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项目式学习是通过适合的情境、方法、切入点，指导学生完成模糊定义的任务，包括设计、解决问题或者完成制作。它能激活学生的思维，充分调动学生的好奇心和求知欲，发挥其创新精神和协作精神，并能整合各种数字和现实资源，启发并引导学生从先验世界走向真实世界，积极探索实践，最终达到知行合一的目的。那么，如何在高中信息技术教学中进行项目式学习呢？下面，我以物联网技术应用实例——家居安全报警系统具体过程为例，具体阐释一下高中信息技术项目式学习的设计与实施。
环节一：情境创设
项目式学习首先要将项目引入课堂，创设教学情境，从而激发学生的学习兴趣与学习动机。项目式学习意味着要为学生提供机会，使其投入到让人感觉满足并值得从事的活动中。特别需要注意的是，值得从事是针对学生的，而不是针对教师的。情境創设可以让学生带着很强的目的性来开展任务，任务是学生希望自己能够去探索发现的任务，而不是教师随意布置给学生的任务。
例如，在“家居安全报警系统”项目学习过程中，学生对物联网并不特别了解。为了能够激发学生的学习兴趣，教师在课堂中设置这样的情境：能不能利用物联网，让月球上的吴刚喝到地球上的桂花酒呢？这个问题可能让学生哄堂大笑，但也能打破传统教学的条条框框，鼓励学生大胆思索，并用合适的语言加以描述。当然，在此过程中，教师可以通过播放视频片段、动画等，让学生了解物联网技术应用实例；通过数字资源，让学生对物联网有基本的了解。慢慢地，学生逐渐对物联网技术产生了浓厚的兴趣，同时，也会对物联网技术应用抛出自己的疑问，这就有了进一步学习的需求，教师便可以因势利导引出后面的项目式学习任务了。
环节二：提出问题
当确定了项目式学习的价值后，教师需要指导学生提出项目的问题。这些问题需要教师与学生反复思考，问题的提出必须能经受时间考验，这是项目背后的意义所在。项目式学习提出的根本性问题应该是学生后续项目学习与探索的中心，也是项目开展的目标，能为学生提出更多的问题创设铺垫。同时，项目式学习提出的问题应该是结构模糊的问题，因为结构模糊的问题可能包括多种解决方案。
例如，在“家居安全报警系统”项目学习中，教师首先提出了该项目的根本性问题，即为什么要运用物联网技术。通过学习，学生可以知道家居安全报警系统能给我们的日常生活带来安全保证。同时在研究过程中，教师不仅要让学生认识家园安全报警系统及其组成，还要让其学会带着问题准确观察，并能根据实际需要，选择合适的探测器，组建家居安全报警系统；通过对房间需要的分析，如厨房需要对烟火、煤气进行检测，房间需要防盗、烟火监测等，让学生学会进行科学布防。通过问题的层叠式铺开，学生的研究越来越深入，最终能解答什么是物联网技术这一根本性问题。
环节三：规划解决
学生厘清问题之后，就需要提出解决方案、规划解决相关问题了。学生需要通过综合各学科知识，并通过和教师以及团队成员的交流，不断地完善自己的项目计划和解决方案。规划解决过程是学生在项目式学习中最为重要的一环。有效地规划解决方案涉及多项解决问题的观点，需要不断地筛选和优化解决方案。在此过程中，学生不是单个的个体，他可以有自己独特的见解，也可以虚心采纳他人之长，相互之间需要欣赏，共同进步，这样可以很好地培养学生之间的互助合作精神。
例如，“家居安全报警系统”项目需要学生构建一套家居安全报警系统，根据房屋平面图，标出防范入侵、火警、烟尘等预警区域，选择合适的探测器类型并确定安装位置。首先，学生需要确定房屋中哪些部分需要安装报警系统，并指出其类型和作用。然后，学生自己研究报警中应用的各种探测器，小组交流各种探测器的种类和作用，如红外线探测器可以运用于防盗场合。硬件研究完成后，学生尝试组成报警系统并调试完成，经过反复调试，可以初步完成产品。产品的样品出炉后，还需要经过实际的测试和使用，才能发现其优缺点。
