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【摘要】当前，高职应用写作课程改革呼声高涨。其中，以就业为导向开展课程改革，几乎成为写作课程改革浪潮中的“最强音”。文章针对这股改革之风，从教学理念、教学内容、教学方法、教学环境以及教学评价等几个维度，按照“以就业为导向”的指导思想，对高职应用写作课程改革进行粗浅探讨。
【关键词】高职 应用写作 就业导向 课程改革
随着经济和科技的快速发展，各个领域的文书写作日益频繁。应用写作能力也因此逐渐成为社会衡量、筛选人才的重要标准。例如，在现实生活中，用人单位非常重视对毕业生语言表达能力和写作技能水平的考核，如国家公务员考试、各大银行及各类企业招聘等，笔试是他们考核的重要环节。如果写作能力不强，笔试这一关就很可能被淘汰。因此，对于高职应用写作课程而言，其服务于社会的功能就显得比较直接和突出，在整个教学过程中就应该强调以就业为导向、以市场对人才的需求为根本教学理念。然而，非常遗憾的是，在高职应用写作的教学过程中，大多数任课教师仅仅围绕教科书开展纯理论教学，从而导致教学内容与市场需求完全脱节，学生的应用写作能力无法适应将来就业的需要。因此，以培养学生就业能力为导向、改革现有应用写作课程教学体系，是当前每个高职应用写作教师亟待解决的重要问题。在此，笔者从教学理念、教学内容、教学方法、教学环境以及教学评价等几个维度，按照“以就业为导向”的指导思想，对高职应用写作课程的系列改革问题进行粗浅探讨，以供各位同仁参考和修正。
一、转变教学理念
教学理念是教师具有的准备付诸行动的教学信念，也是教师教学行为的基本准则，它对教学行为起着统率和指导作用。如果一个教师的教学理念落后、陈旧，那么他的教学行为往往会滞后于课程教学体系的发展，所做的课程改革也往往会以失败告终，所以教学理念的确定是课程改革首要考虑的问题。那么，对于“以就业为导向”的高职应用写作课程改革而言，任课教师应该树立一种什么样的教学理念呢？笔者认为：任课教师在整个应用写作的教学过程中，始终要把各类企事业单位的应用写作方面的实际诉求及案例贯穿到应用写作的理论课堂教学中，始终要把培养学生的写作能力和就业能力放在教学的首要位置，始终要把师生关系定位为平等、合作、伙伴的关系。高职应用写作教师一定要重新认识自己的角色和地位，摒弃“师尊生卑”的落后思想，想方设法与学生“融为一体”，并在教学过程中始终坚持“理论与实践并行”、“学业与就业并重”的教学理念，只有这样，才能使课程改革发生质的突破。
二、改革教学内容
教学内容改革包括三个方面：一是改革教材内容；二是取舍教学内容；三是调整教学计划。首先，关于教材内容的改革。教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，是教师教学与学生学习的主要工具。教材建设的好坏，直接关系到教学的质量和学生能力的培养。从现有高职应用写作的教科书来看，课程内容普遍趋于“繁、难、偏、旧”，理论性过强，具有本科教材特征，缺乏实用性、操作性和现代性。因此，对教材内容进行改革，就是要在教材编制的过程中，坚持以就业为导向、能力为本位、学生为主体的指导思想，根据高职学生的学习能力及职业需要，大胆删减用处不大的内容，主动增加使用频率较高以及能够有效锻炼学生写作能力的内容，特别是与现实社会生活和学生自身生活密切联系的内容。其次，关于教学内容的取舍。高职应用写作教师在具体的施教过程中，往往会给不同专业的学生授课，而许多教师为了备课、上课方便，面对所有不同专业的学生都讲授完全一样的教学内容，其实这种做法是不负责任的一种表现。任课教师应该端正教学态度，潜心研究教学规律，认真挑选教学内容，精心设计课堂教学，使不同专业的学生获得与他们所学专业相一致的写作知识及训练项目，以便使他们在将来的工作岗位上更好的发挥自己的写作技能。最后，关于教学计划的调整。主要是教学大纲和教学进度的重新定位以及教学时间的科学分配等。为满足学生将来就业需要，高职应用写作教师应该重新修订教学大纲，设置知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教学目标体系作为大纲要求，强调“知识、能力与情感”的高度融合，强调教学的科学组织、循序渐进以及对课堂内外理论课时与实践课时的合理分配。总之，教学内容的改革是课程改革的主体，也是课程改革能否成功的关键。
