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现行小学语文教材图文并茂，生动形象的插图不仅为文本增色，而且能激发学生的学习兴趣，促使学生展开想象的翅膀，加深对文章内容的理解，是一种宝贵的教学资源。然而随着信息技术的广泛使用，音频、视频、图片等教学素材进入课堂，课本插图正被许多老师所忽视。那么如何在新课程、信息化的背景下挖掘出课本插图的另类使用价值呢，笔者就这点谈谈自己的一些粗浅做法。
一、仔细观察、纠正插图
插图和课文内容有着紧密的联系，要么能表达出文章的意境，要么能形象地再现文中的情景，要么能丰富文中的想象……然而在现实中，某些课文的插图总有些与文中描述有误差的地方，学生也敏锐地看到了这一点，怎么处理这类问题？笔者的观点是既尊重学生，又要尊重文本，若能适时适度地引导学生对课文插图进行纠错，会使我们的语文课堂愈发生动、精彩。
《九色鹿》是敦煌壁画中的佛经故事，重点刻画了九色鹿美丽善良的形象。故事中，调达落水后，九色鹿纵身跳进河中将他救了上来，获救后的调达对九色鹿千恩万谢，文中插图形象地再现了调达谢恩的场景。教学时我引导学生观察这部分插图时突然有同学说：“这图画的不对。”声音虽然不大，但我却没放过，“怎么会不对呢？”我怀疑地看着他，他满脸通红：“插图中的河水一点也不汹涌，甚至是风平浪静，而文中却说‘只见一人在汹涌的波涛中奋力挣扎’。”细心一看果真如此，怎么办？是轻描淡写地带过，还是慎重讲解，几番思考之后，我隆重表扬了这名同学，同时指出文中插图可能有错，但需要我们要从文中找出确凿的证据，不能信口开河，并鼓励大家向这位同学学习。当学生发现自己竟能找出语文课本插图中的错误，这是何等的不易，是何等的令人自豪，学习的积极性因此而高涨。
面对学生的质疑，教师不能为维护教材的权威而片面地否定学生，因为新课程新理念要求培养有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。敢于说“不”，是对这类人才的基本要求。纠正课本中插图的错误，能培养学生用怀疑的眼光看待事物，摆脱了定势思维，摆脱了习惯的约束。但必须要求学生言之有据，掌握图文结合的学习方法。
二、深入理解、完善插图
课文中的插图毕竟是编者精心编排的，毛病虽有但寥寥无几，所以不能一味地让学生挑插图中的错误，那样反而得不偿失。不过课文中的某些插图不是至善至美、完美无缺的，引导学生进一步完善插图，不仅有助于学生深入理解文本，与文本展开深层的对话，而且能够走进作者的内心，与作者展开心灵的对话，取得意想不到的教学效果。
《嫦娥奔月》一课中美丽善良的嫦娥给同学们留下了深刻的印象，特别是读了“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”这一部分后，嫦娥对人间的不舍，对后羿的依恋深深感染了学生，课文中精美的插图真实再现了嫦娥奔月时情景。学生看了插图后有的说：“读了这一段，闭上眼睛好像就感觉到了嫦娥奔月时的轻盈和对亲人的依恋。”有的说：“月夜的美更加衬托了嫦娥仙子的美丽。”然而有的同学却表示了强烈的遗憾：“可惜图中的嫦娥望着月亮飞去的，给人的感觉好像迫不及待。如果插图上的嫦娥是面对我们的，虽然身体是在飞向月亮，可眼睛却深情地望着大地，就更可以表达出她当时的不舍之情了。”细心一看，果真如此，这是对课文插图的进一步完善，学生能回答得如此美妙感人，不正是对文本、作者展开深层对话的结果吗？这样不仅训练了学生的想象与表达能力，而且体现了语文课程的人性美。
三、超越升华、自创插图
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生面对同一篇课文，其理解和感受是不一样的，有时文中的插图不是孩子们心中最理想的或最喜欢的，甚至遭到全盘的否定，此时引导学生将自己心目中的插图画出来，不仅能加深对文本内容的理解，还可以激活学生的想象力和创造力。
《第一次抱母亲》这篇课文字里行间都散发着浓浓的母爱，令学生感动不已。“在我记忆中，母亲总是手拉着我，
背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”这两句话给学生留下了深刻的印象，然而大部分学生却对文中风和日丽下母亲挑担子的插图极为不满，此时我引导学生自行创作插图，学生的作品可谓异彩纷呈：有顶着狂风暴雨的母亲;有烈日炙烤下的母亲;有在漫天雪花中艰难行进的母亲……画面中母亲头上的汗水、青筋，瘦弱的身躯，微驼的背……是那样的清晰、生动。在学生的作品中，浓浓的母爱不再是枯燥的文字，而是发于内心，跃然纸上，有的学生还在作品上写下了“谁言寸草心，报得三春晖”的诗句。此时此刻，心灵的感悟取代了理性的分析，这不正彰显出语文教学的人文魅力吗？
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生自创插图的过程正是一种独特的个性体验，是一种再创造。在这个过程中，学生积极主动与文本对话、与作者的心灵对话，文本的意义在对话中得以建构和深化，学生不仅理解了文本，超越了文本，而且激发了想象力和创造力。
