论文部分内容阅读
【摘要】区域活动是幼儿课程的重要组成部分，是幼儿在教师创设的有教育性、趣味性、操作性、探索性的环境里自主探索、学习的一种非正式教育活動。本文通过综合论述，明确教师在区域活动中应该扮演观察者和支持者、引导者、合作者的角色。从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者，从而关注幼儿探索活动的整个过程，充分了解幼儿每一个阶段的发展水平，让不同年龄的幼儿在区域活动里获得发展。
【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0123-01
一、教师是游戏的观察者和支持者
中班的益智区新投放了很多的拼图，小朋友们很感兴趣。区域活动时几个孩子早早拿到区域卡入区了。“哗啦……”一盒子的拼图碎片全被倒在了桌子上。几个小朋友眼疾手快的将有特点的拼图很快就拼得有模有样，可还有好多特点不太明显的拼图块就被小朋友们左比比右试试硬是没给它们找到合适的位置。“哎呀！这几块这么难，要不我们不拼了装起来吧！”说话间几个小朋友已经开始动手装拼不了的拼图块了。一直在旁边观察的老师终于忍不住插话了：“你们再看仔细点，看看有没有特别的地方会帮到你们继续拼图呢？前后左右都要看仔细哦！”话音刚落，一直不怎么说话的沐沐就抢答了：“快看快看，背后好像有提示呀！”几个小朋友看看沐沐又看看手里的拼图块，找到了方法。几个小朋友合作又把剩下的拼图块全拼好了，益智区里又传出了开心的笑声。
在这次区域活动中，可以看出老师没有直接帮助孩子，却依然更好的让孩子在拼图活动中享受到了探索、创造、成功的快乐。我们不难发现老师做了如下角色的扮演：
1.观察者：观察幼儿在拼图过程中的所有行为，分析幼儿的行为出发点和目的。在幼儿能自主完成拼图时，老师管住了自己没有插手，但是并没有离开或者走远。
2.倾听者：仔细听幼儿在拼图活动过程中的对话，并分析了幼儿发展状况和需求。当听到幼儿畏难准备放弃时，老师了解了幼儿的需求，进行了语言帮助。
3.支持者：在活动中，老师始终没有过多的干涉幼儿的活动，在幼儿遇到困难准备放弃的时候老师采取的方式是与幼儿交流，提醒幼儿，为幼儿提供合适的帮助和支持让游戏继续进行下去。
二、教师是游戏的引导者。
区域活动铃声响起，小班幼儿拿到入区卡快速进入了自己喜欢的区域。玩具永远是最招人喜欢的。这不，今天几个男孩子拿到区域卡后就迫不及待的进入玩具区开始挑选自己心爱的玩具了。兮兮挑了一只“冲锋枪”兴高采烈的跑到了空地方开始玩耍起来。可是左瞄瞄右看看也不见得好玩，兮兮抱着冲锋枪趴到桌子上无聊的眯起了眼睛。“兮兮，要不你学学电视里的狙击手？”老师的一句话瞬间燃爆了兮兮的想象！“瞄准！射击！哔哔哔，啪……”“里面的坏蛋听好了，再不投降我可要开抢啦！3、2、1---啪！”兮兮的表情简直太傲娇了！兮兮不但自顾自的嗨着还把旁边没有抢到冲锋枪的小泽当靶子。
小泽相当配合，在兮兮发出“啪”的声音时便迅速如中弹般倒下，还顺势胳膊腿儿抽抽了几下才翻了白眼。这可把几个小男生给调动起来了。兮兮继续射击时几名小男生依然如此配合着他，几个小家伙玩得不亦乐乎。涵涵不知从哪冒出来直接跑到兮兮面前拿了兮兮的枪就准备跑。兮兮大喊起来“老师，涵涵抢我的枪！”老师走过去轻轻地握住他们的枪说：“兮兮，这枪这么好玩我们轮着玩可以么？请你先借给我玩玩，我再让大家都轮着学射击，这样我们都成了射击高手了，好不好？”兮兮点了点头，涵涵也松了手。老师也学着兮兮的样子瞄准、射击、啪！大概射中了两个小朋友，就引导涵涵说：“请你给我玩一下好吗？”然后大家就按秩序继续玩嗨了。
在这一次的活动中，老师做了小朋友游戏的引导者。
1.对游戏内容和情节的引导。在兮兮拿着枪左右搬弄觉得无趣后，老师的“要不你学学电视里的狙击手？”一句话点醒了兮兮，其实这一句话也为兮兮创造了一个情景，看过动画片经验的兮兮瞬间知道了手里道具的好用途，然后才有了后面激烈的游戏活动。有时候，幼儿的游戏是需要老师的引导的，有了适当的引导幼儿才能更好的在一定的情境里进行创造和发挥，才能更好的释放他们的天性，发散他们的创造性思维和情绪。
2.对解决问题和争执的引导。游戏时涵涵抢兮兮的玩具枪在幼儿的世界里是合理的，凭什么你就要一直当狙击者，而大家都要当坏蛋呢？可是对于兴致正高的兮兮来说，此刻给他讲分享的乐趣是没用的，说不准还会不欢而散。
