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摘 要：本文通过分析中学语文写作教学的现状，结合语文阅读和写作之间相辅相成的关系，来探讨培养中学生写作能力的有效策略。
关键词：中学生；阅读教学；写作能力
写作能力的高低是衡量中学生写作水平的一个重要标准，也是中学生语文素养的一种重要表现，其重要性不言而喻。特别是，当前“以人为本”、“以生为本”教育观念的提倡，学生语文写作能力的培养越来越受到关注。
一、中学语文写作教学的现状
（一）教师缺乏正确的写作教学观念
在写作教学观念上，大多数教师受高考指挥棒与评分标准的影响，将写作训练的精力集中在写作知识和文体的讲解上，要求学生作文必须符合主题和要求，写作课堂显得枯燥无味、毫无生气，最终导致学生写作效率低下、写作思维僵化等不良结果。这种“外力蛮横干预下的关于文章的惯性要求，使学生在写作中总是处于一种严重失语的状态，写作没有了情感的流淌和灵魂的发言。”[1]学生的话语权被剥夺，丧失了独立思考和自由表达的机会，无法体会写作的乐趣，从而不利于写作思维的形成。
（二）学生语文阅读量不足，写作兴趣欠缺
中学阶段课业繁重，学生大多围绕着考试和学习打转，没有足够的时间去阅读课外书籍，并且阅读后进行的写作活动也是少之又少。在这种情况下，学生读书、思考、写作的时间都被繁重的课业占据了，写出来的文章往往出现语言贫乏、内容空洞、感情虚假等问题。久而久之，学生写作始终处于一种“为考试而作文”、“为作文而作文”的糟糕状态，写作水平一直停滞不前，写作积极性遭到打击，写作兴趣和动力逐渐衰退，严重者甚至会产生抵触心理，患上“写作恐惧症”。
（三）写作教材编写的缺失
长期以来，我国大部分地区一直延续着传统的“读写混编”的教材编写模式，缺乏系统性、科学性的写作教材。从总体上看，这种教材编写的模式以阅读教学为主，而写作训练的内容所占比重小，通常安排在每个阅读单元之后，依附于阅读教学，呈现出明显的重读轻写的倾向。目前，我国中学语文写作教学亟待解决的重大难题之一，就是写作教材编写缺失的问题。
二、阅读教学中培养学生写作能力的策略
（一）创设写作情境，培养写作兴趣
正如教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[2]确实，良好的写作兴趣可以确保学生将学到的写作知识和方法贯彻运用到写作实践中去，从而转化为学生的写作能力。
培养写作兴趣可以从具体的阅读教学实践中着手，教师设法唤醒学生的写作灵感，让学生在读写结合的教学模式中感受到写作的乐趣，领略写作的妙处，并且收到写作的实效。比如学习课文《孔乙己》时，文章末尾提到：“大约孔乙己的确死了”，教师以这个话题为切入口，创设特定的写作情境，鼓励学生尽情发挥想象力，对孔乙己的命运结局进行续写或改写。这种基于阅读文本的随机性写作，将学生的写作兴趣充分激发出来，“我想写”、“我要写”的欲望愈加强烈。
（二）创新教学方式，挖掘写作素材
在写作训练课上，学生对待写作的直接反应是写作难，没有写作灵感、不知道写什么。学生之所以出现这种难产的情况，归根结底在于缺乏写作素材。另外，学生作文选材也过于单调、陈旧，没有创新意识。因此，教师要认真研读教材，善于利用教材中的文本价值，创新教学方式，不断挖掘潜藏的写作素材资源。例如《背影》一文，父亲买橘时那个感人至深的背影令人印象深刻。教师在教学时，可以引导学生打开写作思维的空间，从课内延伸至课外，追忆、联想自己生活中类似“背影”的人物特征，尽量挖掘贴近学生生活的典型的写作素材。正所谓，授之以鱼不如授之以渔。在写作训练课上，让学生逐渐学会迁移延伸的思维方法，从阅读文本中挖掘写作素材，为写作提供源头活水。
（三）借鉴写作技巧，加强写作指导
