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新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体的教学目标。三维目标的核心是人的发展。我们实施三维目标，必须强调它的统一性。因此，三维目标是三位一体、不可分割的，它们是相辅相成的、相互促进的。只有实现三维目标的有机整合的教学，才能促进学生的和谐发展。学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，并且都需要经历一个过程。所以，从数学学科的角度来讲，实现三维目标既能促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也能促进学生情感、态度和价值观的发展。下面针对数学教学三维目标的三个方面在教学中的实施谈几点理解。
一、要重视知识与能力目标的落实
知识和技能目标是三维目标中的基础性目标。对数学基础知识和基本技能的掌握仍然是数学课堂教学的一项十分重要的常规性教学任务，仍然是数学学习的重点，仍然是教师钻研教材和预设教学过程首先必须明确的问题。可以通过情境的创设，提高学生的学习兴趣，进一步引导学生展开发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；还可以建立起新问题与学生原有知识经验之间的联系，激活现有的经验去探究新知识。在学习新知的过程中，通过一系列的探究活动，理解和掌握新知，建立起新旧知识之间的内在联系。在学生获得新知的情况下，教师既要加强学生对知识的巩固训练，又要促进学生把知识转化为能力，还要照顾到不同层次学生的学习状况。在巩固训练中要精心设计题型，题型要多样化，注意精练性和典型性，要由浅入深、循序渐进。在课堂教学中，教师要始终贯穿观察能力、操作能力、表达能力和问题解决能力的训练。以这四项训练为载体，培养学生的思维能力。
二、要强化过程与方法目标的落实
过程与方法被首次列为课程目标，有着重要的现实意义和深远的历史意义。过程和方法虽然是隐『生的，但其作用极为重要。因为“知识与技能”“情感态度与价值观”这两个维度是要靠“过程与方法”来实现的。在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和基本思想方法的过程，是知识结构和学生认知结构有机结合的过程。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。一要强调学生的自主探索。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。学生在教师的组织和参与下交流、讨论、自主探索，要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的机会，要让学生通过主动学习提高与他人合作的能力。
三、要关注情感、态度与价值观目标的落实
情感、态度和价值观本身成为数学教学目标的重要组成部分，它们并不是附属的。情感不仅对学习过程有着重要的启动、激励、维持和调控作用，而且与学生学习态度的形成、信仰的确立、个性的完善息息相关。在学习过程中，学生对数学学习的好奇心与求知欲、克服困难的意志与自信心、实事求是解决问题的态度以及善于质疑和独立思考习惯的养成，无疑在有效实现三维目标中起着至关重要的作用。课堂教学中要让学生得到有效的、全面的发展，就要让学生真正经历知识的形成过程。在这个过程中，教师要努力满足学生的需求，为学生创设理解和感悟数学知识和技能的有效情境，给学生提供探索的空间，促使学生在数学学习活动中去体验创新，感受成功的艰辛和喜悦。
四、要有效实现三维目标的整合
要有效地实施数学教学的三维目标，我们就要在教学中做到：
第一，知能协调。要使数学知识和技能从感性认识上升到理性认识，必须在数学学习的过程中通过理性的数学思考和问题解决才能实现。
第二，知情统一。只有让学生充满自信、充满热情地学习数学，才能促进学生对知识的理解和掌握，锻炼学生克服困难的意志。
第三，情理结合。数学是思维和理性高度严谨的学科，而要重视研究学生获取与运用知识和技能的思维过程，首先要激发学生乐于思考问题的情感。
学生的数学学习过程，是他们认知活动和情感活动相统一的过程。如果没有认知行为的参与，其学习数学知识的任务也不能很好地完成；如果没有情感行为的参与，其数学学习活动也不能很好地维持。我们应该以“学生的发展”为本，将三维目标同时作为我们的教学目标。但在具体的每一课时的实施中可能也会有所侧重，尤其是对“知识与技能”和“过程与方法”而言。教师在教学预设时，既不能单纯地考虑认知目标，也不能把有机的整体割裂为一个个单纯的目标，而应把重点放在如何有机地整合这三个维度上，让三者相互渗透，水乳交融，让数学课堂高效而更精彩!
