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[摘 要]所谓“先学后教”，“先学”是指学生在教师授课之前先自行学习，“后教”是教师根据学生的实际情况进行针对性的指导。要促进高中化学教学水平的提高，选择“先学后教”不失为一种有效的教学模式，在教学中提高学生“先学”的意识，并充分发挥“后教”的作用。
[关键词]先学后教 教学模式 运用
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080095
传统的课堂教学，都是以教师的“教”为先，以“教”为主，学生往往是处于“被学习”的状态。这种填鸭式的教学方式只注重了知识的传输，忽略了学生的学习过程及效率。在这种教学模式下，学生对知识的掌握程度不深，只是停滞在知识点的记忆上，学习自主性和兴趣都被消耗殆尽。“先学后教”教学模式是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，自从1983年开始实施以来，全校学生的成绩名列前茅，教学效果大大提高，其他学校纷纷效仿，“先学后教”教学模式深入人心。
一、“先学后教”教学模式的内涵
所谓“先学后教”，“先学”是指学生在教师授课之前先自行学习，“后教”是指教师根据学生的实际情况进行针对性的指导。“先学”将学生置于教学的主体地位，学生可以按照自己的学习方法，预先自学，如搜集相关素材，了解新知识点，根据知识点思考关联性等。教师也可以预先给学生设定预习问题，让学生带着问题去自学。“后教”不仅考虑了每一个学生的学习情况，还增加其信心。
概括来讲，“先学后教”教学模式就是学生在学习新知识前，预先自行思考问题，教师在学生思考的基础上进行针对性的点拨和指导，充分考虑学生主体情况，把学习主动权从教师转移到学生身上，提高学生的学习兴趣，激发其对知识的好奇心和活力，也推动了师生间的良性交流，充分营造了双向性探究式学习的氛围。
二、运用“先学后教”教学模式的必要性
“先学后教”教学模式与传统教学模式不同，它改变了以知识的传授为主、教材为媒介的现状，提倡学生的个体性发展，注重知识的活用，让学生主动发现问题、思考问题，从而解决问题。所谓“因材施教”，正是提倡学生的个性化发展，“先学后教”教学模式不仅适应了这一点，也适应了当前新课程改革的趋势。
传统的教学模式不注重学生学习的过程性培养，导致学生对新知识兴趣不高，消极怠学。实施“先学后教”，能让学生主动积极地发现问题，参与到学习过程中去，在师生良性交流的过程中，学生的问题解决了，也有助于教师检验自身的教学方式，根据实际情况改进方法，对于重点、难点有了进一步的把握，提高了教学质量。
三、高中化学“先学后教”教学模式的运用
要促进高中化学教学水平的提高，改变不良现状，实施高中化学“先学后教”教学模式，要从以下几个方面着手。
1.提高“先学”意识
化学与日常生活紧密联系。教师可以针对化学的学科特点，从学生身边的事物入手，创设有趣、精彩、熟悉的情境，引导学生进入化学世界，再从化学世界中提取所教知识方面的问题，引导学生自行思考，鼓励学生发散思维，积极提出问题。在“先学后教”教学模式中，“先学”不代表教师可以不作为，其实教师更要精心设计课堂情境，这样学生才会积极参与。在探究式学习过程中，学生不仅掌握了知识，而且也逐步培养了良好的学习习惯。
2.发挥“后教”作用
教师的“后教”作用，不仅是教育教学，更包含纠正和引导的作用。由于高中生的知识架构还未完全建立，且性格冲动不稳定，在学习态度和能力方面可能会出现一些偏差。那么在这个时候，教师要充分发挥自己的教学作用，在与学生进行交流时，鼓励他们遇到问题迎头赶上，勇于突破，学会自省，引导学生自主发现认知上的偏差。由于学生能力的局限性，教师还要根据学生的实际学习情况，适时对学生提出不同阶段的新要求，防范惰性的滋生和学习的停滞不前，引导学生勇于表达自我，提高自信心和协同合作的团结精神。
