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摘 要：当前中学思想政治课的教学方法不能适应创新型人才的培养需求。创新教学方法，必须改变以成绩为导向的教育评价，改革传统单向度的教育模式和以知识为中心的教学方式，重视理论与实践相结合，注重学科之间的知识交叉。
关键词：教学方法 创新 实效
随着知识经济时代的到来，作为基础教育的重要组成部分的中学思想政治教育，在培养学生良好思想政治素质的前提下面临着塑造学生创新精神、培养学生创新能力的重任；尤其是培养具有坚定政治立场、高尚道德情操的创新人才，这不仅是国家的需要，也是社会发展的客观要求。
一、当前中学思想政治课的教学方法
1. “传授型”教育模式占主导地位。在这种模式下，教师只是一味地向学生传授马克思主义基础理论知识，忽视对学生真正内在的思想教育，在课堂教学中多数教师还是采用一讲到底的传统做法，学生动手、动脑、动口的机会少，这样既不能让学生从中体会到任何学习的乐趣，也不会激发他们的学习的积极性和主动性。甚至教师不顾学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点，只按照自己的主观想法去教学，教与学相脱节，学生在学习上也只能被动接受。
2. 以知识为中心的教学方式。这种教学方式把知识作为教学的主要目的，灌输自然就成为主要方法，一节课基本上是满堂灌、独角戏，教学的双边互动变为教师的单边“演说”，学生的思维受限于教师所教的范围，所以高分低能就不可避免。同时学生得不到全面发展，创新精神受到极大压抑；实践在思想政治教育中的重要作用得不到充分发挥。
3. 以成绩为导向的教育评价。由于片面强调成绩，导致整个教育过程以分数作为教学的评价标准，“有分则灵、分数至上”，甚至把学生成绩作为考核教师教学水平和奖惩的依据。考试成为一把“双刃剑”，考场真可谓如战场，分数成为师生共同的追求的法宝，学生综合素质与能力的发展完全被分数所遮盖。简单地用考试成绩评价只能说明学生对课堂内理论知识的掌握和理解程度，而课外甚至校外的情况就显得评价无力。另外在评价时间上只注重终结性评价，至于平时学生的思想状况及发生的变化在评价上则是空白。
4. 学生主体地位得不到体现。单一的教学方法、固定的教学模式使学生在教育教学活动中主体地位得不到充分体现，学生的自主性、主动性、创造性受到压抑。学生的个性风采欠缺，思维不能健康发展，导致思想依附、灵魂萎缩，学生成为分数和书本的奴隶，教学成为教师向学生传授知识、技能的单向活动过程。
5. 死记硬背的学习方式。由于长期听命于教师的教和书本的权威，学生在学习中缺乏主动性和创新性，教师作为教学活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且课本上的知识都是正确的，于是学生在学习中没有怀疑，没有反对和批判，只是盲目服从、顺从，照搬照抄的“本本主义”式学习方式难以改变，死记硬背就成为学习的主要方式。
二、中学思想政治课教学方法的创新
在教学领域有一种说法：“教学有法，但无定法，贵在得法。”这里所指的“法”是教学方法，是师生为完成一定教学任务在教学活动中采用的教学方式、途径和手段。所以中学思想政治教育要培养创新人才就必须改革教学方法。
1. 变“传授型”教学模式为“教师——学生”互动式教学模式。“一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾”是对过去中学思想政治教学模式的形象描述。这种模式以教师系统讲授为主，教师按照学生认知活动的规律有计划、有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能，它也被称为“传授——接受式”模式。因此，本着“以培养学生创新能力为本”的教学目标，实行“教师——学生”互动式教学模式，不仅能充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学规律，而且能克服完全由教师主宰课堂而忽视学生认知主体作用的弊端，对于学生形成积极主动的学习态度大有益处。
2. 变“大一统”教学模式为个性发展教学模式。在过去中学思想政治教育中多数教师都搞“一刀切”，片面强调整齐划一、封闭、机械服从，这种“大一统”的教学模式最终都以扼杀学生的个性、牺牲学生的创造性为代价，试图把具有形形色色个性色彩的学生培养成同一模式的“标准器”。教育学告诉我们，创新能力的培养与学生个性密切相关，个性发展是创新能力发展的基础，创新教育如果不以个性发展为基础，只有服从性和统一性，没有多样性和独特性是培养不了具有创新能力的创新人才。