“写作离不开借鉴和模仿，阅读教学所教的一篇篇古今中外脍炙人口的名篇佳作，正好为写作教学提供了上好的借鉴和模仿的范例。”[3]教师借助教材中的名篇佳作，引导学生领悟写作的奥妙，在写作时借鉴其写作技巧，逐步学会写作。
的确，语文教材中的名篇佳作具有文质兼美的特点，是传承中国优秀文化的思想和艺术宝库，为学生的写作训练提供了绝佳的写作范例，无疑是提高学生写作能力的一条重要途径。如老舍的写景抒情散文《济南的冬天》，教师上课时，应该在课文的教学目标，引导学生品味、揣摩文本的语言特色，体会比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用，然后要求学生对重要语言句式进行仿写，从而掌握一些写景抒情的基本方法。总之，重视语文阅读鉴赏和分析，既能丰富我们的文化底蕴，又是提升我们写作素养的有效途径。
（四）加强阅读指导，拓展学生视野
从某种程度上来说，丰富的知识积累是写作能力形成的基础。通过阅读大量的古今中外优秀文学作品，有助于拓展学生的视野，学会从不同的角度看待事物和思考问题。教学《秋天的怀念》一课，由于中学生缺乏类似的生活体验，无法产生情感上的共鸣，体会作者深厚的情感，为课堂教学带来一定的难度。基于这种情况，上课前，教师可以布置学生阅读史铁生的其他文学作品，如《我与地坛》、《合欢树》等，让学生在了解作者的人生轨迹和创作背景的前提下，加深对作者情感的认识。同时，学生在作文时，如果能够把课文中相关的背景知识或名言佳句巧妙地转换为写作素材，恰如其分地融入进自己的作文中，会增强文章的思想深度和广度。
总而言之，学生写作能力的培养是一个不断积累、不断发展的过程。如此便要求教师在实际教学中，根据教材内容和学生实际因材施教，于阅读教学中渗透写作教学，从中总结出写作的经验和方法。
参考文献：
[1]徐建勇.当前高中写作教学的困境及其对策研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2011，03.
[2][3]陈健伟.中学语文课程与教学论[M].广州：暨南大学出版社，2008.
关键词：中学生；阅读教学；写作能力
写作能力的高低是衡量中学生写作水平的一个重要标准，也是中学生语文素养的一种重要表现，其重要性不言而喻。特别是，当前“以人为本”、“以生为本”教育观念的提倡，学生语文写作能力的培养越来越受到关注。
一、中学语文写作教学的现状
（一）教师缺乏正确的写作教学观念
在写作教学观念上，大多数教师受高考指挥棒与评分标准的影响，将写作训练的精力集中在写作知识和文体的讲解上，要求学生作文必须符合主题和要求，写作课堂显得枯燥无味、毫无生气，最终导致学生写作效率低下、写作思维僵化等不良结果。这种“外力蛮横干预下的关于文章的惯性要求，使学生在写作中总是处于一种严重失语的状态，写作没有了情感的流淌和灵魂的发言。”[1]学生的话语权被剥夺，丧失了独立思考和自由表达的机会，无法体会写作的乐趣，从而不利于写作思维的形成。
（二）学生语文阅读量不足，写作兴趣欠缺
中学阶段课业繁重，学生大多围绕着考试和学习打转，没有足够的时间去阅读课外书籍，并且阅读后进行的写作活动也是少之又少。在这种情况下，学生读书、思考、写作的时间都被繁重的课业占据了，写出来的文章往往出现语言贫乏、内容空洞、感情虚假等问题。久而久之，学生写作始终处于一种“为考试而作文”、“为作文而作文”的糟糕状态，写作水平一直停滞不前，写作积极性遭到打击，写作兴趣和动力逐渐衰退，严重者甚至会产生抵触心理，患上“写作恐惧症”。
（三）写作教材编写的缺失
长期以来，我国大部分地区一直延续着传统的“读写混编”的教材编写模式，缺乏系统性、科学性的写作教材。从总体上看，这种教材编写的模式以阅读教学为主，而写作训练的内容所占比重小，通常安排在每个阅读单元之后，依附于阅读教学，呈现出明显的重读轻写的倾向。目前，我国中学语文写作教学亟待解决的重大难题之一，就是写作教材编写缺失的问题。