三、重构教学方法
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、发展学生能力的重要手段。高职应用写作教师要以培养学生职业能力为目的，根据教学内容、教学目的灵活设计教学方法。首先，要坚决淘汰过去那种“满堂灌”、“注入式”的教学方法，这类教学方法完全不利于学生能力的培养和写作思维的开发。其次，要探索、重构适合课程、学生及就业三者发展需要的教学方法体系。既要重点研究问题教学法、案例教学法、互动教学法以及项目驱动教学法等常见方法的运用规律及技巧，又要敢于探索和尝试一些新的教学措施和手段，如限时写作、即兴演讲、当堂辩论等。总之，
通过不断积累、总结和提炼，最终形成固化在教师身上的终生受用的“方法财富”。最后，在教学过程中，还要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变那种单纯接受式的学习方式，积极引导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养他们的自学能力、实践能力和创新能力，促使他们获得快速、全面的发展。
四、改善教学环境
教学环境是实施课程教学的各种主观和客观环境的综合。教学环境的优劣直接影响到课程教学的质量和效果。任何课程改革都必须考虑到教学环境的影响，并致力于教学环境的改善。对于就业导向下的高职应用写作课程改革而言，其教学环境的改善主要包括人文环境的改善和客观环境的改善。人文环境的改善主要是指强化学校领导、教师、学生等对应用写作课程的重视及制定各种有利于写作课程发展的规章和制度。客观环境的改善主要是指为提高应用写作教学效果而改进教学用具，或采用新的教学设施和设备辅助教学。例如，为写作教师配备“小蜜蜂”、多媒体教室、网络教室等，既可以减轻教师上课负担，又能够增强课堂教学效果。总之，高职应用写作课程教学环境的改善要以提升学生的写作能力和就业能力为前提和出发点，并依靠相关部门人员及广大师生的共同努力去完成。
五、优化教学评价体系
教学评价体系是对教师教学质量的衡量、监督与促进。如何建立客观公正的教学评价体系，是课程改革中面临的又一难题。从目前的情况来看，针对高职应用写作课程教学的评价，主要是以课堂教学评价为主、以学生评价老师为主，评价的方式主要是采用“调查表匿名打分”的形式。然而，这种单一的评价形式和手段往往不能客观公正的反映教师的真实教学情况，甚至还会导致许多不良的教学行为。例如：教师主动“讨好学生”、不敢批评教育学生、有意泄露考试范围或降低考试难度等。现有教学评价体系弊端种种，评价过程也往往流于形式。因此，优化教学评价体系也是当前高职应用写作课程改革的重要内容。那么，如何优化现有的应用写作课程评价体系呢？在此，笔者提出四点看法：一是根据评价主体的不同，分别制定详细的评价标准，要求评价内容多样化、多维化和客观化。二是评价过程要求做到全员参与、全程管理及全面介入，及时发现问题，减少评价误差，杜绝恶意评判。三是评价方式要多样化，例如可以同时采取“纸质匿名评价”、“网络无纸化评价”以及“学生座谈口头评价”等三种评价方式对教师进行全面的评价。四是把写作能力和职业能力作为教学评价的两个核心指标，以此促进教师对学生实践能力和就业能力的培养。
六、结语
我国高等职业教育历来都强调“以就业为导向，为社会提供一线人才。”这就表明：我们的学科教学应该重视提高学生的就业竞争力，应该融入更多的社会实践知识，并且实现课程教学与企业需求的相互对接。同样，在高职应用写作课程的改革过程中，也必须把提高学生就业能力作为关键目标，开展多角度、全方位地教学改革，推动应用写作课程向实践领域和社会领域发展。
参考文献
[1]曾锐.以就业为导向培养应用写作能力[J].高教论坛
[2]王劭.就业导向下的高职应用文写作教学探讨[J].郑州铁路职业技术学院学报
