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语言是人们沟通的桥梁。人，不仅仅只满足于用口说话，而且要善于说话，“能言”和“善语”都是指善于说话。
在教学活动和日常生活中，教师常常会遇到这样的情形：课堂提问时，多数学生不敢甚至不愿举手回答问题;即使有些学生大胆地站了起来，但说起话来语无伦次，词不达意，含糊不清;开班会或即兴演讲会，大部分学生都低着头，生怕老师叫到自己。在众目睽睽的公共场合，一般学生更不善于作准确流畅的口头表达。产生这种现象的原因大体有三个方面：一、口头语言训练没有得到应有的重视;二、应试教育重书面表达轻口头表达的测评带来负面影响;三、传统的教师为主导“一言堂”式的教学，挤掉了让孩子表达的时间。
因此，培养学生的口头表达能力，在语文教学中具有重要的意义。让学生能言善语，是我们每个教师义不容辞的教学任务。
那么，该如何让学生都能言善语呢？
笔者在日常教学作了一些尝试，起到了一定的效果。
一、因势利导，分类指导，让学生“想要说”
大多数农村学生较胆小，性格内向，在公共场合不敢发言，甚至不愿开口;城区学生由于学校和家庭对其期望值高，使得他们在巨大的压力下懒于开口。教师应针对这两种心理状态，适当地进行启发引导，唤起学生“说”的欲望。
教师要善于把握课堂气氛，调控学生心态与言行。借助对话，让学生能自信地、准确地回答教师设计的课堂提问，从而提高学生口语表达水平。
对于那些性格比较内向或因成绩较差怕发言的学生，教师应从实际出发，根据其个性特点，提出易答的问题，既让他们觉得老师在肯定自己，又使他们对自己的回答充满了信心。当然，无论学生回答得正确与否，教师都应该适当地给予肯定和鼓励。对于那些思路较敏捷的、表达较好的学生则提出更高的要求。让所有的学生都“想要说”，从而调动学生的口语表达的积极性。
二、注重积累，授之以渔，让学生“有话说”
教师上课前必须作精心准备，抓紧课内四十五分钟，尽可能多安排些说话的片断，让学生自觉去模仿，从而训练学生的口语表达能力。
好的表达能力还必须有丰富的知识积累作为底力。古今中外许多伟人、名人、学者、智者之所以能妙语连珠、谈笑风生，或旁征博引、联想自如，这很大程度上得益于他们文化视野的开阔、知识的广博。因此，学生光靠课内所学的知识，是远远不够的，更需要课内课外阅读相结合，博览群书，积累词汇，积累知识，为口语表达打下良好的基础。课内是精读，课外是博览。每周至少安排一节读书课，指导学生课外阅读，保证学生有时间读书。学生的读书活动老师要进行指导和检查，促使学生集中精力阅读，提高阅读的效果。
进行课外阅读要有的放矢。教师应鼓励学生阅读名家名篇名段，促使学生对著作中的经典词句进行吸收、内化，在自己的大脑中形成一种知识储备。老师要针对学生的兴趣爱好，帮助其选择读物。在活动方式上必须多样化，要搞得生动活泼。可以是个人读，也可以组织读书小组，除了到图书室去读，学生还可以互相交换阅读。除此之外，也可以组织学生朗诵文章的精彩片断，介绍文章的梗概，讲述文章的开头和结尾，观察文章插图，指导学生表演故事的生动情节，等等。
教师还要传授阅读的方法，教师更要及时检查学生阅读的效果。这是扩大阅读面，提高口语表达能力的重要方面。检查效果，可以促使学生认真读书，检查要根据提出的要求进行。检查的方式有以下几种：1.组织读书会。2.举行朗诵会。3.检查读书笔记。4.举办班级日报，开办一书一评活动。5.组织故事会。
教师还要介绍和提供一些典范的口语训练资料。如：杂志《演讲与口才》，电视栏目“焦点访谈”，介绍性的录像资料等，督促学生扩大视听范围，学习、模仿好的说话习惯。把所获得的知识按个人的想法和表达需要说出来，注意说话的仪态和用语，并适当以体态语言配合，做到言之有礼。
三、重视复述，组织讨论，让学生“敢于说”
（一）以读带说
在教学中经常让学生清晰、流畅地复述课文或提出问题，可以活跃学生的思维，锻炼口语表达能力。教师可以要求学生熟记课文内容，理清各部分的内在联系，然后选用各种复述方式：1.具体复述。2.概括复述。3.创造性复述。
（二）读中练说
以“答”和“问”带动说话，是消除学生不愿说或不敢说的心理障碍的常用方式。在课堂中引导学生深入钻研课文，于有疑处解疑，无疑处生疑，按照“师生问答—生问生答”或“一问一答—一问多答—连问连答”的方法鼓励学生说话。这种方式主要训练学生会用讲述语体，解说或提出问题。
（三）以论促说
1.开展课堂讨论