二、阅读教学中培养学生写作能力的策略
（一）创设写作情境，培养写作兴趣
正如教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[2]确实，良好的写作兴趣可以确保学生将学到的写作知识和方法贯彻运用到写作实践中去，从而转化为学生的写作能力。
培养写作兴趣可以从具体的阅读教学实践中着手，教师设法唤醒学生的写作灵感，让学生在读写结合的教学模式中感受到写作的乐趣，领略写作的妙处，并且收到写作的实效。比如学习课文《孔乙己》时，文章末尾提到：“大约孔乙己的确死了”，教师以这个话题为切入口，创设特定的写作情境，鼓励学生尽情发挥想象力，对孔乙己的命运结局进行续写或改写。这种基于阅读文本的随机性写作，将学生的写作兴趣充分激发出来，“我想写”、“我要写”的欲望愈加强烈。
（二）创新教学方式，挖掘写作素材
在写作训练课上，学生对待写作的直接反应是写作难，没有写作灵感、不知道写什么。学生之所以出现这种难产的情况，归根结底在于缺乏写作素材。另外，学生作文选材也过于单调、陈旧，没有创新意识。因此，教师要认真研读教材，善于利用教材中的文本价值，创新教学方式，不断挖掘潜藏的写作素材资源。例如《背影》一文，父亲买橘时那个感人至深的背影令人印象深刻。教师在教学时，可以引导学生打开写作思维的空间，从课内延伸至课外，追忆、联想自己生活中类似“背影”的人物特征，尽量挖掘贴近学生生活的典型的写作素材。正所谓，授之以鱼不如授之以渔。在写作训练课上，让学生逐渐学会迁移延伸的思维方法，从阅读文本中挖掘写作素材，为写作提供源头活水。
（三）借鉴写作技巧，加强写作指导
“写作离不开借鉴和模仿，阅读教学所教的一篇篇古今中外脍炙人口的名篇佳作，正好为写作教学提供了上好的借鉴和模仿的范例。”[3]教师借助教材中的名篇佳作，引导学生领悟写作的奥妙，在写作时借鉴其写作技巧，逐步学会写作。
的确，语文教材中的名篇佳作具有文质兼美的特点，是传承中国优秀文化的思想和艺术宝库，为学生的写作训练提供了绝佳的写作范例，无疑是提高学生写作能力的一条重要途径。如老舍的写景抒情散文《济南的冬天》，教师上课时，应该在课文的教学目标，引导学生品味、揣摩文本的语言特色，体会比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用，然后要求学生对重要语言句式进行仿写，从而掌握一些写景抒情的基本方法。总之，重视语文阅读鉴赏和分析，既能丰富我们的文化底蕴，又是提升我们写作素养的有效途径。
（四）加强阅读指导，拓展学生视野
从某种程度上来说，丰富的知识积累是写作能力形成的基础。通过阅读大量的古今中外优秀文学作品，有助于拓展学生的视野，学会从不同的角度看待事物和思考问题。教学《秋天的怀念》一课，由于中学生缺乏类似的生活体验，无法产生情感上的共鸣，体会作者深厚的情感，为课堂教学带来一定的难度。基于这种情况，上课前，教师可以布置学生阅读史铁生的其他文学作品，如《我与地坛》、《合欢树》等，让学生在了解作者的人生轨迹和创作背景的前提下，加深对作者情感的认识。同时，学生在作文时，如果能够把课文中相关的背景知识或名言佳句巧妙地转换为写作素材，恰如其分地融入进自己的作文中，会增强文章的思想深度和广度。
总而言之，学生写作能力的培养是一个不断积累、不断发展的过程。如此便要求教师在实际教学中，根据教材内容和学生实际因材施教，于阅读教学中渗透写作教学，从中总结出写作的经验和方法。
参考文献：
[1]徐建勇.当前高中写作教学的困境及其对策研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2011，03.
[2][3]陈健伟.中学语文课程与教学论[M].广州：暨南大学出版社，2008.