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著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。”在时代飞速发展，独生子女备受宠爱的今天，家园共育成为了众多家长和老师共同探讨的热点话题。因此，我们所做的就是如何通过家园共育，在幼儿园这个良好的学习环境中，让家长、孩子，教师都得到一定的成长？对此我们进行深入的探讨和研究，从而获得了一点感悟和体验。
一、“活”起课堂——挖掘家长潜能，家长成长乐
《纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着重要、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿园的家长工作是非常重要的。因此我们就借助家长资源，让课堂“活”起来的同时，家长也获益不浅。
1.家委会成立，参与幼儿园管理
过去由于受旧的教育观念的影响，认为只有幼儿园才能够单独完成教育任务，如果说幼儿园的任务只有对幼儿进行知识、技能方面的教育，幼儿园亦很难单独完成。何况现在的学前教育任务是要培养他们成为社会所需要的，身心和谐发展的人。这一任务不可能由幼儿园单独完成，所以我们主张在平等的状态下，与家庭共同配合，同步同向地对幼儿进行教育。
2.定时开家长会，树立主人翁精神
在现实生活中，家园共育之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。因此，我园定期向家长举办家长讲座，由原来的教师一言堂模式改为百家争鸣式的茶话会。其目的就是拉近教师和家长之间的距离，让他们在平等的对话中产生共鸣，从而消除隔阂，有效解决幼儿教育中出现的问题。定时开家长会马上得到了教师和家长们的响应，这就是平等对话的魅力所在。
二、“放”开心灵——宽松自由环境，幼儿成长乐
瑞吉欧的教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者。可见，只有家园的互动合作，宽松自由的环境，才可能带给儿童最好的经验。
《纲要》明确指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
1.平等交谈，接受孩子的言语方式
在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。
2.允许孩子出错
在我们的幼儿园里，常常可以看到这样的现象：在孩子说话的过程中，教师处于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他说“完整”、“发音正确”等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫折。无论孩子的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度。
3.耐心倾听，满足孩子言语交往的需要
在实践中，针对孩子的回答，教师可采用“缓一缓”的方法，不立即肯定“你说得对”，而是说“是这样吗？”，“你说得有道理！”，“你说的，老师还没想到”等，使谈话可以继续下去促进其他孩子都去思考、表达。
三、“创”造奇迹——解放教育理念，教师成长乐
1.解放孩子
陶行知先生曾提出“天天是创造之时”，幼儿每天的一日活动都可以成为创造的时机。
（1）区域活动的创设。
根据陶行知的“六大解放”、“动手动脑”等教育思想，结合幼儿园创造教育主题，利用幼儿园活动室空间大的有利条件，各班创设了开放式的区域活动环境。
（2）专用活动室的创设。
结合我园的实际现状，围绕陶先生的“创造教育”主线，我们还创设了相应的专用活动室。如：哇哇故事馆、围棋室、阅读室、操作室、美工室、计算室等，都以培养幼儿动手动脑、探索创造为目标。
（3）利用社区资源。
陶先生曾说过“处处是创造之地”，因此我们觉得，幼儿创造能力的培养不能仅仅局限于幼儿园，家庭和社会也是幼儿创造之地。
2.解放教师
陶行知先生曾经提出“人人是创造之人”，在当今创新教育的時代，我们培养幼儿创造能力的同时，更需要培养创造型的教师，教师只是在专业化的成长中体现个性化的发展。我们老师也要解放自己，只有解放自己了，才能真正解放我们的孩子。
（1）教师的自我管理。
在二期课改的实践中，教师们学会自己对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价。让教师自己思考“我做什么？”、“我应该怎样做？”、“为什么这样做？”而不是等着别人的指使去做。当由教师去决定怎样做的时候，就会产生许多不同的方法，并逬发出创造的火花。
（2）教师的教学空间弹性。
要求教师根据幼儿发展需要选择教学内容，根据幼儿的学习兴趣把握最佳的教育时机，如果教师还是按固定的教材制定计划安排活动，就无法体现和贯彻新课程的教育理念，因此必须给教师较大的弹性空间，让教师自主教学。