这是在理解课文的过程中提出某个看法不一致的议题，引起讨论，要求学生在短时间内发表个人意见。如：在《变色龙》中，奥楚蔑洛夫前后六次变色，神情有怎样不同的变化？《愚公移山》中愚公的行为愚蠢吗？廉颇“负荆请罪”是件失面子的事吗？这些问题，可以让学生按照“同桌讨论——小组讨论——全班讨论”的顺序，由小范围到大范围进行练习，让每个学生都有充分表达的机会，鼓励学生大胆发表个人见解，倾听别人意见并辨明正确与否，最后教师及时评点。
2.开展辩论
教师可以利用班会课开展小规模辩论会，由老师提出争议的焦点，让学生利用所学到的、听到的、见到的材料，有理有序地辩论。辩论前要求每个学生应该认真研究辩题，了解辩因，分析明确焦点，做好材料、技巧和心理等方面的充分准备。如辩题“口袋里的面巾纸该不该用手帕代替”，这个话题，学生能说出许多不同的观点来。教师要求学生在辩论中要学会①善攻——能敏锐发现对方立论的漏洞及突破口;②善守——当对方反驳时能充实论据，巩固自己的观点;③善转——当形势不利时能有缓解再求改观的方法;④善收——在辩明真理达到一定效果时候果断结束。这是一个层次高、难度大的说话训练方式，这种方式能非常有效地训练学生的逻辑思维、机智应变能力和语言的精确性、辩证性，也利于培养文明礼貌的说话习惯和较高的思想文化修养。
四、多给机会，身体力行，让学生“有机会说”
教师既要给学生创造说话的机会，又要让学生心中有说话的素材，并要知道怎么说，教师更要多找机会让他们说出来。首先，在课堂中找机会。如让学生上讲台面对全班同学，进行讲演、朗诵、谈体会、说理想等，使他们有机会表达。其次，在活动中找机会，组织丰富多彩的各种活动，让学生得到锻炼。如举行讲故事比赛、诗歌朗诵会、读书报告会等，也可以让学生自己主持节目晚会、主题班会。最后，到校外找机会。鼓励学生做业余小记者，到生活中去锻炼。
当然，对学生的说话习惯和技能最有直接影响的，还是教师的课堂语言。语文教师必须重视发挥口语表达的示范作用。学生具有较强的模仿能力，他们通常会不由自主地模仿教师说话的语调、语速、语气等。教师的修养，口语的规范，对学生具有潜移默化的作用。
总之，教师一方面要加强自身语言的修养，用标准、丰富、优美、动听的语言来影响学生，在学生心目中留下美好、深刻的印象，真正发挥教师的示范作用;另一方面要有意识地、不失时机地、不拘形式地进行说话训练，让学生想说、敢说、会说，让他们每个人都能言善语。
在教学活动和日常生活中，教师常常会遇到这样的情形：课堂提问时，多数学生不敢甚至不愿举手回答问题;即使有些学生大胆地站了起来，但说起话来语无伦次，词不达意，含糊不清;开班会或即兴演讲会，大部分学生都低着头，生怕老师叫到自己。在众目睽睽的公共场合，一般学生更不善于作准确流畅的口头表达。产生这种现象的原因大体有三个方面：一、口头语言训练没有得到应有的重视;二、应试教育重书面表达轻口头表达的测评带来负面影响;三、传统的教师为主导“一言堂”式的教学，挤掉了让孩子表达的时间。
因此，培养学生的口头表达能力，在语文教学中具有重要的意义。让学生能言善语，是我们每个教师义不容辞的教学任务。
那么，该如何让学生都能言善语呢？
笔者在日常教学作了一些尝试，起到了一定的效果。
一、因势利导，分类指导，让学生“想要说”
大多数农村学生较胆小，性格内向，在公共场合不敢发言，甚至不愿开口;城区学生由于学校和家庭对其期望值高，使得他们在巨大的压力下懒于开口。教师应针对这两种心理状态，适当地进行启发引导，唤起学生“说”的欲望。
教师要善于把握课堂气氛，调控学生心态与言行。借助对话，让学生能自信地、准确地回答教师设计的课堂提问，从而提高学生口语表达水平。
对于那些性格比较内向或因成绩较差怕发言的学生，教师应从实际出发，根据其个性特点，提出易答的问题，既让他们觉得老师在肯定自己，又使他们对自己的回答充满了信心。当然，无论学生回答得正确与否，教师都应该适当地给予肯定和鼓励。对于那些思路较敏捷的、表达较好的学生则提出更高的要求。让所有的学生都“想要说”，从而调动学生的口语表达的积极性。
二、注重积累，授之以渔，让学生“有话说”
教师上课前必须作精心准备，抓紧课内四十五分钟，尽可能多安排些说话的片断，让学生自觉去模仿，从而训练学生的口语表达能力。
好的表达能力还必须有丰富的知识积累作为底力。古今中外许多伟人、名人、学者、智者之所以能妙语连珠、谈笑风生，或旁征博引、联想自如，这很大程度上得益于他们文化视野的开阔、知识的广博。因此，学生光靠课内所学的知识，是远远不够的，更需要课内课外阅读相结合，博览群书，积累词汇，积累知识，为口语表达打下良好的基础。课内是精读，课外是博览。每周至少安排一节读书课，指导学生课外阅读，保证学生有时间读书。学生的读书活动老师要进行指导和检查，促使学生集中精力阅读，提高阅读的效果。