基金项目：本文系2011年新世纪广西高等教育教学改革工程基金项目：“高职应用写作课程实训教学体系的构建与实践”（项目编号：2011JGA168）的阶段性研究成果。
【关键词】高职 应用写作 就业导向 课程改革
随着经济和科技的快速发展，各个领域的文书写作日益频繁。应用写作能力也因此逐渐成为社会衡量、筛选人才的重要标准。例如，在现实生活中，用人单位非常重视对毕业生语言表达能力和写作技能水平的考核，如国家公务员考试、各大银行及各类企业招聘等，笔试是他们考核的重要环节。如果写作能力不强，笔试这一关就很可能被淘汰。因此，对于高职应用写作课程而言，其服务于社会的功能就显得比较直接和突出，在整个教学过程中就应该强调以就业为导向、以市场对人才的需求为根本教学理念。然而，非常遗憾的是，在高职应用写作的教学过程中，大多数任课教师仅仅围绕教科书开展纯理论教学，从而导致教学内容与市场需求完全脱节，学生的应用写作能力无法适应将来就业的需要。因此，以培养学生就业能力为导向、改革现有应用写作课程教学体系，是当前每个高职应用写作教师亟待解决的重要问题。在此，笔者从教学理念、教学内容、教学方法、教学环境以及教学评价等几个维度，按照“以就业为导向”的指导思想，对高职应用写作课程的系列改革问题进行粗浅探讨，以供各位同仁参考和修正。
一、转变教学理念
教学理念是教师具有的准备付诸行动的教学信念，也是教师教学行为的基本准则，它对教学行为起着统率和指导作用。如果一个教师的教学理念落后、陈旧，那么他的教学行为往往会滞后于课程教学体系的发展，所做的课程改革也往往会以失败告终，所以教学理念的确定是课程改革首要考虑的问题。那么，对于“以就业为导向”的高职应用写作课程改革而言，任课教师应该树立一种什么样的教学理念呢？笔者认为：任课教师在整个应用写作的教学过程中，始终要把各类企事业单位的应用写作方面的实际诉求及案例贯穿到应用写作的理论课堂教学中，始终要把培养学生的写作能力和就业能力放在教学的首要位置，始终要把师生关系定位为平等、合作、伙伴的关系。高职应用写作教师一定要重新认识自己的角色和地位，摒弃“师尊生卑”的落后思想，想方设法与学生“融为一体”，并在教学过程中始终坚持“理论与实践并行”、“学业与就业并重”的教学理念，只有这样，才能使课程改革发生质的突破。
二、改革教学内容
教学内容改革包括三个方面：一是改革教材内容；二是取舍教学内容；三是调整教学计划。首先，关于教材内容的改革。教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，是教师教学与学生学习的主要工具。教材建设的好坏，直接关系到教学的质量和学生能力的培养。从现有高职应用写作的教科书来看，课程内容普遍趋于“繁、难、偏、旧”，理论性过强，具有本科教材特征，缺乏实用性、操作性和现代性。因此，对教材内容进行改革，就是要在教材编制的过程中，坚持以就业为导向、能力为本位、学生为主体的指导思想，根据高职学生的学习能力及职业需要，大胆删减用处不大的内容，主动增加使用频率较高以及能够有效锻炼学生写作能力的内容，特别是与现实社会生活和学生自身生活密切联系的内容。其次，关于教学内容的取舍。高职应用写作教师在具体的施教过程中，往往会给不同专业的学生授课，而许多教师为了备课、上课方便，面对所有不同专业的学生都讲授完全一样的教学内容，其实这种做法是不负责任的一种表现。任课教师应该端正教学态度，潜心研究教学规律，认真挑选教学内容，精心设计课堂教学，使不同专业的学生获得与他们所学专业相一致的写作知识及训练项目，以便使他们在将来的工作岗位上更好的发挥自己的写作技能。最后，关于教学计划的调整。主要是教学大纲和教学进度的重新定位以及教学时间的科学分配等。为满足学生将来就业需要，高职应用写作教师应该重新修订教学大纲，设置知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教学目标体系作为大纲要求，强调“知识、能力与情感”的高度融合，强调教学的科学组织、循序渐进以及对课堂内外理论课时与实践课时的合理分配。总之，教学内容的改革是课程改革的主体，也是课程改革能否成功的关键。
