论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、有超常提高、有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会、在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学 会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
【关键词】小学语文 高效课堂 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0040-02
语文高效课堂，主要是指教师通过课堂教学，追求课堂效率，关注学生的自我成长。通过课堂教学，促使学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面取得进步或发展，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学最大效益。因此，如何构建小学语文教学的高效课堂，笔者认为应从以下几方面入手。
一、培养学生创新思维
小学生年龄普遍偏小，活泼好动的特性使得他们对所需知识的掌握还缺少一个熟悉的过程。因此，教师在课堂上应当及时带领学生巩固所学内容，让学生在学习与巩固知识中穿插前行，在轻松、愉快的环境中掌握语文知识。临近课堂结束时，教师要鼓励学生针对本节课的内容进行质疑，对不明白的、不理解的内容，及时提问。质疑的内容和方式只要和教学内容相关，可以随意选择。我们知道，学习是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，需要教师与学生共同重视的问题。对此，在施教过程中，教师必须积极引导学生独立思考和创新思维，逐渐让学生养成勤思考、善分析的好习惯，使得学生通过这些过程独立思考的能力有所提高，并且时常有自己独到的理解，这样他们的创新能力也相应提高。
二、优化设计课堂练习
1.练习有“方”。“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，有利于学生思维能力的提高。
2.练习有“味”。练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味和思考味。语文来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主控究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，有“味”的练习，学生趋之若骛，而练习的效果也事半功倍。
3.练习有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、学优生“吃得好”。如：课堂上教学完《别董大》和《送元二史安西》后，教师出示下列练习：①填空：莫愁前路无知己，______。______，西出阳关无故人。②你积累的描写送别的谁有“______，______。”③根据语境填恰当的古诗：齐敏明天就要随爸爸转到另外一个城市去读书了，小强在送他的时候拍拍他的肩膀，说：“______”。本着“立足基础、力求变化、适当发展”的原则，教师应力求让学生在基础练习中巩固新知，在发展练习中深化新知，在开放练习中内化新知。
三、妙用课堂教学媒介
教师只有深刻地理解教学内容，并用浅显易懂的学生能够理解的语言传授给学生，才能够保证教学的有效性，教学的效果很大程度上取决于教师的讲授能力和技巧，较高的语言修养也是作为教师的基础条件。教师的语言是学生和知识之间的一种传播媒介，只有通过教师的讲解，学生才能够获得新知识，教师可以通过语言来影响学生，同时，教师也可以通过语言极大地激发学生的学习潜能。因此，教师必须不断地提高自己的语言能力和技巧，提高知识的讲授有效性。课堂上的板书应该随着课堂教学进度的发展进行适当的书写，板书应该能够减短精确地概括出本节课程的主要内容，让所讲知识形成体系，并让学生在自己的头脑中形成框架，以便于更加深刻地理解。在内容方面，板书应该具有高度的概括性，作为所讲课程的较为完整的提纲；在板书的形式方面，板书要尽量做到直观醒目、浅显易懂、具有较好的表现力。然而，由于多媒体设备不断地涌入小学课堂，现在的教师更愿意使用计算机等设备来代替传统的黑板书写，但是这种板书方式有一定的不合理性，由于媒体式的板书缺少书写的过程，学生不能产生深刻的理解。
四、优化教师引导艺术
一个好的语文教师，应该具备过硬的教学基本功、精深的专业知识以及好的道德修养和职业素质。高效课堂，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现.在教学过程中，语文教师应该设法把枯燥的书本知识转变成鲜活生动的内容，营造轻松、自由、愉快的教学氛围，让学生在快乐中展开学习，在学习中享受快乐，轻轻松松掌握知识。教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂不应该死气沉沉、硬塞知识，而应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的，是师生双方敞开心扉，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。活的课堂，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。教师应该不断地充实知识，提升自己的综合素质，积极地思考、实践，努力在语文教学过程中营造一种快乐的、活泼的、自由的学习氛围，激发学生作为学习主体主动学习的强烈愿望，将教学目标转化为学生作为生活主体的内在需求，使我们的语文课堂因高效而焕发出无穷的生命魅力。
总之，小学语文高效课堂是新课程发展趋势，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，突出学生在学习中的主体地位，对扩大学生的知识面，提高教学质量有着巨大的促进作用。在未来的教学活动中，我们还会不断地探索更有效的方法来构建小学语文高效课堂。
参考文献：
[1]钟洁.论小学语文高效课堂的构建[J].新课程，2011（8）.
[2]彭健.构建小学语文高效课堂的思考与实践[J].陕西教育，2014（06）.
