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摘 要：在信息技术基础课程教学中，教师应用案例教学法能够增强学生对信息技术基础理论知识的理解能力，提高信息技术基础教学效率和教学质量。文章对案例教学法进行概述，并探讨案例教学法在信息技术基础教学中的运用策略。
关键词：信息技术；基础教学；专业集合；案例教学
中图分类号：G424.1；G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0067-01
当今社会对人才素质的要求逐渐提高，不仅要求人才有较强的理论知识，还要求有较强的实践能力，尤其是信息技术行业对人才素质的要求更高。要学好信息技术知识，就要做好基本功。信息技术基础是信息技术专业学生的必修课，因此，教师有必要对信息技术基础教学进行研究。将案例教学法应用于信息技术基础教学，是一个不错的选择。本文结合教学实践，对案例教学法在信息技术基础教学中的运用策略进行探究。
一、案例教学法概述
案例教学法是一种将案例作为教学重心的教学方法，应用案例教学法不仅有利于学生理解和掌握相关知识，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的知识应用能力。之所以将案例教学应用到信息技术基础教学中，主要是由于该课程存在多个知识点，理论性较强。而案例的应用不仅可以让学生更好地了解本专业，还能顺利完成教学目标，对于增强学生的计算机操作能力具有重要作用。同时，还可以提高学生的信息技术核心素养，为学生未来就业奠定基础。
二、案例教学法在信息技术基础教学中的运用策略
信息技术专业的学生要有较强的实践操作能力，这也是社会对该专业学生所提出的基本要求。因此，在信息技术基础教学中，教师应加强与该专业的联系，采用合适的案例，将信息技术的学习与实际案例联系起来。
在办公软件方面，学生需要掌握Word、Excel以及PowerPoint等软件。例如，在学习与使用Word软件时，不仅需要学会页面布局、页眉页脚设置以及如何利用软件进行制图，还需要学会页码插入以及样式设置等一系列内容。因此，在信息技术基础课程学习中，学生需要利用计算机完成各种信息编辑，并做好文档、图片处理等工作，同时，还要增强自己的资料收集等能力。在实际教学过程中，教师通常会让学生为大篇幅文章排版。比如在某次教学中，教师为考查学生对所学理论知识的掌握情况，先借助一个案例进行分析，然后讓学生带书本到计算机机房中对某篇长达一万字的论文进行排版。教师给出了模板格式与要求，让学生照样制作。尽管很多学生在排版中遇到了困难，但他们认识到了实践操作的重要性，都努力完成任务。有些学生在课下还对排版进行了多次实践，甚至对模板进行了创新。由此可见，案例教学的应用能够激发学生的学习兴趣。
在教学Excel软件时，教师可将某年级学生的考试成绩作为案例。由于Excel软件的运用相对复杂，因此，教师采取边操作边讲解的方式进行教学，意在让学生了解数据排序、公式以及函数的使用状况，然后让学生根据自己的理解按照给出的数据和要求制作便利店利润表。为了保证学生所学内容的多样性，教师在设置问题时可以适当增加难度。比如表格设计是否新颖、怎样制作三线表格，都可以作为最终评价的标准，但表格制作不能出现过于夸张的情况，要做到表格美观实用。由于该内容相对复杂，所以，教师共用两课时才完成教学任务。尽管很多学生在制作过程中遇到了困难，但他们通过学习与实践最终解决了问题，这对未来发展有一定好处。
在PowerPoint软件教学中，教师可将学生比较感兴趣的电子产品作为案例。要让学生仔细观察，了解如何利用PowerPoint软件制作既有声音又有图像的课件。在案例教学中，教师可以将苹果7手机的宣传演示文稿作为研究对象。因为部分学生对该手机比较青睐，加上PowerPoint制作的作品画面感较强，所以学生对该问题都有着较高的学习兴趣。经过反复练习，绝大多数学生都可以掌握PowerPoint软件的使用方法。
为了让学生在任务完成以后了解作品的优缺点，教师在每次学生完成制作作业以后，都要随机抽取几名学生的作品。先让学生对自己的作品进行分析与评价，然后让其他同学观察和评价，指出作品中存在的优缺点。在评价中，内容明确、积极健康、具有想象力的作品加1分，整体结构新颖的作品加2分，艺术设计生动活泼且做到图文并茂的作品加1分。多元化的教学评价方法可以让学生对自己的作品有更全面的认识，同时也能让学生看到自己在学习中还存在哪些不足。由此可见，案例教学在信息技术基础课程中的应用，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的实践操作能力，提高了信息技术的教学效率和质量。
三、结束语
应用案例教学法能增强学生对理论知识的理解能力，提高教学效率和教学质量。在信息技术教学中，教师要不断创新和探索案例教学法的运用策略，培养学生的核心素养，为学生综合能力的提高奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]汪岩.护理专业信息技术基础课程探究——教学案例[J].职业技术，2014（S1）.
[2]申彦，樊茗玥，刘春华.关联案例平台的实现及在MIS教学中的应用研究[J]. 中国远程教育，2015（01）.