当然，项目规划解决的过程特别强调团队合作。学生需要组成小组来解决问题，这是一种挑战，因为大多数学生都是独生子女，喜欢以自我为中心。在这样的情况下，教师要了解学生，把学生放在心中，做到合适搭配，如可以按六人分成一小组，选择一人为组长。我们在学习中也发现，有时候一位学生能完成所有过程，其他学生则坐在旁边玩。如何避免这种情况？我们可以细化项目，让每位学生明确自己的目标，并提醒其注意学习他人的优点，不断肯定其进步，从而让每一个合作者都体会到成功的喜悦，感受到合作的优越性，主动愿意合作。另外，为了创造最基本的合作条件，我还对环境进行了重新布置，便于开展团队合作。将学习地点放在学校云教室，学生面对面坐在一起，便于交流。
配备相应的信息化设备，能更好地支持学生规划解决项目。我校是江苏省法治示范学校，需要广义普法，全方位对学生进行法律教育、安全教育。因此，我们开设了微信公众号“法治实中”，通过公众号不断更新学习内容，图文并茂，让学生自己管理，目前运行情况良好。家居安全物联网项目通过公众号，不仅能提升学生的安全意识，还能提升学生的信息素养。当然，技术也可能会让学生分心，这还需要教师进行引导和监管。
环节四：多元评价
项目式学习要求对评价的意义有重新的认识。评价作为项目式学习的一个组成部分，能让项目的各个组成部分有机结合为一个整体，从而维持学习者的动机。项目式学习评价要从单纯的总结性评价转向形成性评价。
例如，在“家居安全报警系统”实例中，当产品设计出来时，还需要对产品进行调试评价。首先要让学生进行自评，这是非常关键的一步。学生在评价中需要做到以下几点：一是友好。对他人项目的评价是团结友好的，相互之间能彼此融洽、接纳。二是有建设性。在项目点评中虚心听取他人的思路和做法，指出中肯意见，这对他人是有帮助的，即所谓集思广益。三是有针对性。不能只是评价做得好，还要指出好在哪里，为什么感觉好，有针对性地提出优点。这个评价可以让学生学习别人设计产品的优点，以正确、团结的心态进行学习。在学生自评后，教师可以进行有效点评，促进项目的完成。在教师评价中，学生对安全报警系统会有更全面的认识。 环节五：修改设计
在评价的基础上，学生可以对该项目中出现的问题进行修改，甚至可以提出新的设计。项目是需要反复进行修改的，甚至有可能最后的作品是失败的。在这个过程中，学生还可能产生新的问题。例如，在“家居安全报警系统”实例中，误入的小猫、小狗会影响红外线的测试，空气的污染也可能造成报警系统的误报。如何解决这些问题？这就要求选择的设备应该具有自动增益功能，可以根据气候变化进行自动调节。此外，所选设备的探测距离要结合实际考虑，通常比实际警戒多出余量，这主要是减少系统误报警次数。比较典型的，还有雾霾地区、风沙较大地区等，这些地区都不宜使用红外入侵报警器。与室内使用的红外线不一样，室外使用红外线时还要考虑到动物因素，要选用双光束或三光束主动红外入侵报警系统，以减少系统误报警次数。在围墙、屋顶或空旷地区使用又不一样，还需要增加避雷设计。当然，遇到折墙时，两者之间距离较近，可以选用反射器件，以减少报警器的使用数量，减少预算。提出考虑的情况越多，对项目的考虑也就越全面，就越能培养学生实际解决问题的能力。
项目的解决方案和学生的作品需要在尽可能的条件下进行测试和评估。例如，我们设计的家庭报警系统的受众是用户，需要通过具体使用来明确最后的使用效果。因此，我们可以将该产品放在学校食堂、宿舍或者社区家庭中使用，收集他们的意见，并及时将这些意见进行反馈。
环节六：总结反思
项目结束后，学生需要对项目式学习进行总结和反思，这能提高学生的元认知，让学生在思维方面获得高层次的学习。例如，在“家居安全报警系统”项目结束后，学生需要进行书面的总结。学生回想在完成的过程中，做得比较好的地方，哪些地方有创新做法，又有哪些不足，如何改进等，这些都是项目完成后需要做的。通过总结、反思项目完成过程和结果，学生能更清楚地知道在项目中学到了什么，以及有待改进的地方。在完成“家居安全報警系统”项目以后，学生对物联网技术有了更加深刻的理解，学习兴趣提高了，还会举一反三，进一步了解了可以使用的物联网技术，如数字家植园、智能交通、物联网养鱼等。
