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2007年福建语文高考把文化文学经典内容明确列入考试范围。这是福建语文高考自主命题的又一次重大改革，反映了高中语文教学对学生文化文学素养的新要求，是对语文教育现状的忧虑、反思与探索的结果。专家认为这一举措将有效促使中学语文教学回到语文本位上。事实上，一直以来，语文《教学大纲》都要求学生课外阅读文化文学名著，只因没有列入《考试大纲》而没有引起重视。这不能不引起语文教育工作者的深刻思考：语文教学的本位是什么?本人认为：语文教育目标是素质教育也好，应试教育也罢，都应紧紧抓住文化文学教育本位，突出文本，才能切实培养学生的文学素养和人文精神。
一、让文学名著切实融入课堂教学，提高课堂教学的文学品位。
文化文学经典历来深受课本编辑的青睐，每个版本的语文课本都收有不少精彩片段，如《守财奴》、《林黛玉进贾府》、《失街亭》、《逍遥游》等。但传统教学拘泥于选文内容的教学，难于从选文入手去透视名著全貌，更难于带着理性的思考去审读名著的文化内涵。学生囫囵吞枣地读了课文，对原著内容、主题思想和价值取向仍稀里糊涂，也就难于应对当今高考的要求。对浩如烟海的经典名著，若“平时不烧香”，想“临时抱佛脚”谈何容易。鉴于此，语文教师在课堂教学中面对文化文学经典的选文时，应以点带面，让学生领略名著的概貌，积极开展有效的研究性学习，引领学生真正走近名著、感悟名著，从文化文学经典中获得美的熏陶和人格的塑造。例如：在讲《林黛玉进贾府》时，教师先让学生仔细阅读有关文字，了解作者对王熙凤的刻划是多视角、全方位的，并通过对先声夺人的出场、服饰的铺陈手段、容貌的描画，见黛玉时的一笑一哭的刻划品析讨论，使同学们明确王熙凤的性格：泼辣能干、工于心计、八面玲珑、机变逢迎、圆滑世故。然后可引导学生走进图书馆去看《红楼梦》，对王熙风的精明、贪婪、强干、笑里藏刀等性格进一步体会。
二、走近名著，演绎经典，用文学名著引爆探究性教育教学。
文化文学经典教学应大胆创新，引导学生走近名著，演绎经典，从而真正领悟经典的精髓。具体几种做法，权作引玉之砖。
首先，教学中要引导学生从课文学习延伸至原著掌握，并与影视作品作比较，加深认识。如在上《三国演义》《红楼梦》专题时，让学生观看名著的影视片段，让学生积极主动比较作品与影视剧本的异同点，组织观后交流活动，探讨人物的性格与命运，这大大激发了学生学习语文的兴趣。
其次，教学中引导学生尝试动手把课文相关情节改编为剧本并排练表演，增进对原著的再思考。如教《欧也妮葛朗台》时，引导学生深入阅读全文，揣摩人物的性格特点，尝试改编成课本剧并现场表演，这既促使学生从平时课文教学中做好文化积淀，又能引导学生从课堂切入到文学殿堂，学生作为主体介入，在文学殿堂亲身体会到葛朗台对金钱的痴迷达到了无以复加的程度。
再次，教师教学文化名著选文时，开展文化名著专题讲座，能引导学生走进名著，从心灵上引起共鸣，达到与名著中的人物同思考，共忧患，从而获得灵魂上洗礼。如本人在教学《三国演义》《水浒传》《红楼梦》选文时，不失时机地开展了相关名著专题讲座，在学生中引起轰动效应，语文教学形成了良性的宽松的氛围，有效调动学生的积极性。
三、从文化经典著作和文学名著中挖掘作文素材，深化对经典名著的解读和运用。
所谓学以致用，学习文化名著，探讨文学形象，感悟主旨精要，均有益于能力的提高。其实，经典文化名著就是作文取之不尽、用之不竭的素材宝库。应引导学生善用名著内容作为作文素材，既可增进学生对名著的理解，又能增加文章的文化底蕴。近几年的高考优秀作文中就有不少文章巧妙运用文学名著中的情节，提高作文的文学品位。如2000年满分作文《赤兔之死》把《三国演义》中的部分情节恰到好处地嵌入作文连缀成文。
从文学名著中挖掘作文素材，可以为学生打通作文的成功之路。此外，运用名著素材，更重要的是还可培养学生的思考力，从理性层面去观照名著内容，思考文化经典的现实意义，审时度势，激扬文字，大胆表达自己的声音，着眼于合理的建议，科学对策的提出。
四、激发学生阅读名著的兴趣，实践“大语文”“快乐语文”教育。
由于应试教育的严重桎梏，语文教学难于从封闭走向开放，语文教学内容就仅局限于课本内容和语基知识、作文写作等的“小语文”教学，大多学生在“题海”战术中沦为“题奴”。久而久之，语文教学也就成为“乏味语文”。学生的思想层次也难从“小我”提升到“大我”。殊不知，语文教育工作者若宕开教学思维，把学生从“题奴”中解放出来，成为“语文阅读”的主人，逐步引导学生自觉徜徉于文学殿堂，从刘备仁德爱民、尊贤礼士中悟得“得人心者得天下”的道理，从曹操横槊赋诗中学到“以微笑面对人生”的积极乐观情怀。