一、要重视知识与能力目标的落实
知识和技能目标是三维目标中的基础性目标。对数学基础知识和基本技能的掌握仍然是数学课堂教学的一项十分重要的常规性教学任务，仍然是数学学习的重点，仍然是教师钻研教材和预设教学过程首先必须明确的问题。可以通过情境的创设，提高学生的学习兴趣，进一步引导学生展开发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；还可以建立起新问题与学生原有知识经验之间的联系，激活现有的经验去探究新知识。在学习新知的过程中，通过一系列的探究活动，理解和掌握新知，建立起新旧知识之间的内在联系。在学生获得新知的情况下，教师既要加强学生对知识的巩固训练，又要促进学生把知识转化为能力，还要照顾到不同层次学生的学习状况。在巩固训练中要精心设计题型，题型要多样化，注意精练性和典型性，要由浅入深、循序渐进。在课堂教学中，教师要始终贯穿观察能力、操作能力、表达能力和问题解决能力的训练。以这四项训练为载体，培养学生的思维能力。
二、要强化过程与方法目标的落实
过程与方法被首次列为课程目标，有着重要的现实意义和深远的历史意义。过程和方法虽然是隐『生的，但其作用极为重要。因为“知识与技能”“情感态度与价值观”这两个维度是要靠“过程与方法”来实现的。在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和基本思想方法的过程，是知识结构和学生认知结构有机结合的过程。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。一要强调学生的自主探索。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。学生在教师的组织和参与下交流、讨论、自主探索，要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的机会，要让学生通过主动学习提高与他人合作的能力。
三、要关注情感、态度与价值观目标的落实
情感、态度和价值观本身成为数学教学目标的重要组成部分，它们并不是附属的。情感不仅对学习过程有着重要的启动、激励、维持和调控作用，而且与学生学习态度的形成、信仰的确立、个性的完善息息相关。在学习过程中，学生对数学学习的好奇心与求知欲、克服困难的意志与自信心、实事求是解决问题的态度以及善于质疑和独立思考习惯的养成，无疑在有效实现三维目标中起着至关重要的作用。课堂教学中要让学生得到有效的、全面的发展，就要让学生真正经历知识的形成过程。在这个过程中，教师要努力满足学生的需求，为学生创设理解和感悟数学知识和技能的有效情境，给学生提供探索的空间，促使学生在数学学习活动中去体验创新，感受成功的艰辛和喜悦。
四、要有效实现三维目标的整合
要有效地实施数学教学的三维目标，我们就要在教学中做到：
第一，知能协调。要使数学知识和技能从感性认识上升到理性认识，必须在数学学习的过程中通过理性的数学思考和问题解决才能实现。
第二，知情统一。只有让学生充满自信、充满热情地学习数学，才能促进学生对知识的理解和掌握，锻炼学生克服困难的意志。
第三，情理结合。数学是思维和理性高度严谨的学科，而要重视研究学生获取与运用知识和技能的思维过程，首先要激发学生乐于思考问题的情感。
学生的数学学习过程，是他们认知活动和情感活动相统一的过程。如果没有认知行为的参与，其学习数学知识的任务也不能很好地完成；如果没有情感行为的参与，其数学学习活动也不能很好地维持。我们应该以“学生的发展”为本，将三维目标同时作为我们的教学目标。但在具体的每一课时的实施中可能也会有所侧重，尤其是对“知识与技能”和“过程与方法”而言。教师在教学预设时，既不能单纯地考虑认知目标，也不能把有机的整体割裂为一个个单纯的目标，而应把重点放在如何有机地整合这三个维度上，让三者相互渗透，水乳交融，让数学课堂高效而更精彩!