课文插图是语文课本的有机组成部分，是一种宝贵的教学资源，不管是在教育辅助手段相对单一的过去，还是信息手段早已深入课堂的现在，我们教师都应当深入思考、探究，从而发挥出课文插图的巨大作用。
（作者单位：江苏省扬州市江都区樊川镇三周小学 ）
一、仔细观察、纠正插图
插图和课文内容有着紧密的联系，要么能表达出文章的意境，要么能形象地再现文中的情景，要么能丰富文中的想象……然而在现实中，某些课文的插图总有些与文中描述有误差的地方，学生也敏锐地看到了这一点，怎么处理这类问题？笔者的观点是既尊重学生，又要尊重文本，若能适时适度地引导学生对课文插图进行纠错，会使我们的语文课堂愈发生动、精彩。
《九色鹿》是敦煌壁画中的佛经故事，重点刻画了九色鹿美丽善良的形象。故事中，调达落水后，九色鹿纵身跳进河中将他救了上来，获救后的调达对九色鹿千恩万谢，文中插图形象地再现了调达谢恩的场景。教学时我引导学生观察这部分插图时突然有同学说：“这图画的不对。”声音虽然不大，但我却没放过，“怎么会不对呢？”我怀疑地看着他，他满脸通红：“插图中的河水一点也不汹涌，甚至是风平浪静，而文中却说‘只见一人在汹涌的波涛中奋力挣扎’。”细心一看果真如此，怎么办？是轻描淡写地带过，还是慎重讲解，几番思考之后，我隆重表扬了这名同学，同时指出文中插图可能有错，但需要我们要从文中找出确凿的证据，不能信口开河，并鼓励大家向这位同学学习。当学生发现自己竟能找出语文课本插图中的错误，这是何等的不易，是何等的令人自豪，学习的积极性因此而高涨。
面对学生的质疑，教师不能为维护教材的权威而片面地否定学生，因为新课程新理念要求培养有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。敢于说“不”，是对这类人才的基本要求。纠正课本中插图的错误，能培养学生用怀疑的眼光看待事物，摆脱了定势思维，摆脱了习惯的约束。但必须要求学生言之有据，掌握图文结合的学习方法。
二、深入理解、完善插图
课文中的插图毕竟是编者精心编排的，毛病虽有但寥寥无几，所以不能一味地让学生挑插图中的错误，那样反而得不偿失。不过课文中的某些插图不是至善至美、完美无缺的，引导学生进一步完善插图，不仅有助于学生深入理解文本，与文本展开深层的对话，而且能够走进作者的内心，与作者展开心灵的对话，取得意想不到的教学效果。
《嫦娥奔月》一课中美丽善良的嫦娥给同学们留下了深刻的印象，特别是读了“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”这一部分后，嫦娥对人间的不舍，对后羿的依恋深深感染了学生，课文中精美的插图真实再现了嫦娥奔月时情景。学生看了插图后有的说：“读了这一段，闭上眼睛好像就感觉到了嫦娥奔月时的轻盈和对亲人的依恋。”有的说：“月夜的美更加衬托了嫦娥仙子的美丽。”然而有的同学却表示了强烈的遗憾：“可惜图中的嫦娥望着月亮飞去的，给人的感觉好像迫不及待。如果插图上的嫦娥是面对我们的，虽然身体是在飞向月亮，可眼睛却深情地望着大地，就更可以表达出她当时的不舍之情了。”细心一看，果真如此，这是对课文插图的进一步完善，学生能回答得如此美妙感人，不正是对文本、作者展开深层对话的结果吗？这样不仅训练了学生的想象与表达能力，而且体现了语文课程的人性美。
三、超越升华、自创插图
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生面对同一篇课文，其理解和感受是不一样的，有时文中的插图不是孩子们心中最理想的或最喜欢的，甚至遭到全盘的否定，此时引导学生将自己心目中的插图画出来，不仅能加深对文本内容的理解，还可以激活学生的想象力和创造力。
《第一次抱母亲》这篇课文字里行间都散发着浓浓的母爱，令学生感动不已。“在我记忆中，母亲总是手拉着我，
背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”这两句话给学生留下了深刻的印象，然而大部分学生却对文中风和日丽下母亲挑担子的插图极为不满，此时我引导学生自行创作插图，学生的作品可谓异彩纷呈：有顶着狂风暴雨的母亲;有烈日炙烤下的母亲;有在漫天雪花中艰难行进的母亲……画面中母亲头上的汗水、青筋，瘦弱的身躯，微驼的背……是那样的清晰、生动。在学生的作品中，浓浓的母爱不再是枯燥的文字，而是发于内心，跃然纸上，有的学生还在作品上写下了“谁言寸草心，报得三春晖”的诗句。此时此刻，心灵的感悟取代了理性的分析，这不正彰显出语文教学的人文魅力吗？
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生自创插图的过程正是一种独特的个性体验，是一种再创造。在这个过程中，学生积极主动与文本对话、与作者的心灵对话，文本的意义在对话中得以建构和深化，学生不仅理解了文本，超越了文本，而且激发了想象力和创造力。
课文插图是语文课本的有机组成部分，是一种宝贵的教学资源，不管是在教育辅助手段相对单一的过去，还是信息手段早已深入课堂的现在，我们教师都应当深入思考、探究，从而发挥出课文插图的巨大作用。
（作者单位：江苏省扬州市江都区樊川镇三周小学 ）