3. 变“演讲式”教学方式为“质疑——解疑”教学方式。近年来，我国各地中学思想政治教师和科研工作者在教学方法改革方面做了大量积极有益的尝试并取得了一定的成效。广大政治教师进行思想政治教育时要善于启发学生思考，引导学生而不是拖着学生，激励学生而不是硬压学生，给他点明解决疑难的诀窍，而不是把现成的答案硬灌给他。比如在讲“资本主义的社会危机”时，针对“吸毒贩毒”是资本主义社会危机的一个重要表现展开讨论，有的学生说吸毒贩毒不是资本主义社会唯一的社会危机；有的说吸毒贩毒全世界都很重视：还有的学生提出质疑：中国是社会主义国家为什么也存在吸毒贩毒现象？从以上这些疑问中可以看出学生已具备了一定的思维能力，于是针对这些质疑，教师可以启发学生认识到：我国实行对外开放就是要学习世界各地包括发达资本主义国家的先进技术和科学管理经验以及有益的文化遗产，但有益成分与有害成分并存，一些不利因素也会随之而入，这是不足为怪的，我们应批判地学习继承。在此基础上学生相互辩论探讨，师生共同交流，学生不仅达到明理的效果，而且学会了辩证思维的方法，创新思维也就在质疑、解疑中得到培养。
4. 变单一的课内教学为课内课外教学相结合。理论与实践相结合既是思想政治教育基本理论的要求，也是社会、学生实际的需要；既是教师施教的根本指针，也是学生学好思想政治课的根本途径和方法；既是激励学生学习兴趣的触发点，也是思想政治教育的灵魂、生命力之所在。政治教师可以考虑有目的、有计划地组织、引导学生参加各种形式的社会实践活动，坚持课内课外教学相结合，既要重视课内教学，也不忽视课外教学活动，使学生走出课堂，到广阔的天地去接触新事物，发挥学生个人活动的独立性。个人活动的机会多，遇到的实际问题也多。学生就会自己动脑去思考一些问题，从而激发他们的创造力，培养他们的创新意识、创新精神并形成创新思维，提高学生发现问题、解决问题的能力，真正完成思想政治课教育教学的任务。
5. 加强不同学科知识之间的交叉渗透。近年来由于政治科高考命题由知识立意为主转向能力立意为主，特别是综合能力要考查跨学科之间和学科内部知识之间的内在联系，所以在思想政治课教学时必须在宏观上驾驭和把握教材体系：从学科整体到单元到知识点之间的联系，全面准确、科学地理解理论本身内涵的科学性，把握理论外延的完整性。
课堂教学是培养创新人才的主渠道，然而目前仍有许多中学思想政治课堂教学未摆脱应试教育的束缚，教师照本宣科、一言堂、满堂灌、包办代替学生学习，磨灭了学生的个性和创新精神，削弱了学生的创新能力。为此，改革教学方式，真正把创新教育落到实处，这是一个值得研究的理论和实践课题。
参考文献：
［1］邓中文.新世纪初中学思想政治教育工作的难点和应对措施.临沧教育学院学报，2004年4期.
［2］周立勋.试论中学思想政治教育的创新.四川教育学院学报，2003年12期.
［3］王继才.中学生思想政治教育中的“灌输理论”新探.学校党建与思想教育，中小学部分.2003年6期.
关键词：教学方法 创新 实效
随着知识经济时代的到来，作为基础教育的重要组成部分的中学思想政治教育，在培养学生良好思想政治素质的前提下面临着塑造学生创新精神、培养学生创新能力的重任；尤其是培养具有坚定政治立场、高尚道德情操的创新人才，这不仅是国家的需要，也是社会发展的客观要求。
一、当前中学思想政治课的教学方法
1. “传授型”教育模式占主导地位。在这种模式下，教师只是一味地向学生传授马克思主义基础理论知识，忽视对学生真正内在的思想教育，在课堂教学中多数教师还是采用一讲到底的传统做法，学生动手、动脑、动口的机会少，这样既不能让学生从中体会到任何学习的乐趣，也不会激发他们的学习的积极性和主动性。甚至教师不顾学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点，只按照自己的主观想法去教学，教与学相脱节，学生在学习上也只能被动接受。
2. 以知识为中心的教学方式。这种教学方式把知识作为教学的主要目的，灌输自然就成为主要方法，一节课基本上是满堂灌、独角戏，教学的双边互动变为教师的单边“演说”，学生的思维受限于教师所教的范围，所以高分低能就不可避免。同时学生得不到全面发展，创新精神受到极大压抑；实践在思想政治教育中的重要作用得不到充分发挥。
3. 以成绩为导向的教育评价。由于片面强调成绩，导致整个教育过程以分数作为教学的评价标准，“有分则灵、分数至上”，甚至把学生成绩作为考核教师教学水平和奖惩的依据。考试成为一把“双刃剑”，考场真可谓如战场，分数成为师生共同的追求的法宝，学生综合素质与能力的发展完全被分数所遮盖。简单地用考试成绩评价只能说明学生对课堂内理论知识的掌握和理解程度，而课外甚至校外的情况就显得评价无力。另外在评价时间上只注重终结性评价，至于平时学生的思想状况及发生的变化在评价上则是空白。
4. 学生主体地位得不到体现。单一的教学方法、固定的教学模式使学生在教育教学活动中主体地位得不到充分体现，学生的自主性、主动性、创造性受到压抑。学生的个性风采欠缺，思维不能健康发展，导致思想依附、灵魂萎缩，学生成为分数和书本的奴隶，教学成为教师向学生传授知识、技能的单向活动过程。
