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【摘要】教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。文章首先介绍了教学目标的内涵，分析了高中英语教学目标设定的误区，对如何准确设定教学目标作了初步的探讨。
【关键词】高中英语，教学目标，教学效果
一、课堂教学目标的内涵
课堂教学目标又称课时教学目标，它是指预先制定的、在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准（郭美红，2009）。它是实现课堂有效教学的前提与保障，具备支配教学实践活动的内在规定性、起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
二、英语教学目标的误区
通过对多年教学实践的研究和反思，笔者发现在高中英语课堂教学中，教学目标的设定主要存在以下问题：
1．行为主体错位。教学目标是对学习者通过教学能做什么的一种明确的、具体的表达。因此，教学目标中行为的主体应该是学生，而不是教师。教师要从学生的角度出发，以学生的知识、技能和情感态度的发展为目标，准确定位教学目标。评价的标准应当是学生的发展，而不是教师是否完成了预设的教学任务。
2．情感目标缺失。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素（教育部，2003），是促进学生综合语言运用能力发展的基础。但在实际教学中，有的教师对语言知识与技能方面的目标考虑得较全面，而忽视了情感态度目标，没有做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的有机统一。
3．目标描述笼统。一节课的教学时间是有限的。因此，教学目标应具体化、有可操作性。可有些教师只是简单罗列了所涉及的词汇、句型、语法等，至于教师怎样去教、学生怎样去学、学完后要掌握到什么程度，目标里没有任何阐述。这样的教学目标失去了对课堂教学的具体指导作用。
三、教学目标设定的建议
教学目标应由师生共同制定，并在教师的引导下，内化为学生的学习目标。增强教师的教学目标意识，要引导教师认真学习课程标准，钻研教材，分析学情，在教中学、“做”中学，“教学做”合一，在实践中逐步提高教学质量。
1．加强学习，准确理解课程目标的内涵。“课程目标”指课程预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度（教育部，2003）。教学目标的制定要依据课程标准，主要借鉴布鲁姆和霍恩斯坦教学目标分类的研究成果，严格意义上的教学目标应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四要素（吴燕，2008）。在目标的表述上，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域，即“三维目标”。
2．梳理教材，明晰知识和技能目标。新教材信息量大，涉及面广，重难点多，教学任务繁重。因此，教师要宏观梳理教材，理清结构，了解重难点，把握教学的重心和节奏。根据实际教学情况合理规划教学资源，整体设计教学内容，发挥结构的功能，在内化知识结构、丰富认知体系的过程中，促进学生的学业能力在原有的基础上可持续发展和提高。
3．研究学情，分层次设计学习目标。由于学生个体间存在较大的差异和课堂教学具有不确定性，教学目标要分层次设定。学情的研究是教学活动开展的基础。要研究学生已有的知识、经验和能力，分析学生是否具备学习新知识所必备的技能和态度，调整教学策略，适当增减教学内容，建立适合学情的学科教学资源库，开发多样化的校本课程，建立多元化的评价体系，为不同层次、不同风格的学生制定个性化的学习目标（汪四楼，2010）。
四、结语
新课程下的英语教学目标的设定应依据新课程的理念，体现正确的教学观、学生观和学习观，突出学生的主体地位。教师要根据学生的具体实际和教材的内容制定出明确、具体和可操作性强的教学目标，从而切实提高英语课堂教学效果。总之，教师要增强目标意识，精心设计每一节课，细化每一个教学环节，通过达成每一课时的目标促进单元目标的达成，最终促进课程标准的实现。
【参考文献】
[1]郭美红.重视教学目标设定，提高课堂教学效果[J].中小学外语教学（中学篇）.2009（9）：7-11.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.
[3]汪四楼.强化初中英语教师“教学目标意识”的实践与思考[J].教学与管理.2010（2）：51-53.
[4]吴燕.课时教学目标的设定、叙写、执行和检测[J].中小学英语教学与研究.2008（12）：15-18.
