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摘要：新课程改革立足于学生的实际生活，着眼于学生的长远发展，主张运用“议题式教学”方式构建活动型课程。小组合作学习符合议题式教学的基本理念，但是伴着该方法的不断推进，出现的问题也不容忽视，尤其是在高中思想政治小组合作学习评价上。本文通过访谈、调查问卷等方法，对目前“议题式教学”小组合作学习评价中存在的问题进行分析，随之提出了可行性对策。从而提升高中思政课“议题式教学”中小组合作教学的有效性和科学性。
关键词：高中思政课 议题式教学 小组合作学习 评价
一、“高中思政课“议题式教学”中小组合作评价的现状
在评价内容上，评价只关注分数的多少而未关心学生的身心发展和情感、能力的提升以及学生各方面素质的相互渗透和相互促进;在评价方法上，许多教师在议题式教学中仍主要进行形成性评价，通过日常作业表现、期中期末考试成绩评价进行终结性评价，没有形成与新时代、新课改要求相匹配的对学生素养水平的发展性评价方式。在评价主体上，主要由授课教师或者前来听课的教师进行教学评价，评价主体的单一性难以保障评价结果的客观全面。
二、“高中思政课“议题式教学”中小组合作评价的策略
1.确立合适的议题
议题是议题式教学实施过程中最重要的要素，议题作为整个议题式教学课堂的主线和纽带，议题设计是否有效也是影响议题式教学有效性的关键因素，而在议题式教学中，议题的设计也成为了许多教师进行教学实践的“拦路虎”，提升议题设计的能力尤为重要。笔者认为，如何选择和设计议题教师可以考虑从以下方面入手：
2.注重小组活动的规范化
通过建立评价规范机制，严格规范成员学习活动，积极制止不利于合作活动的现象发生，达到事半功倍的效果。评价时可以把学习任务均等化，确保每位组员分配到适当的合作任务。根据小组设立的分工，明确责任。教师选择有较强的组织能力、合作意识的学生担任小组长。其主要职责是合理分工，明确责任，组织人员有序地开展讨论交流、相互评价
3.注重评价主体的多元化
高中思政课“议题式教学”小组合作学习需要评价主体的多元化。如学生自我的评价、同学之间的评价、小组之间的评价、班级整体评价、教师的评价等。学生的自我评价是前提和基础。学生自我评价发现问题、思考问题、解决问题。合理、科学的评价是小组合作成功与否的基本保障。其中，組内成员的互评是发挥评价教育功能的重要一环，评价的侧重点评小组成员的合作态度，合作质量，主动性，创新精神。组间互评。注重组与组之间互评，让学生对合作小组做出积极、合理、科学的评价，从中反映学生集体或个人的学习水平、学习能力、学习素养等情况。
4.注重评价结果的可视化、量规化
对于学生提交的学习成果，可以根据学生学习效果采用星级评价法。如：A等优秀，十二颗☆;B 等良好，十颗☆;C 等合格，八颗☆;D 等不及格，七颗☆以下，星级评价法使学生的每次成果都能得到量化。也可以评出具有个性色彩的各种特色星彰，如：最具逻辑体系星、最具历史底蕴星、最具创新星、最具文采星、最具知识内容星等。 采用星级评价的方法时要注意评价的及时、公正，并以鼓励为主。
5.注重评价形式的多样化
教师要采用多种方式评价，引导学生身心发展。教师对学习小组进行评价时，尽量少采取各小组派代表发言的形式;教师更多关注学习过程中学生的合作程度;考查方式可以把集体提交的方式改为随机抽取方式，或交替使用两种方法;也可采取得分的形式：附加分和参考分，评价全组。在教学过程中，变着花样，采取不同方式考查学生，不仅获得学生的认可，更能激发学生的学习意识，转化为学生的学习行为，使学习提质增效。
6.注重评价的适效，适时激励
为了让学生明确自己的每一次进步，以增强他们学习的进取性、积极性，所以对学生的每一次、每一项评价，教师要及时给予公布，让学生及时了解自己的情况。“当学生取得了学习成功时，往往伴随着积极的情绪体验，教师在他们产生强烈的情绪体验是给予及时的激励强化，会使他们的情绪体验更加深刻，对成功情景的记忆更牢固，遇到类似的学习情境和任务时，会驱使自己与以前一样努力去获得成功。”另外，到了月末或者期末，根据学生得到积极评价的多少再次进行评价汇总，使对学生的一次性评价转化为对学生整个学习过程的全面质量评价，更加关注学生过程发展和结果的成效。
7.评价应注意的其他事项
小组合作学习评价活动的最后一个步骤就是评价结果的处理。该步骤实施的是否到位直接关系着评价活动的结果成败。评价结果的处理一般需要四个环节：综合判断、分析诊断、评估活动价值和反馈评价信息。综合判断，即从总体上作出对被评价对象表现的定性或定量的综合意见。分析诊断，要明确评价对象的优点和不足，给予方向性的引导，目的是认识到自身存在的问题及原因，有针对性地整改。评估活动的价值，是否有质有量，是否时间高效，是否学生思维发展。还要向被评价对象反馈评价信息。评价不能以偏概全，不能“一棒子把人打死”。所以在处理评价结果的方法上，要讲究策略，因材施教、因人而异。评价内容的性子来讲，评价信息描述的只是学生当前活动中已有的行为，而不是去预示着他们的未来，更不能盖棺论定。因为既然是学生的表现，就是透过现象看本质，了解学生表现的原因，还需要多收集相关信息，做分析归纳，才能作出适当的解释。