进行课外阅读要有的放矢。教师应鼓励学生阅读名家名篇名段，促使学生对著作中的经典词句进行吸收、内化，在自己的大脑中形成一种知识储备。老师要针对学生的兴趣爱好，帮助其选择读物。在活动方式上必须多样化，要搞得生动活泼。可以是个人读，也可以组织读书小组，除了到图书室去读，学生还可以互相交换阅读。除此之外，也可以组织学生朗诵文章的精彩片断，介绍文章的梗概，讲述文章的开头和结尾，观察文章插图，指导学生表演故事的生动情节，等等。
教师还要传授阅读的方法，教师更要及时检查学生阅读的效果。这是扩大阅读面，提高口语表达能力的重要方面。检查效果，可以促使学生认真读书，检查要根据提出的要求进行。检查的方式有以下几种：1.组织读书会。2.举行朗诵会。3.检查读书笔记。4.举办班级日报，开办一书一评活动。5.组织故事会。
教师还要介绍和提供一些典范的口语训练资料。如：杂志《演讲与口才》，电视栏目“焦点访谈”，介绍性的录像资料等，督促学生扩大视听范围，学习、模仿好的说话习惯。把所获得的知识按个人的想法和表达需要说出来，注意说话的仪态和用语，并适当以体态语言配合，做到言之有礼。
三、重视复述，组织讨论，让学生“敢于说”
（一）以读带说
在教学中经常让学生清晰、流畅地复述课文或提出问题，可以活跃学生的思维，锻炼口语表达能力。教师可以要求学生熟记课文内容，理清各部分的内在联系，然后选用各种复述方式：1.具体复述。2.概括复述。3.创造性复述。
（二）读中练说
以“答”和“问”带动说话，是消除学生不愿说或不敢说的心理障碍的常用方式。在课堂中引导学生深入钻研课文，于有疑处解疑，无疑处生疑，按照“师生问答—生问生答”或“一问一答—一问多答—连问连答”的方法鼓励学生说话。这种方式主要训练学生会用讲述语体，解说或提出问题。
（三）以论促说
1.开展课堂讨论
这是在理解课文的过程中提出某个看法不一致的议题，引起讨论，要求学生在短时间内发表个人意见。如：在《变色龙》中，奥楚蔑洛夫前后六次变色，神情有怎样不同的变化？《愚公移山》中愚公的行为愚蠢吗？廉颇“负荆请罪”是件失面子的事吗？这些问题，可以让学生按照“同桌讨论——小组讨论——全班讨论”的顺序，由小范围到大范围进行练习，让每个学生都有充分表达的机会，鼓励学生大胆发表个人见解，倾听别人意见并辨明正确与否，最后教师及时评点。
2.开展辩论
教师可以利用班会课开展小规模辩论会，由老师提出争议的焦点，让学生利用所学到的、听到的、见到的材料，有理有序地辩论。辩论前要求每个学生应该认真研究辩题，了解辩因，分析明确焦点，做好材料、技巧和心理等方面的充分准备。如辩题“口袋里的面巾纸该不该用手帕代替”，这个话题，学生能说出许多不同的观点来。教师要求学生在辩论中要学会①善攻——能敏锐发现对方立论的漏洞及突破口;②善守——当对方反驳时能充实论据，巩固自己的观点;③善转——当形势不利时能有缓解再求改观的方法;④善收——在辩明真理达到一定效果时候果断结束。这是一个层次高、难度大的说话训练方式，这种方式能非常有效地训练学生的逻辑思维、机智应变能力和语言的精确性、辩证性，也利于培养文明礼貌的说话习惯和较高的思想文化修养。
四、多给机会，身体力行，让学生“有机会说”
教师既要给学生创造说话的机会，又要让学生心中有说话的素材，并要知道怎么说，教师更要多找机会让他们说出来。首先，在课堂中找机会。如让学生上讲台面对全班同学，进行讲演、朗诵、谈体会、说理想等，使他们有机会表达。其次，在活动中找机会，组织丰富多彩的各种活动，让学生得到锻炼。如举行讲故事比赛、诗歌朗诵会、读书报告会等，也可以让学生自己主持节目晚会、主题班会。最后，到校外找机会。鼓励学生做业余小记者，到生活中去锻炼。
当然，对学生的说话习惯和技能最有直接影响的，还是教师的课堂语言。语文教师必须重视发挥口语表达的示范作用。学生具有较强的模仿能力，他们通常会不由自主地模仿教师说话的语调、语速、语气等。教师的修养，口语的规范，对学生具有潜移默化的作用。
总之，教师一方面要加强自身语言的修养，用标准、丰富、优美、动听的语言来影响学生，在学生心目中留下美好、深刻的印象，真正发挥教师的示范作用;另一方面要有意识地、不失时机地、不拘形式地进行说话训练，让学生想说、敢说、会说，让他们每个人都能言善语。