而老师就自己参与活动，然后以身作则引导幼儿轮流游戏，这样的引导顺其自然又解决了矛盾，能让游戏继续快乐的开展深受幼儿的喜欢，并且在潜移默化中明白快乐是要分享的，游戏是应该轮流玩这一规则。
三、教师是游戏的合作者。
美工区投放的一些操作材料让小朋友们兴奋可又会有些无从下手。这不，今天的任务是“重阳节主题活动--做菊花”。这可让大班的幼儿无从下手了。这时，老师就不但需要扮演支持者、引导者还必须得成为幼儿的合作者。在和幼儿合作完成菊花制作的过程中，幼儿不但都学会了制作的步骤、技巧，还收获了老师的信任和帮助。
同时在区域活动时，老师还得做好观察记录，成为一个记录者。因为及时有效的记录便于老师在后期系统性的分析和研读幼儿的最近发展区，为他们提供更好的引导和帮助。
总之，在区域活动时老师的支持性指导是有别于教学活动时老师的主导式引导的。也就是需要教师从台前转到后台的过程，教师从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索活动的整个过程，这样才能充分了解幼儿每一个阶段的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次幼儿的不同需要，才能让不同年龄的幼儿在区域活动里获得更大的收获与发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002.
[2]陈磊，体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例[M].华东师范大学出版社，2001.
[3]向建秋.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].教育与教学研究，2008，22（5）：78-80.
[4]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学，2006.
作者简介：杜娟，女，汉族，1983年3月出生于陕西省镇巴县。本科学历，一级教师，现就职于镇巴县育才幼儿园，对学前教育的教学活动组织和区域活动组织有深入的研究。
杨必凤，女，汉族，1976年5月出生于陕西省镇巴县。本科学历，一级教师，镇巴县育才幼儿园副园长。擅长学前教育的一日活动组织和管理工作。
【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0123-01
一、教师是游戏的观察者和支持者
中班的益智区新投放了很多的拼图，小朋友们很感兴趣。区域活动时几个孩子早早拿到区域卡入区了。“哗啦……”一盒子的拼图碎片全被倒在了桌子上。几个小朋友眼疾手快的将有特点的拼图很快就拼得有模有样，可还有好多特点不太明显的拼图块就被小朋友们左比比右试试硬是没给它们找到合适的位置。“哎呀！这几块这么难，要不我们不拼了装起来吧！”说话间几个小朋友已经开始动手装拼不了的拼图块了。一直在旁边观察的老师终于忍不住插话了：“你们再看仔细点，看看有没有特别的地方会帮到你们继续拼图呢？前后左右都要看仔细哦！”话音刚落，一直不怎么说话的沐沐就抢答了：“快看快看，背后好像有提示呀！”几个小朋友看看沐沐又看看手里的拼图块，找到了方法。几个小朋友合作又把剩下的拼图块全拼好了，益智区里又传出了开心的笑声。
在这次区域活动中，可以看出老师没有直接帮助孩子，却依然更好的让孩子在拼图活动中享受到了探索、创造、成功的快乐。我们不难发现老师做了如下角色的扮演：
1.观察者：观察幼儿在拼图过程中的所有行为，分析幼儿的行为出发点和目的。在幼儿能自主完成拼图时，老师管住了自己没有插手，但是并没有离开或者走远。
2.倾听者：仔细听幼儿在拼图活动过程中的对话，并分析了幼儿发展状况和需求。当听到幼儿畏难准备放弃时，老师了解了幼儿的需求，进行了语言帮助。
3.支持者：在活动中，老师始终没有过多的干涉幼儿的活动，在幼儿遇到困难准备放弃的时候老师采取的方式是与幼儿交流，提醒幼儿，为幼儿提供合适的帮助和支持让游戏继续进行下去。
二、教师是游戏的引导者。