关键词：高中思政课 议题式教学 小组合作学习 评价
一、“高中思政课“议题式教学”中小组合作评价的现状
在评价内容上，评价只关注分数的多少而未关心学生的身心发展和情感、能力的提升以及学生各方面素质的相互渗透和相互促进;在评价方法上，许多教师在议题式教学中仍主要进行形成性评价，通过日常作业表现、期中期末考试成绩评价进行终结性评价，没有形成与新时代、新课改要求相匹配的对学生素养水平的发展性评价方式。在评价主体上，主要由授课教师或者前来听课的教师进行教学评价，评价主体的单一性难以保障评价结果的客观全面。
二、“高中思政课“议题式教学”中小组合作评价的策略
1.确立合适的议题
议题是议题式教学实施过程中最重要的要素，议题作为整个议题式教学课堂的主线和纽带，议题设计是否有效也是影响议题式教学有效性的关键因素，而在议题式教学中，议题的设计也成为了许多教师进行教学实践的“拦路虎”，提升议题设计的能力尤为重要。笔者认为，如何选择和设计议题教师可以考虑从以下方面入手：
2.注重小组活动的规范化
通过建立评价规范机制，严格规范成员学习活动，积极制止不利于合作活动的现象发生，达到事半功倍的效果。评价时可以把学习任务均等化，确保每位组员分配到适当的合作任务。根据小组设立的分工，明确责任。教师选择有较强的组织能力、合作意识的学生担任小组长。其主要职责是合理分工，明确责任，组织人员有序地开展讨论交流、相互评价
3.注重评价主体的多元化
高中思政课“议题式教学”小组合作学习需要评价主体的多元化。如学生自我的评价、同学之间的评价、小组之间的评价、班级整体评价、教师的评价等。学生的自我评价是前提和基础。学生自我评价发现问题、思考问题、解决问题。合理、科学的评价是小组合作成功与否的基本保障。其中，組内成员的互评是发挥评价教育功能的重要一环，评价的侧重点评小组成员的合作态度，合作质量，主动性，创新精神。组间互评。注重组与组之间互评，让学生对合作小组做出积极、合理、科学的评价，从中反映学生集体或个人的学习水平、学习能力、学习素养等情况。
4.注重评价结果的可视化、量规化
对于学生提交的学习成果，可以根据学生学习效果采用星级评价法。如：A等优秀，十二颗☆;B 等良好，十颗☆;C 等合格，八颗☆;D 等不及格，七颗☆以下，星级评价法使学生的每次成果都能得到量化。也可以评出具有个性色彩的各种特色星彰，如：最具逻辑体系星、最具历史底蕴星、最具创新星、最具文采星、最具知识内容星等。 采用星级评价的方法时要注意评价的及时、公正，并以鼓励为主。
5.注重评价形式的多样化
教师要采用多种方式评价，引导学生身心发展。教师对学习小组进行评价时，尽量少采取各小组派代表发言的形式;教师更多关注学习过程中学生的合作程度;考查方式可以把集体提交的方式改为随机抽取方式，或交替使用两种方法;也可采取得分的形式：附加分和参考分，评价全组。在教学过程中，变着花样，采取不同方式考查学生，不仅获得学生的认可，更能激发学生的学习意识，转化为学生的学习行为，使学习提质增效。
6.注重评价的适效，适时激励
为了让学生明确自己的每一次进步，以增强他们学习的进取性、积极性，所以对学生的每一次、每一项评价，教师要及时给予公布，让学生及时了解自己的情况。“当学生取得了学习成功时，往往伴随着积极的情绪体验，教师在他们产生强烈的情绪体验是给予及时的激励强化，会使他们的情绪体验更加深刻，对成功情景的记忆更牢固，遇到类似的学习情境和任务时，会驱使自己与以前一样努力去获得成功。”另外，到了月末或者期末，根据学生得到积极评价的多少再次进行评价汇总，使对学生的一次性评价转化为对学生整个学习过程的全面质量评价，更加关注学生过程发展和结果的成效。
7.评价应注意的其他事项
小组合作学习评价活动的最后一个步骤就是评价结果的处理。该步骤实施的是否到位直接关系着评价活动的结果成败。评价结果的处理一般需要四个环节：综合判断、分析诊断、评估活动价值和反馈评价信息。综合判断，即从总体上作出对被评价对象表现的定性或定量的综合意见。分析诊断，要明确评价对象的优点和不足，给予方向性的引导，目的是认识到自身存在的问题及原因，有针对性地整改。评估活动的价值，是否有质有量，是否时间高效，是否学生思维发展。还要向被评价对象反馈评价信息。评价不能以偏概全，不能“一棒子把人打死”。所以在处理评价结果的方法上，要讲究策略，因材施教、因人而异。评价内容的性子来讲，评价信息描述的只是学生当前活动中已有的行为，而不是去预示着他们的未来，更不能盖棺论定。因为既然是学生的表现，就是透过现象看本质，了解学生表现的原因，还需要多收集相关信息，做分析归纳，才能作出适当的解释。