三、重构教学方法
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、发展学生能力的重要手段。高职应用写作教师要以培养学生职业能力为目的，根据教学内容、教学目的灵活设计教学方法。首先，要坚决淘汰过去那种“满堂灌”、“注入式”的教学方法，这类教学方法完全不利于学生能力的培养和写作思维的开发。其次，要探索、重构适合课程、学生及就业三者发展需要的教学方法体系。既要重点研究问题教学法、案例教学法、互动教学法以及项目驱动教学法等常见方法的运用规律及技巧，又要敢于探索和尝试一些新的教学措施和手段，如限时写作、即兴演讲、当堂辩论等。总之，
通过不断积累、总结和提炼，最终形成固化在教师身上的终生受用的“方法财富”。最后，在教学过程中，还要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变那种单纯接受式的学习方式，积极引导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养他们的自学能力、实践能力和创新能力，促使他们获得快速、全面的发展。
四、改善教学环境
教学环境是实施课程教学的各种主观和客观环境的综合。教学环境的优劣直接影响到课程教学的质量和效果。任何课程改革都必须考虑到教学环境的影响，并致力于教学环境的改善。对于就业导向下的高职应用写作课程改革而言，其教学环境的改善主要包括人文环境的改善和客观环境的改善。人文环境的改善主要是指强化学校领导、教师、学生等对应用写作课程的重视及制定各种有利于写作课程发展的规章和制度。客观环境的改善主要是指为提高应用写作教学效果而改进教学用具，或采用新的教学设施和设备辅助教学。例如，为写作教师配备“小蜜蜂”、多媒体教室、网络教室等，既可以减轻教师上课负担，又能够增强课堂教学效果。总之，高职应用写作课程教学环境的改善要以提升学生的写作能力和就业能力为前提和出发点，并依靠相关部门人员及广大师生的共同努力去完成。
五、优化教学评价体系
教学评价体系是对教师教学质量的衡量、监督与促进。如何建立客观公正的教学评价体系，是课程改革中面临的又一难题。从目前的情况来看，针对高职应用写作课程教学的评价，主要是以课堂教学评价为主、以学生评价老师为主，评价的方式主要是采用“调查表匿名打分”的形式。然而，这种单一的评价形式和手段往往不能客观公正的反映教师的真实教学情况，甚至还会导致许多不良的教学行为。例如：教师主动“讨好学生”、不敢批评教育学生、有意泄露考试范围或降低考试难度等。现有教学评价体系弊端种种，评价过程也往往流于形式。因此，优化教学评价体系也是当前高职应用写作课程改革的重要内容。那么，如何优化现有的应用写作课程评价体系呢？在此，笔者提出四点看法：一是根据评价主体的不同，分别制定详细的评价标准，要求评价内容多样化、多维化和客观化。二是评价过程要求做到全员参与、全程管理及全面介入，及时发现问题，减少评价误差，杜绝恶意评判。三是评价方式要多样化，例如可以同时采取“纸质匿名评价”、“网络无纸化评价”以及“学生座谈口头评价”等三种评价方式对教师进行全面的评价。四是把写作能力和职业能力作为教学评价的两个核心指标，以此促进教师对学生实践能力和就业能力的培养。
六、结语
我国高等职业教育历来都强调“以就业为导向，为社会提供一线人才。”这就表明：我们的学科教学应该重视提高学生的就业竞争力，应该融入更多的社会实践知识，并且实现课程教学与企业需求的相互对接。同样，在高职应用写作课程的改革过程中，也必须把提高学生就业能力作为关键目标，开展多角度、全方位地教学改革，推动应用写作课程向实践领域和社会领域发展。
参考文献
[1]曾锐.以就业为导向培养应用写作能力[J].高教论坛
[2]王劭.就业导向下的高职应用文写作教学探讨[J].郑州铁路职业技术学院学报
基金项目：本文系2011年新世纪广西高等教育教学改革工程基金项目：“高职应用写作课程实训教学体系的构建与实践”（项目编号：2011JGA168）的阶段性研究成果。