区域活动铃声响起，小班幼儿拿到入区卡快速进入了自己喜欢的区域。玩具永远是最招人喜欢的。这不，今天几个男孩子拿到区域卡后就迫不及待的进入玩具区开始挑选自己心爱的玩具了。兮兮挑了一只“冲锋枪”兴高采烈的跑到了空地方开始玩耍起来。可是左瞄瞄右看看也不见得好玩，兮兮抱着冲锋枪趴到桌子上无聊的眯起了眼睛。“兮兮，要不你学学电视里的狙击手？”老师的一句话瞬间燃爆了兮兮的想象！“瞄准！射击！哔哔哔，啪……”“里面的坏蛋听好了，再不投降我可要开抢啦！3、2、1---啪！”兮兮的表情简直太傲娇了！兮兮不但自顾自的嗨着还把旁边没有抢到冲锋枪的小泽当靶子。
小泽相当配合，在兮兮发出“啪”的声音时便迅速如中弹般倒下，还顺势胳膊腿儿抽抽了几下才翻了白眼。这可把几个小男生给调动起来了。兮兮继续射击时几名小男生依然如此配合着他，几个小家伙玩得不亦乐乎。涵涵不知从哪冒出来直接跑到兮兮面前拿了兮兮的枪就准备跑。兮兮大喊起来“老师，涵涵抢我的枪！”老师走过去轻轻地握住他们的枪说：“兮兮，这枪这么好玩我们轮着玩可以么？请你先借给我玩玩，我再让大家都轮着学射击，这样我们都成了射击高手了，好不好？”兮兮点了点头，涵涵也松了手。老师也学着兮兮的样子瞄准、射击、啪！大概射中了两个小朋友，就引导涵涵说：“请你给我玩一下好吗？”然后大家就按秩序继续玩嗨了。
在这一次的活动中，老师做了小朋友游戏的引导者。
1.对游戏内容和情节的引导。在兮兮拿着枪左右搬弄觉得无趣后，老师的“要不你学学电视里的狙击手？”一句话点醒了兮兮，其实这一句话也为兮兮创造了一个情景，看过动画片经验的兮兮瞬间知道了手里道具的好用途，然后才有了后面激烈的游戏活动。有时候，幼儿的游戏是需要老师的引导的，有了适当的引导幼儿才能更好的在一定的情境里进行创造和发挥，才能更好的释放他们的天性，发散他们的创造性思维和情绪。
2.对解决问题和争执的引导。游戏时涵涵抢兮兮的玩具枪在幼儿的世界里是合理的，凭什么你就要一直当狙击者，而大家都要当坏蛋呢？可是对于兴致正高的兮兮来说，此刻给他讲分享的乐趣是没用的，说不准还会不欢而散。
而老师就自己参与活动，然后以身作则引导幼儿轮流游戏，这样的引导顺其自然又解决了矛盾，能让游戏继续快乐的开展深受幼儿的喜欢，并且在潜移默化中明白快乐是要分享的，游戏是应该轮流玩这一规则。
三、教师是游戏的合作者。
美工区投放的一些操作材料让小朋友们兴奋可又会有些无从下手。这不，今天的任务是“重阳节主题活动--做菊花”。这可让大班的幼儿无从下手了。这时，老师就不但需要扮演支持者、引导者还必须得成为幼儿的合作者。在和幼儿合作完成菊花制作的过程中，幼儿不但都学会了制作的步骤、技巧，还收获了老师的信任和帮助。
同时在区域活动时，老师还得做好观察记录，成为一个记录者。因为及时有效的记录便于老师在后期系统性的分析和研读幼儿的最近发展区，为他们提供更好的引导和帮助。
总之，在区域活动时老师的支持性指导是有别于教学活动时老师的主导式引导的。也就是需要教师从台前转到后台的过程，教师从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索活动的整个过程，这样才能充分了解幼儿每一个阶段的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次幼儿的不同需要，才能让不同年龄的幼儿在区域活动里获得更大的收获与发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002.
[2]陈磊，体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例[M].华东师范大学出版社，2001.
[3]向建秋.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].教育与教学研究，2008，22（5）：78-80.
[4]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学，2006.
作者简介：杜娟，女，汉族，1983年3月出生于陕西省镇巴县。本科学历，一级教师，现就职于镇巴县育才幼儿园，对学前教育的教学活动组织和区域活动组织有深入的研究。
杨必凤，女，汉族，1976年5月出生于陕西省镇巴县。本科学历，一级教师，镇巴县育才幼儿园副园长。擅长学前教育的一日活动组织和管理工作。