积累丰富的词汇，“积累才能薄发”，如果学生对于文章能烂熟于心，变作者语言为自己的语言，那么，应用起来必定得心应手，形成良好的语感有了坚定的基础。记得有一次我带学生去春游，在途中看见一棵高大的皂荚树，我叫几个学生用一两句话描述皂荚树，结果那些对《高大的皂荚树》熟读成诵、烂熟于心的学生，所有的词句明显比那些没有背诵的学生用得优美、准确。可见，培养聋生的语感，务必在指导聋生多读多背、积累词汇方面下功夫。
总之，语感是在感受优秀语言文字基础上产生的由外而内的吸收，有熟而悟，有悟而化，内化为自身感受的语言文字就会淋漓尽致地表达出来。对聋生的语言教学在很多情况下是语言的启蒙教学，是语文教学中培养聋生的语感，要以课文为凭借，抓好朗读、背诵、语言积累和应用方面的训练，促进学生积极吸收课文中的语言材料和表达形式、方法，引导学生正确理解，认真鉴赏，吸收积累、灵活应用。聋生语感培养的方法还有很多很多，还需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
【参考文献】
[1]王效贤.王明泽聋校教育学[M].长春：吉林教育出版社，1987.
[2]邓志安.小学语文教学改革[J].小学语文教学，2000.
[3]龙文希.小学语文课程标准与教材内容读本[M].长春：东北师范大学出版社.2005
作者简介：魏华林，女，（1964.3-），重庆万州人，单位：重庆市万州区特教中心，职称：中小学一级，学历：大专。
关键词：聋生；语感；训练
《聋校教育学》明确指出：形成和发展聋生的语音是聋校教育的重要任务，是矫正他们心理缺陷的重要途径，是对他们进行教育、教学的重要前提，是他们回归社会的必备条件。读是语文教学中最经常、最重要的训练方法之一，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的重要手段，是感受语言训练语感的基本方法。借助读能使语言中蕴含着的丰富思想感情，出于口，入于耳，了然于心，能使学生对语言有真切而敏感的感受。因此“要让聋生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“充分地读”并不是一味地傻读，那种低水平的朗读既窒息了聋生的灵性又败坏了朗读的名声，我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读思索于情感的朗读。那么，在语文教学中如何发展聋生的语言表达能力呢？可以从以下几个方面入手：
一、反复朗读
学生对课文的理解比较困难，在阅读教学中，首先要让学生反复诵读，理解文意，并结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，可先让学生熟悉课文内容，然后用心去体会小蝌蚪的心情，从而有感情的朗读，读出它们激动、焦急、伤心的感情。在此基础上，采用分角色朗读，让学生反复朗读，让学生在反复朗读中，深化情感体验，体会每一个小动物的心情，培养学生的语感。
二、比较诵读
要培养学生的语感仅凭机械地朗读是很难达到的，俗话说得好，有比较才有鉴别，因而在指导朗读时应引导学生进行比较、分析。由于听力的缺陷，聋生对语感的体会较浅，他们朗读课文时基本没有区别，都只是把文字用手语打出。所以教学时，可以对含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，这是培养聋生语感准确性的重要方法。可以通过增补、删除、替代等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，达到培养语感的目的。例如：教学《荷花》中的句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。把“冒”换成“长”，让学生对比朗读，体会“冒”字的准确性，严谨性，然后指导学生朗读，读出“冒”字所表达的意思。教学时，还可以通过一个句子的不同读法，让学生体会语感。例如：让一位学生和老师分别读一段课文，然后比较有什么不同，哪一种读法更好。并指导学生有感情地，有表情地朗读。
在把握词语确切含义的基础上，加以揣摩比较，培养聋生的语感的精确性。有如《小壁虎借尾巴》一课各种动物尾巴的作用，分别选用了恰当精妙的动词，并用得分外传神。小鱼用“摇”，老黄牛用“甩”，燕子用“摆”，这些动词虽然都有“摇动”的意思，但不能调换使用。要引导学生通过比较，发现用词的妙处，细细欣赏，反复琢磨，达到“意会”，并知道怎么用词，用在什么地方最确切，这样学生的语感就会慢慢地培养起来。
三.传授方法 教聋生会读
读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧的指导，主要形式有追踪指导、情景诱导、推进式引导等。“ 读的有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受，愿意听自己的朗读的声音、语调，愿意被自己的朗读所感动。教材处理中。应抓住值得品味、诵读的语言，让聋生好好地读，充分地读。教材中许多课文意境优美，在教学中，我们要善于引导聋生通过反复朗读，结合图像来想象体会。如《王冕学画》中关于雨后荷花的描写“大雨过后，阳光照得满湖通红，湖里的荷花开得更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去。”这是一幅多么美丽的画面！我先引导聋生通过找出自己认为特别美的句子，接着用投影仪打出这几句话，让聋生反复朗读，想象当时的情景，然后在句子旁边打出图像，要聋生看、听老师朗读。最后关掉投影，让聋生闭上眼睛，听录音，用头脑去“看”这幅图。这样经过几番读、听、想，聋生渐入佳境，置身波光粼粼、荷花争艳的湖边，为这炫目的美而沉醉。这样，不仅对文中这几句话有了真切的理解，而且受到美的熏陶。在聋生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，比如要依据情感抒发的需要注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿，当然不同的聋生朗读有不同的表达方式，但让聋生读到哪一个层次，教师处理教材时心中有数。
四、读中积累 为增强语感打下基础
积累语言是培养语感的前提，“巧妇难为无米之炊”，脑海中如果没有丰富的词汇就难以形成良好的语感。所以，要培养聋生的语感，应当引导聋生积累丰富的词汇，“积累才能薄发”，如果学生对于文章能烂熟于心，变作者语言为自己的语言，那么，应用起来必定得心应手，形成良好的语感有了坚定的基础。记得有一次我带学生去春游，在途中看见一棵高大的皂荚树，我叫几个学生用一两句话描述皂荚树，结果那些对《高大的皂荚树》熟读成诵、烂熟于心的学生，所有的词句明显比那些没有背诵的学生用得优美、准确。可见，培养聋生的语感，务必在指导聋生多读多背、积累词汇方面下功夫。
总之，语感是在感受优秀语言文字基础上产生的由外而内的吸收，有熟而悟，有悟而化，内化为自身感受的语言文字就会淋漓尽致地表达出来。对聋生的语言教学在很多情况下是语言的启蒙教学，是语文教学中培养聋生的语感，要以课文为凭借，抓好朗读、背诵、语言积累和应用方面的训练，促进学生积极吸收课文中的语言材料和表达形式、方法，引导学生正确理解，认真鉴赏，吸收积累、灵活应用。聋生语感培养的方法还有很多很多，还需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
【参考文献】
[1]王效贤.王明泽聋校教育学[M].长春：吉林教育出版社，1987.
[2]邓志安.小学语文教学改革[J].小学语文教学，2000.
[3]龙文希.小学语文课程标准与教材内容读本[M].长春：东北师范大学出版社.2005
作者简介：魏华林，女，（1964.3-），重庆万州人，单位：重庆市万州区特教中心，职称：中小学一级，学历：大专。