在高中信息技术项目式学习探索中，我也遇到了很多问题，如学生的信息素养有待提高，学生的团队意识还比较薄弱等，这些都需要长期地、循序渐进地进行培养。项目式学习是学习方式的变革，它将打破教室的壁垒，将课堂延伸到校外，延伸到社区，甚至延伸到全球，让学生的学习范围越来越宽广。
环节一：情境创设
项目式学习首先要将项目引入课堂，创设教学情境，从而激发学生的学习兴趣与学习动机。项目式学习意味着要为学生提供机会，使其投入到让人感觉满足并值得从事的活动中。特别需要注意的是，值得从事是针对学生的，而不是针对教师的。情境創设可以让学生带着很强的目的性来开展任务，任务是学生希望自己能够去探索发现的任务，而不是教师随意布置给学生的任务。
例如，在“家居安全报警系统”项目学习过程中，学生对物联网并不特别了解。为了能够激发学生的学习兴趣，教师在课堂中设置这样的情境：能不能利用物联网，让月球上的吴刚喝到地球上的桂花酒呢？这个问题可能让学生哄堂大笑，但也能打破传统教学的条条框框，鼓励学生大胆思索，并用合适的语言加以描述。当然，在此过程中，教师可以通过播放视频片段、动画等，让学生了解物联网技术应用实例；通过数字资源，让学生对物联网有基本的了解。慢慢地，学生逐渐对物联网技术产生了浓厚的兴趣，同时，也会对物联网技术应用抛出自己的疑问，这就有了进一步学习的需求，教师便可以因势利导引出后面的项目式学习任务了。
环节二：提出问题
当确定了项目式学习的价值后，教师需要指导学生提出项目的问题。这些问题需要教师与学生反复思考，问题的提出必须能经受时间考验，这是项目背后的意义所在。项目式学习提出的根本性问题应该是学生后续项目学习与探索的中心，也是项目开展的目标，能为学生提出更多的问题创设铺垫。同时，项目式学习提出的问题应该是结构模糊的问题，因为结构模糊的问题可能包括多种解决方案。
例如，在“家居安全报警系统”项目学习中，教师首先提出了该项目的根本性问题，即为什么要运用物联网技术。通过学习，学生可以知道家居安全报警系统能给我们的日常生活带来安全保证。同时在研究过程中，教师不仅要让学生认识家园安全报警系统及其组成，还要让其学会带着问题准确观察，并能根据实际需要，选择合适的探测器，组建家居安全报警系统；通过对房间需要的分析，如厨房需要对烟火、煤气进行检测，房间需要防盗、烟火监测等，让学生学会进行科学布防。通过问题的层叠式铺开，学生的研究越来越深入，最终能解答什么是物联网技术这一根本性问题。
环节三：规划解决
学生厘清问题之后，就需要提出解决方案、规划解决相关问题了。学生需要通过综合各学科知识，并通过和教师以及团队成员的交流，不断地完善自己的项目计划和解决方案。规划解决过程是学生在项目式学习中最为重要的一环。有效地规划解决方案涉及多项解决问题的观点，需要不断地筛选和优化解决方案。在此过程中，学生不是单个的个体，他可以有自己独特的见解，也可以虚心采纳他人之长，相互之间需要欣赏，共同进步，这样可以很好地培养学生之间的互助合作精神。
例如，“家居安全报警系统”项目需要学生构建一套家居安全报警系统，根据房屋平面图，标出防范入侵、火警、烟尘等预警区域，选择合适的探测器类型并确定安装位置。首先，学生需要确定房屋中哪些部分需要安装报警系统，并指出其类型和作用。然后，学生自己研究报警中应用的各种探测器，小组交流各种探测器的种类和作用，如红外线探测器可以运用于防盗场合。硬件研究完成后，学生尝试组成报警系统并调试完成，经过反复调试，可以初步完成产品。产品的样品出炉后，还需要经过实际的测试和使用，才能发现其优缺点。
当然，项目规划解决的过程特别强调团队合作。学生需要组成小组来解决问题，这是一种挑战，因为大多数学生都是独生子女，喜欢以自我为中心。在这样的情况下，教师要了解学生，把学生放在心中，做到合适搭配，如可以按六人分成一小组，选择一人为组长。我们在学习中也发现，有时候一位学生能完成所有过程，其他学生则坐在旁边玩。如何避免这种情况？我们可以细化项目，让每位学生明确自己的目标，并提醒其注意学习他人的优点，不断肯定其进步，从而让每一个合作者都体会到成功的喜悦，感受到合作的优越性，主动愿意合作。另外，为了创造最基本的合作条件，我还对环境进行了重新布置，便于开展团队合作。将学习地点放在学校云教室，学生面对面坐在一起，便于交流。