【关键词】小学语文 高效课堂 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0040-02
语文高效课堂，主要是指教师通过课堂教学，追求课堂效率，关注学生的自我成长。通过课堂教学，促使学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面取得进步或发展，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学最大效益。因此，如何构建小学语文教学的高效课堂，笔者认为应从以下几方面入手。
一、培养学生创新思维
小学生年龄普遍偏小，活泼好动的特性使得他们对所需知识的掌握还缺少一个熟悉的过程。因此，教师在课堂上应当及时带领学生巩固所学内容，让学生在学习与巩固知识中穿插前行，在轻松、愉快的环境中掌握语文知识。临近课堂结束时，教师要鼓励学生针对本节课的内容进行质疑，对不明白的、不理解的内容，及时提问。质疑的内容和方式只要和教学内容相关，可以随意选择。我们知道，学习是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，需要教师与学生共同重视的问题。对此，在施教过程中，教师必须积极引导学生独立思考和创新思维，逐渐让学生养成勤思考、善分析的好习惯，使得学生通过这些过程独立思考的能力有所提高，并且时常有自己独到的理解，这样他们的创新能力也相应提高。
二、优化设计课堂练习
1.练习有“方”。“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，有利于学生思维能力的提高。
2.练习有“味”。练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味和思考味。语文来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主控究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，有“味”的练习，学生趋之若骛，而练习的效果也事半功倍。
3.练习有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、学优生“吃得好”。如：课堂上教学完《别董大》和《送元二史安西》后，教师出示下列练习：①填空：莫愁前路无知己，______。______，西出阳关无故人。②你积累的描写送别的谁有“______，______。”③根据语境填恰当的古诗：齐敏明天就要随爸爸转到另外一个城市去读书了，小强在送他的时候拍拍他的肩膀，说：“______”。本着“立足基础、力求变化、适当发展”的原则，教师应力求让学生在基础练习中巩固新知，在发展练习中深化新知，在开放练习中内化新知。
三、妙用课堂教学媒介
教师只有深刻地理解教学内容，并用浅显易懂的学生能够理解的语言传授给学生，才能够保证教学的有效性，教学的效果很大程度上取决于教师的讲授能力和技巧，较高的语言修养也是作为教师的基础条件。教师的语言是学生和知识之间的一种传播媒介，只有通过教师的讲解，学生才能够获得新知识，教师可以通过语言来影响学生，同时，教师也可以通过语言极大地激发学生的学习潜能。因此，教师必须不断地提高自己的语言能力和技巧，提高知识的讲授有效性。课堂上的板书应该随着课堂教学进度的发展进行适当的书写，板书应该能够减短精确地概括出本节课程的主要内容，让所讲知识形成体系，并让学生在自己的头脑中形成框架，以便于更加深刻地理解。在内容方面，板书应该具有高度的概括性，作为所讲课程的较为完整的提纲；在板书的形式方面，板书要尽量做到直观醒目、浅显易懂、具有较好的表现力。然而，由于多媒体设备不断地涌入小学课堂，现在的教师更愿意使用计算机等设备来代替传统的黑板书写，但是这种板书方式有一定的不合理性，由于媒体式的板书缺少书写的过程，学生不能产生深刻的理解。
四、优化教师引导艺术
一个好的语文教师，应该具备过硬的教学基本功、精深的专业知识以及好的道德修养和职业素质。高效课堂，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现.在教学过程中，语文教师应该设法把枯燥的书本知识转变成鲜活生动的内容，营造轻松、自由、愉快的教学氛围，让学生在快乐中展开学习，在学习中享受快乐，轻轻松松掌握知识。教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂不应该死气沉沉、硬塞知识，而应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的，是师生双方敞开心扉，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。活的课堂，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。教师应该不断地充实知识，提升自己的综合素质，积极地思考、实践，努力在语文教学过程中营造一种快乐的、活泼的、自由的学习氛围，激发学生作为学习主体主动学习的强烈愿望，将教学目标转化为学生作为生活主体的内在需求，使我们的语文课堂因高效而焕发出无穷的生命魅力。
总之，小学语文高效课堂是新课程发展趋势，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，突出学生在学习中的主体地位，对扩大学生的知识面，提高教学质量有着巨大的促进作用。在未来的教学活动中，我们还会不断地探索更有效的方法来构建小学语文高效课堂。
参考文献：
[1]钟洁.论小学语文高效课堂的构建[J].新课程，2011（8）.
[2]彭健.构建小学语文高效课堂的思考与实践[J].陕西教育，2014（06）.