“先学后教”模式与其说是一种教学策略，还不如说是一种教学思想。“先学后教”教学模式充分调动了学生的主动性和积极性，使学生有深刻的参与感和体验感，有助于加强自我监控、自我调节和自我管理。那么，从总体上看，要深化高中化学“先学后教”教学模式的运用，教师一定要注重学生学习的主动性，以学生为主体，培养其思考能力和反思能力，既促进学生优良思维品质的形成，又提高了人才素质。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]先学后教 教学模式 运用
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080095
传统的课堂教学，都是以教师的“教”为先，以“教”为主，学生往往是处于“被学习”的状态。这种填鸭式的教学方式只注重了知识的传输，忽略了学生的学习过程及效率。在这种教学模式下，学生对知识的掌握程度不深，只是停滞在知识点的记忆上，学习自主性和兴趣都被消耗殆尽。“先学后教”教学模式是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，自从1983年开始实施以来，全校学生的成绩名列前茅，教学效果大大提高，其他学校纷纷效仿，“先学后教”教学模式深入人心。
一、“先学后教”教学模式的内涵
所谓“先学后教”，“先学”是指学生在教师授课之前先自行学习，“后教”是指教师根据学生的实际情况进行针对性的指导。“先学”将学生置于教学的主体地位，学生可以按照自己的学习方法，预先自学，如搜集相关素材，了解新知识点，根据知识点思考关联性等。教师也可以预先给学生设定预习问题，让学生带着问题去自学。“后教”不仅考虑了每一个学生的学习情况，还增加其信心。
概括来讲，“先学后教”教学模式就是学生在学习新知识前，预先自行思考问题，教师在学生思考的基础上进行针对性的点拨和指导，充分考虑学生主体情况，把学习主动权从教师转移到学生身上，提高学生的学习兴趣，激发其对知识的好奇心和活力，也推动了师生间的良性交流，充分营造了双向性探究式学习的氛围。
二、运用“先学后教”教学模式的必要性
“先学后教”教学模式与传统教学模式不同，它改变了以知识的传授为主、教材为媒介的现状，提倡学生的个体性发展，注重知识的活用，让学生主动发现问题、思考问题，从而解决问题。所谓“因材施教”，正是提倡学生的个性化发展，“先学后教”教学模式不仅适应了这一点，也适应了当前新课程改革的趋势。
传统的教学模式不注重学生学习的过程性培养，导致学生对新知识兴趣不高，消极怠学。实施“先学后教”，能让学生主动积极地发现问题，参与到学习过程中去，在师生良性交流的过程中，学生的问题解决了，也有助于教师检验自身的教学方式，根据实际情况改进方法，对于重点、难点有了进一步的把握，提高了教学质量。
三、高中化学“先学后教”教学模式的运用
要促进高中化学教学水平的提高，改变不良现状，实施高中化学“先学后教”教学模式，要从以下几个方面着手。
1.提高“先学”意识
化学与日常生活紧密联系。教师可以针对化学的学科特点，从学生身边的事物入手，创设有趣、精彩、熟悉的情境，引导学生进入化学世界，再从化学世界中提取所教知识方面的问题，引导学生自行思考，鼓励学生发散思维，积极提出问题。在“先学后教”教学模式中，“先学”不代表教师可以不作为，其实教师更要精心设计课堂情境，这样学生才会积极参与。在探究式学习过程中，学生不仅掌握了知识，而且也逐步培养了良好的学习习惯。
2.发挥“后教”作用
教师的“后教”作用，不仅是教育教学，更包含纠正和引导的作用。由于高中生的知识架构还未完全建立，且性格冲动不稳定，在学习态度和能力方面可能会出现一些偏差。那么在这个时候，教师要充分发挥自己的教学作用，在与学生进行交流时，鼓励他们遇到问题迎头赶上，勇于突破，学会自省，引导学生自主发现认知上的偏差。由于学生能力的局限性，教师还要根据学生的实际学习情况，适时对学生提出不同阶段的新要求，防范惰性的滋生和学习的停滞不前，引导学生勇于表达自我，提高自信心和协同合作的团结精神。
“先学后教”模式与其说是一种教学策略，还不如说是一种教学思想。“先学后教”教学模式充分调动了学生的主动性和积极性，使学生有深刻的参与感和体验感，有助于加强自我监控、自我调节和自我管理。那么，从总体上看，要深化高中化学“先学后教”教学模式的运用，教师一定要注重学生学习的主动性，以学生为主体，培养其思考能力和反思能力，既促进学生优良思维品质的形成，又提高了人才素质。
（责任编辑 罗 艳）