（作者单位：江苏省东台市三仓中学）
【关键词】高中英语，教学目标，教学效果
一、课堂教学目标的内涵
课堂教学目标又称课时教学目标，它是指预先制定的、在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准（郭美红，2009）。它是实现课堂有效教学的前提与保障，具备支配教学实践活动的内在规定性、起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
二、英语教学目标的误区
通过对多年教学实践的研究和反思，笔者发现在高中英语课堂教学中，教学目标的设定主要存在以下问题：
1．行为主体错位。教学目标是对学习者通过教学能做什么的一种明确的、具体的表达。因此，教学目标中行为的主体应该是学生，而不是教师。教师要从学生的角度出发，以学生的知识、技能和情感态度的发展为目标，准确定位教学目标。评价的标准应当是学生的发展，而不是教师是否完成了预设的教学任务。
2．情感目标缺失。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素（教育部，2003），是促进学生综合语言运用能力发展的基础。但在实际教学中，有的教师对语言知识与技能方面的目标考虑得较全面，而忽视了情感态度目标，没有做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的有机统一。
3．目标描述笼统。一节课的教学时间是有限的。因此，教学目标应具体化、有可操作性。可有些教师只是简单罗列了所涉及的词汇、句型、语法等，至于教师怎样去教、学生怎样去学、学完后要掌握到什么程度，目标里没有任何阐述。这样的教学目标失去了对课堂教学的具体指导作用。
三、教学目标设定的建议
教学目标应由师生共同制定，并在教师的引导下，内化为学生的学习目标。增强教师的教学目标意识，要引导教师认真学习课程标准，钻研教材，分析学情，在教中学、“做”中学，“教学做”合一，在实践中逐步提高教学质量。
1．加强学习，准确理解课程目标的内涵。“课程目标”指课程预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度（教育部，2003）。教学目标的制定要依据课程标准，主要借鉴布鲁姆和霍恩斯坦教学目标分类的研究成果，严格意义上的教学目标应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四要素（吴燕，2008）。在目标的表述上，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域，即“三维目标”。
2．梳理教材，明晰知识和技能目标。新教材信息量大，涉及面广，重难点多，教学任务繁重。因此，教师要宏观梳理教材，理清结构，了解重难点，把握教学的重心和节奏。根据实际教学情况合理规划教学资源，整体设计教学内容，发挥结构的功能，在内化知识结构、丰富认知体系的过程中，促进学生的学业能力在原有的基础上可持续发展和提高。
3．研究学情，分层次设计学习目标。由于学生个体间存在较大的差异和课堂教学具有不确定性，教学目标要分层次设定。学情的研究是教学活动开展的基础。要研究学生已有的知识、经验和能力，分析学生是否具备学习新知识所必备的技能和态度，调整教学策略，适当增减教学内容，建立适合学情的学科教学资源库，开发多样化的校本课程，建立多元化的评价体系，为不同层次、不同风格的学生制定个性化的学习目标（汪四楼，2010）。
四、结语
新课程下的英语教学目标的设定应依据新课程的理念，体现正确的教学观、学生观和学习观，突出学生的主体地位。教师要根据学生的具体实际和教材的内容制定出明确、具体和可操作性强的教学目标，从而切实提高英语课堂教学效果。总之，教师要增强目标意识，精心设计每一节课，细化每一个教学环节，通过达成每一课时的目标促进单元目标的达成，最终促进课程标准的实现。
【参考文献】
[1]郭美红.重视教学目标设定，提高课堂教学效果[J].中小学外语教学（中学篇）.2009（9）：7-11.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.
[3]汪四楼.强化初中英语教师“教学目标意识”的实践与思考[J].教学与管理.2010（2）：51-53.
[4]吴燕.课时教学目标的设定、叙写、执行和检测[J].中小学英语教学与研究.2008（12）：15-18.
（作者单位：江苏省东台市三仓中学）