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小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种学习方式改变了传统教学中以个人表现为标准，以学生个人为奖励的做法，进而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。
一、当前研究性学习中小组合作学习存在的问题
随着新一轮课程改革，先学后教教学模式尝试教学的时间并不长，而国内对小组合作学习的研究也还不是很成熟，在具体的实践操作上还存在着许多流于形式的小组合作学习，主要表现在以下几个方面：
分组随意，缺乏科学性。许多教师在组建合作小组时比较随意，最常见的方法是自由组合或者随机组合。这样的搭配虽然简单方便，但缺乏科学性，不能起到相互促进的作用。
参与不均，缺乏普遍性。小组合作探索学习确实增加了学生参与的机会，但如果小组的搭配带有一定的随意性，组员的分工不明确，出现的状况有：①小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，其他组员成了旁观者。②学生拈轻怕重，互相推委、互相指责。
合作滥用，缺乏价值性。小组合作学习是研究性学习的一种重要组织方式，但并不是唯一的方式，有的教师在活动教学中过于强调小组合作学习的形式，不考虑教学内容的难易程度，也不考虑有没有必要采用这种学习方式，这样的小组合作学习显然不能发挥小组合作应有的作用。
二、提高小组合作学习有效性的策略
编组是实施小组合作学习的前提，合理的小组人员配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景、特长爱好、守纪情况等差异进行混合编排，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一组，每组都要保证组内学生好、中、差搭配适当，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。这样分组不但有利于学生间的差异互补，而且为全班各组间的公平竞争打下了基础。
教师在启动小组合作学习时，进行合理分工，建立有序的合作机制，使合作学习过程中“人人有事做”，达到真正意义上的合作。那么对小组成员如何分工呢？
首先，精心挑选小组长，发挥组长的示范、指导作用。有较强的组织协调能力和合作意识是选拔组长的基本标准。小组长负责课外研究性学习的辅导任务，收集同学们学习中的问题向老师沟通反馈，成为教师得力的小助手。
再次，根据内容和组内学生的特质，对其他组员明确分工。如记录员由语文水平高、文采好的同学担任，负责撰写合作成果的文字汇报材料；汇报员则由胆子大、语言表达能力强的同学担任，向全班分享本小组学习结果，并随时解答其他小组提出的疑问等等。
在小组合作学习中教师要留出充足的时间让学生独立思考。指导学生积极采取讨论、举例、归纳、演绎、实验等探究形式，来有效地开展小组的合作性学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。
评价是小组合作学習不可缺少的一个环节。评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。对小组合作学习的评价要着重体现以下几个方面：
整体评价。对每个小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面进行具体的评价。采取教师评价、学生自评、互评、家长对孩子的评价等方式，使学生在评价中互补，在评价中提高。
互相评价。小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。
在语文学科教学中，小组合作学习作为一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，能教会学生学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。教师只有真正理解了小组合作学习的内涵，充分发挥自身的创造性，有效地指导学生在小组中合作探究，它才会发挥出巨大的功能和价值，切实地提高研究性学习的有效性。
作者单位：广东省广州市番禺区钟村第二小学（510000）
一、当前研究性学习中小组合作学习存在的问题
随着新一轮课程改革，先学后教教学模式尝试教学的时间并不长，而国内对小组合作学习的研究也还不是很成熟，在具体的实践操作上还存在着许多流于形式的小组合作学习，主要表现在以下几个方面：
分组随意，缺乏科学性。许多教师在组建合作小组时比较随意，最常见的方法是自由组合或者随机组合。这样的搭配虽然简单方便，但缺乏科学性，不能起到相互促进的作用。
参与不均，缺乏普遍性。小组合作探索学习确实增加了学生参与的机会，但如果小组的搭配带有一定的随意性，组员的分工不明确，出现的状况有：①小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，其他组员成了旁观者。②学生拈轻怕重，互相推委、互相指责。
合作滥用，缺乏价值性。小组合作学习是研究性学习的一种重要组织方式，但并不是唯一的方式，有的教师在活动教学中过于强调小组合作学习的形式，不考虑教学内容的难易程度，也不考虑有没有必要采用这种学习方式，这样的小组合作学习显然不能发挥小组合作应有的作用。
二、提高小组合作学习有效性的策略
编组是实施小组合作学习的前提，合理的小组人员配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景、特长爱好、守纪情况等差异进行混合编排，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一组，每组都要保证组内学生好、中、差搭配适当，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。这样分组不但有利于学生间的差异互补，而且为全班各组间的公平竞争打下了基础。
教师在启动小组合作学习时，进行合理分工，建立有序的合作机制，使合作学习过程中“人人有事做”，达到真正意义上的合作。那么对小组成员如何分工呢？
首先，精心挑选小组长，发挥组长的示范、指导作用。有较强的组织协调能力和合作意识是选拔组长的基本标准。小组长负责课外研究性学习的辅导任务，收集同学们学习中的问题向老师沟通反馈，成为教师得力的小助手。
再次，根据内容和组内学生的特质，对其他组员明确分工。如记录员由语文水平高、文采好的同学担任，负责撰写合作成果的文字汇报材料；汇报员则由胆子大、语言表达能力强的同学担任，向全班分享本小组学习结果，并随时解答其他小组提出的疑问等等。
在小组合作学习中教师要留出充足的时间让学生独立思考。指导学生积极采取讨论、举例、归纳、演绎、实验等探究形式，来有效地开展小组的合作性学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。
评价是小组合作学習不可缺少的一个环节。评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。对小组合作学习的评价要着重体现以下几个方面：
整体评价。对每个小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面进行具体的评价。采取教师评价、学生自评、互评、家长对孩子的评价等方式，使学生在评价中互补，在评价中提高。
互相评价。小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。
在语文学科教学中，小组合作学习作为一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，能教会学生学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。教师只有真正理解了小组合作学习的内涵，充分发挥自身的创造性，有效地指导学生在小组中合作探究，它才会发挥出巨大的功能和价值，切实地提高研究性学习的有效性。
作者单位：广东省广州市番禺区钟村第二小学（510000）