[3]杨晓宏，杨方琦.基于教育技术学专业的卓越中学信息技术教师培养模式研究[J].中国电化教育，2016（02）.
关键词：信息技术；基础教学；专业集合；案例教学
中图分类号：G424.1；G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0067-01
当今社会对人才素质的要求逐渐提高，不仅要求人才有较强的理论知识，还要求有较强的实践能力，尤其是信息技术行业对人才素质的要求更高。要学好信息技术知识，就要做好基本功。信息技术基础是信息技术专业学生的必修课，因此，教师有必要对信息技术基础教学进行研究。将案例教学法应用于信息技术基础教学，是一个不错的选择。本文结合教学实践，对案例教学法在信息技术基础教学中的运用策略进行探究。
一、案例教学法概述
案例教学法是一种将案例作为教学重心的教学方法，应用案例教学法不仅有利于学生理解和掌握相关知识，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的知识应用能力。之所以将案例教学应用到信息技术基础教学中，主要是由于该课程存在多个知识点，理论性较强。而案例的应用不仅可以让学生更好地了解本专业，还能顺利完成教学目标，对于增强学生的计算机操作能力具有重要作用。同时，还可以提高学生的信息技术核心素养，为学生未来就业奠定基础。
二、案例教学法在信息技术基础教学中的运用策略
信息技术专业的学生要有较强的实践操作能力，这也是社会对该专业学生所提出的基本要求。因此，在信息技术基础教学中，教师应加强与该专业的联系，采用合适的案例，将信息技术的学习与实际案例联系起来。
在办公软件方面，学生需要掌握Word、Excel以及PowerPoint等软件。例如，在学习与使用Word软件时，不仅需要学会页面布局、页眉页脚设置以及如何利用软件进行制图，还需要学会页码插入以及样式设置等一系列内容。因此，在信息技术基础课程学习中，学生需要利用计算机完成各种信息编辑，并做好文档、图片处理等工作，同时，还要增强自己的资料收集等能力。在实际教学过程中，教师通常会让学生为大篇幅文章排版。比如在某次教学中，教师为考查学生对所学理论知识的掌握情况，先借助一个案例进行分析，然后讓学生带书本到计算机机房中对某篇长达一万字的论文进行排版。教师给出了模板格式与要求，让学生照样制作。尽管很多学生在排版中遇到了困难，但他们认识到了实践操作的重要性，都努力完成任务。有些学生在课下还对排版进行了多次实践，甚至对模板进行了创新。由此可见，案例教学的应用能够激发学生的学习兴趣。
在教学Excel软件时，教师可将某年级学生的考试成绩作为案例。由于Excel软件的运用相对复杂，因此，教师采取边操作边讲解的方式进行教学，意在让学生了解数据排序、公式以及函数的使用状况，然后让学生根据自己的理解按照给出的数据和要求制作便利店利润表。为了保证学生所学内容的多样性，教师在设置问题时可以适当增加难度。比如表格设计是否新颖、怎样制作三线表格，都可以作为最终评价的标准，但表格制作不能出现过于夸张的情况，要做到表格美观实用。由于该内容相对复杂，所以，教师共用两课时才完成教学任务。尽管很多学生在制作过程中遇到了困难，但他们通过学习与实践最终解决了问题，这对未来发展有一定好处。
在PowerPoint软件教学中，教师可将学生比较感兴趣的电子产品作为案例。要让学生仔细观察，了解如何利用PowerPoint软件制作既有声音又有图像的课件。在案例教学中，教师可以将苹果7手机的宣传演示文稿作为研究对象。因为部分学生对该手机比较青睐，加上PowerPoint制作的作品画面感较强，所以学生对该问题都有着较高的学习兴趣。经过反复练习，绝大多数学生都可以掌握PowerPoint软件的使用方法。
为了让学生在任务完成以后了解作品的优缺点，教师在每次学生完成制作作业以后，都要随机抽取几名学生的作品。先让学生对自己的作品进行分析与评价，然后让其他同学观察和评价，指出作品中存在的优缺点。在评价中，内容明确、积极健康、具有想象力的作品加1分，整体结构新颖的作品加2分，艺术设计生动活泼且做到图文并茂的作品加1分。多元化的教学评价方法可以让学生对自己的作品有更全面的认识，同时也能让学生看到自己在学习中还存在哪些不足。由此可见，案例教学在信息技术基础课程中的应用，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的实践操作能力，提高了信息技术的教学效率和质量。
三、结束语
应用案例教学法能增强学生对理论知识的理解能力，提高教学效率和教学质量。在信息技术教学中，教师要不断创新和探索案例教学法的运用策略，培养学生的核心素养，为学生综合能力的提高奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]汪岩.护理专业信息技术基础课程探究——教学案例[J].职业技术，2014（S1）.
[2]申彦，樊茗玥，刘春华.关联案例平台的实现及在MIS教学中的应用研究[J]. 中国远程教育，2015（01）.
[3]杨晓宏，杨方琦.基于教育技术学专业的卓越中学信息技术教师培养模式研究[J].中国电化教育，2016（02）.