5. 死记硬背的学习方式。由于长期听命于教师的教和书本的权威，学生在学习中缺乏主动性和创新性，教师作为教学活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且课本上的知识都是正确的，于是学生在学习中没有怀疑，没有反对和批判，只是盲目服从、顺从，照搬照抄的“本本主义”式学习方式难以改变，死记硬背就成为学习的主要方式。
二、中学思想政治课教学方法的创新
在教学领域有一种说法：“教学有法，但无定法，贵在得法。”这里所指的“法”是教学方法，是师生为完成一定教学任务在教学活动中采用的教学方式、途径和手段。所以中学思想政治教育要培养创新人才就必须改革教学方法。
1. 变“传授型”教学模式为“教师——学生”互动式教学模式。“一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾”是对过去中学思想政治教学模式的形象描述。这种模式以教师系统讲授为主，教师按照学生认知活动的规律有计划、有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能，它也被称为“传授——接受式”模式。因此，本着“以培养学生创新能力为本”的教学目标，实行“教师——学生”互动式教学模式，不仅能充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学规律，而且能克服完全由教师主宰课堂而忽视学生认知主体作用的弊端，对于学生形成积极主动的学习态度大有益处。
2. 变“大一统”教学模式为个性发展教学模式。在过去中学思想政治教育中多数教师都搞“一刀切”，片面强调整齐划一、封闭、机械服从，这种“大一统”的教学模式最终都以扼杀学生的个性、牺牲学生的创造性为代价，试图把具有形形色色个性色彩的学生培养成同一模式的“标准器”。教育学告诉我们，创新能力的培养与学生个性密切相关，个性发展是创新能力发展的基础，创新教育如果不以个性发展为基础，只有服从性和统一性，没有多样性和独特性是培养不了具有创新能力的创新人才。
3. 变“演讲式”教学方式为“质疑——解疑”教学方式。近年来，我国各地中学思想政治教师和科研工作者在教学方法改革方面做了大量积极有益的尝试并取得了一定的成效。广大政治教师进行思想政治教育时要善于启发学生思考，引导学生而不是拖着学生，激励学生而不是硬压学生，给他点明解决疑难的诀窍，而不是把现成的答案硬灌给他。比如在讲“资本主义的社会危机”时，针对“吸毒贩毒”是资本主义社会危机的一个重要表现展开讨论，有的学生说吸毒贩毒不是资本主义社会唯一的社会危机；有的说吸毒贩毒全世界都很重视：还有的学生提出质疑：中国是社会主义国家为什么也存在吸毒贩毒现象？从以上这些疑问中可以看出学生已具备了一定的思维能力，于是针对这些质疑，教师可以启发学生认识到：我国实行对外开放就是要学习世界各地包括发达资本主义国家的先进技术和科学管理经验以及有益的文化遗产，但有益成分与有害成分并存，一些不利因素也会随之而入，这是不足为怪的，我们应批判地学习继承。在此基础上学生相互辩论探讨，师生共同交流，学生不仅达到明理的效果，而且学会了辩证思维的方法，创新思维也就在质疑、解疑中得到培养。
4. 变单一的课内教学为课内课外教学相结合。理论与实践相结合既是思想政治教育基本理论的要求，也是社会、学生实际的需要；既是教师施教的根本指针，也是学生学好思想政治课的根本途径和方法；既是激励学生学习兴趣的触发点，也是思想政治教育的灵魂、生命力之所在。政治教师可以考虑有目的、有计划地组织、引导学生参加各种形式的社会实践活动，坚持课内课外教学相结合，既要重视课内教学，也不忽视课外教学活动，使学生走出课堂，到广阔的天地去接触新事物，发挥学生个人活动的独立性。个人活动的机会多，遇到的实际问题也多。学生就会自己动脑去思考一些问题，从而激发他们的创造力，培养他们的创新意识、创新精神并形成创新思维，提高学生发现问题、解决问题的能力，真正完成思想政治课教育教学的任务。
5. 加强不同学科知识之间的交叉渗透。近年来由于政治科高考命题由知识立意为主转向能力立意为主，特别是综合能力要考查跨学科之间和学科内部知识之间的内在联系，所以在思想政治课教学时必须在宏观上驾驭和把握教材体系：从学科整体到单元到知识点之间的联系，全面准确、科学地理解理论本身内涵的科学性，把握理论外延的完整性。
课堂教学是培养创新人才的主渠道，然而目前仍有许多中学思想政治课堂教学未摆脱应试教育的束缚，教师照本宣科、一言堂、满堂灌、包办代替学生学习，磨灭了学生的个性和创新精神，削弱了学生的创新能力。为此，改革教学方式，真正把创新教育落到实处，这是一个值得研究的理论和实践课题。
参考文献：
［1］邓中文.新世纪初中学思想政治教育工作的难点和应对措施.临沧教育学院学报，2004年4期.
［2］周立勋.试论中学思想政治教育的创新.四川教育学院学报，2003年12期.
［3］王继才.中学生思想政治教育中的“灌输理论”新探.学校党建与思想教育，中小学部分.2003年6期.