总之，在儿童教育这个过程中，我们只有充分发挥利用家长这个有效的教育资源，才能促进儿童的全面发展；只有进一步拓宽工作渠道，努力发挥家长的主动性，在密切家园关系促进家园共育的同时，家长、孩子、教师齐成长。“幼儿园是我的家，共育和谐靠大家”。
（作者单位： 贵州省罗甸县第一幼儿园550100）
一、“活”起课堂——挖掘家长潜能，家长成长乐
《纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着重要、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿园的家长工作是非常重要的。因此我们就借助家长资源，让课堂“活”起来的同时，家长也获益不浅。
1.家委会成立，参与幼儿园管理
过去由于受旧的教育观念的影响，认为只有幼儿园才能够单独完成教育任务，如果说幼儿园的任务只有对幼儿进行知识、技能方面的教育，幼儿园亦很难单独完成。何况现在的学前教育任务是要培养他们成为社会所需要的，身心和谐发展的人。这一任务不可能由幼儿园单独完成，所以我们主张在平等的状态下，与家庭共同配合，同步同向地对幼儿进行教育。
2.定时开家长会，树立主人翁精神
在现实生活中，家园共育之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。因此，我园定期向家长举办家长讲座，由原来的教师一言堂模式改为百家争鸣式的茶话会。其目的就是拉近教师和家长之间的距离，让他们在平等的对话中产生共鸣，从而消除隔阂，有效解决幼儿教育中出现的问题。定时开家长会马上得到了教师和家长们的响应，这就是平等对话的魅力所在。
二、“放”开心灵——宽松自由环境，幼儿成长乐
瑞吉欧的教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者。可见，只有家园的互动合作，宽松自由的环境，才可能带给儿童最好的经验。
《纲要》明确指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
1.平等交谈，接受孩子的言语方式
在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。
2.允许孩子出错
在我们的幼儿园里，常常可以看到这样的现象：在孩子说话的过程中，教师处于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他说“完整”、“发音正确”等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫折。无论孩子的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度。
3.耐心倾听，满足孩子言语交往的需要
在实践中，针对孩子的回答，教师可采用“缓一缓”的方法，不立即肯定“你说得对”，而是说“是这样吗？”，“你说得有道理！”，“你说的，老师还没想到”等，使谈话可以继续下去促进其他孩子都去思考、表达。
三、“创”造奇迹——解放教育理念，教师成长乐
1.解放孩子
陶行知先生曾提出“天天是创造之时”，幼儿每天的一日活动都可以成为创造的时机。
（1）区域活动的创设。
根据陶行知的“六大解放”、“动手动脑”等教育思想，结合幼儿园创造教育主题，利用幼儿园活动室空间大的有利条件，各班创设了开放式的区域活动环境。
（2）专用活动室的创设。
结合我园的实际现状，围绕陶先生的“创造教育”主线，我们还创设了相应的专用活动室。如：哇哇故事馆、围棋室、阅读室、操作室、美工室、计算室等，都以培养幼儿动手动脑、探索创造为目标。
（3）利用社区资源。
陶先生曾说过“处处是创造之地”，因此我们觉得，幼儿创造能力的培养不能仅仅局限于幼儿园，家庭和社会也是幼儿创造之地。
2.解放教师
陶行知先生曾经提出“人人是创造之人”，在当今创新教育的時代，我们培养幼儿创造能力的同时，更需要培养创造型的教师，教师只是在专业化的成长中体现个性化的发展。我们老师也要解放自己，只有解放自己了，才能真正解放我们的孩子。
（1）教师的自我管理。
在二期课改的实践中，教师们学会自己对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价。让教师自己思考“我做什么？”、“我应该怎样做？”、“为什么这样做？”而不是等着别人的指使去做。当由教师去决定怎样做的时候，就会产生许多不同的方法，并逬发出创造的火花。
（2）教师的教学空间弹性。
要求教师根据幼儿发展需要选择教学内容，根据幼儿的学习兴趣把握最佳的教育时机，如果教师还是按固定的教材制定计划安排活动，就无法体现和贯彻新课程的教育理念，因此必须给教师较大的弹性空间，让教师自主教学。
总之，在儿童教育这个过程中，我们只有充分发挥利用家长这个有效的教育资源，才能促进儿童的全面发展；只有进一步拓宽工作渠道，努力发挥家长的主动性，在密切家园关系促进家园共育的同时，家长、孩子、教师齐成长。“幼儿园是我的家，共育和谐靠大家”。
（作者单位： 贵州省罗甸县第一幼儿园550100）