配备相应的信息化设备，能更好地支持学生规划解决项目。我校是江苏省法治示范学校，需要广义普法，全方位对学生进行法律教育、安全教育。因此，我们开设了微信公众号“法治实中”，通过公众号不断更新学习内容，图文并茂，让学生自己管理，目前运行情况良好。家居安全物联网项目通过公众号，不仅能提升学生的安全意识，还能提升学生的信息素养。当然，技术也可能会让学生分心，这还需要教师进行引导和监管。
环节四：多元评价
项目式学习要求对评价的意义有重新的认识。评价作为项目式学习的一个组成部分，能让项目的各个组成部分有机结合为一个整体，从而维持学习者的动机。项目式学习评价要从单纯的总结性评价转向形成性评价。
例如，在“家居安全报警系统”实例中，当产品设计出来时，还需要对产品进行调试评价。首先要让学生进行自评，这是非常关键的一步。学生在评价中需要做到以下几点：一是友好。对他人项目的评价是团结友好的，相互之间能彼此融洽、接纳。二是有建设性。在项目点评中虚心听取他人的思路和做法，指出中肯意见，这对他人是有帮助的，即所谓集思广益。三是有针对性。不能只是评价做得好，还要指出好在哪里，为什么感觉好，有针对性地提出优点。这个评价可以让学生学习别人设计产品的优点，以正确、团结的心态进行学习。在学生自评后，教师可以进行有效点评，促进项目的完成。在教师评价中，学生对安全报警系统会有更全面的认识。 环节五：修改设计
在评价的基础上，学生可以对该项目中出现的问题进行修改，甚至可以提出新的设计。项目是需要反复进行修改的，甚至有可能最后的作品是失败的。在这个过程中，学生还可能产生新的问题。例如，在“家居安全报警系统”实例中，误入的小猫、小狗会影响红外线的测试，空气的污染也可能造成报警系统的误报。如何解决这些问题？这就要求选择的设备应该具有自动增益功能，可以根据气候变化进行自动调节。此外，所选设备的探测距离要结合实际考虑，通常比实际警戒多出余量，这主要是减少系统误报警次数。比较典型的，还有雾霾地区、风沙较大地区等，这些地区都不宜使用红外入侵报警器。与室内使用的红外线不一样，室外使用红外线时还要考虑到动物因素，要选用双光束或三光束主动红外入侵报警系统，以减少系统误报警次数。在围墙、屋顶或空旷地区使用又不一样，还需要增加避雷设计。当然，遇到折墙时，两者之间距离较近，可以选用反射器件，以减少报警器的使用数量，减少预算。提出考虑的情况越多，对项目的考虑也就越全面，就越能培养学生实际解决问题的能力。
项目的解决方案和学生的作品需要在尽可能的条件下进行测试和评估。例如，我们设计的家庭报警系统的受众是用户，需要通过具体使用来明确最后的使用效果。因此，我们可以将该产品放在学校食堂、宿舍或者社区家庭中使用，收集他们的意见，并及时将这些意见进行反馈。
环节六：总结反思
项目结束后，学生需要对项目式学习进行总结和反思，这能提高学生的元认知，让学生在思维方面获得高层次的学习。例如，在“家居安全报警系统”项目结束后，学生需要进行书面的总结。学生回想在完成的过程中，做得比较好的地方，哪些地方有创新做法，又有哪些不足，如何改进等，这些都是项目完成后需要做的。通过总结、反思项目完成过程和结果，学生能更清楚地知道在项目中学到了什么，以及有待改进的地方。在完成“家居安全報警系统”项目以后，学生对物联网技术有了更加深刻的理解，学习兴趣提高了，还会举一反三，进一步了解了可以使用的物联网技术，如数字家植园、智能交通、物联网养鱼等。
在高中信息技术项目式学习探索中，我也遇到了很多问题，如学生的信息素养有待提高，学生的团队意识还比较薄弱等，这些都需要长期地、循序渐进地进行培养。项目式学习是学习方式的变革，它将打破教室的壁垒，将课堂延伸到校外，延伸到社区，甚至延伸到全球，让学生的学习范围越来越宽广。