语文老师要指导学生用现代眼光去审读名著的内容，如北师大中文系于丹教授解读《论语》，厦门大学历史系易中天教授解读《三国演义》就是典范。如是培养学生读名著，方为语文教学的本位思考。
陈荣龙，教师，现居福建漳浦。
一、让文学名著切实融入课堂教学，提高课堂教学的文学品位。
文化文学经典历来深受课本编辑的青睐，每个版本的语文课本都收有不少精彩片段，如《守财奴》、《林黛玉进贾府》、《失街亭》、《逍遥游》等。但传统教学拘泥于选文内容的教学，难于从选文入手去透视名著全貌，更难于带着理性的思考去审读名著的文化内涵。学生囫囵吞枣地读了课文，对原著内容、主题思想和价值取向仍稀里糊涂，也就难于应对当今高考的要求。对浩如烟海的经典名著，若“平时不烧香”，想“临时抱佛脚”谈何容易。鉴于此，语文教师在课堂教学中面对文化文学经典的选文时，应以点带面，让学生领略名著的概貌，积极开展有效的研究性学习，引领学生真正走近名著、感悟名著，从文化文学经典中获得美的熏陶和人格的塑造。例如：在讲《林黛玉进贾府》时，教师先让学生仔细阅读有关文字，了解作者对王熙凤的刻划是多视角、全方位的，并通过对先声夺人的出场、服饰的铺陈手段、容貌的描画，见黛玉时的一笑一哭的刻划品析讨论，使同学们明确王熙凤的性格：泼辣能干、工于心计、八面玲珑、机变逢迎、圆滑世故。然后可引导学生走进图书馆去看《红楼梦》，对王熙风的精明、贪婪、强干、笑里藏刀等性格进一步体会。
二、走近名著，演绎经典，用文学名著引爆探究性教育教学。
文化文学经典教学应大胆创新，引导学生走近名著，演绎经典，从而真正领悟经典的精髓。具体几种做法，权作引玉之砖。
首先，教学中要引导学生从课文学习延伸至原著掌握，并与影视作品作比较，加深认识。如在上《三国演义》《红楼梦》专题时，让学生观看名著的影视片段，让学生积极主动比较作品与影视剧本的异同点，组织观后交流活动，探讨人物的性格与命运，这大大激发了学生学习语文的兴趣。
其次，教学中引导学生尝试动手把课文相关情节改编为剧本并排练表演，增进对原著的再思考。如教《欧也妮葛朗台》时，引导学生深入阅读全文，揣摩人物的性格特点，尝试改编成课本剧并现场表演，这既促使学生从平时课文教学中做好文化积淀，又能引导学生从课堂切入到文学殿堂，学生作为主体介入，在文学殿堂亲身体会到葛朗台对金钱的痴迷达到了无以复加的程度。
再次，教师教学文化名著选文时，开展文化名著专题讲座，能引导学生走进名著，从心灵上引起共鸣，达到与名著中的人物同思考，共忧患，从而获得灵魂上洗礼。如本人在教学《三国演义》《水浒传》《红楼梦》选文时，不失时机地开展了相关名著专题讲座，在学生中引起轰动效应，语文教学形成了良性的宽松的氛围，有效调动学生的积极性。
三、从文化经典著作和文学名著中挖掘作文素材，深化对经典名著的解读和运用。
所谓学以致用，学习文化名著，探讨文学形象，感悟主旨精要，均有益于能力的提高。其实，经典文化名著就是作文取之不尽、用之不竭的素材宝库。应引导学生善用名著内容作为作文素材，既可增进学生对名著的理解，又能增加文章的文化底蕴。近几年的高考优秀作文中就有不少文章巧妙运用文学名著中的情节，提高作文的文学品位。如2000年满分作文《赤兔之死》把《三国演义》中的部分情节恰到好处地嵌入作文连缀成文。
从文学名著中挖掘作文素材，可以为学生打通作文的成功之路。此外，运用名著素材，更重要的是还可培养学生的思考力，从理性层面去观照名著内容，思考文化经典的现实意义，审时度势，激扬文字，大胆表达自己的声音，着眼于合理的建议，科学对策的提出。
四、激发学生阅读名著的兴趣，实践“大语文”“快乐语文”教育。
由于应试教育的严重桎梏，语文教学难于从封闭走向开放，语文教学内容就仅局限于课本内容和语基知识、作文写作等的“小语文”教学，大多学生在“题海”战术中沦为“题奴”。久而久之，语文教学也就成为“乏味语文”。学生的思想层次也难从“小我”提升到“大我”。殊不知，语文教育工作者若宕开教学思维，把学生从“题奴”中解放出来，成为“语文阅读”的主人，逐步引导学生自觉徜徉于文学殿堂，从刘备仁德爱民、尊贤礼士中悟得“得人心者得天下”的道理，从曹操横槊赋诗中学到“以微笑面对人生”的积极乐观情怀。
语文老师要指导学生用现代眼光去审读名著的内容，如北师大中文系于丹教授解读《论语》，厦门大学历史系易中天教授解读《三国演义》就是典范。如是培养学生读名著，方为语文教学的本位思考。
陈荣龙，教师，现居福建漳浦。