论文部分内容阅读
【关键词】 培养语感 策略
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.030
《语文课程标准》强调：小学语文教学要注重培养学生的语感。语感是指人们对语言的整体感受能力，把握语言特点和内涵的能力。语感影响学生语文学习的效率，而学习语文的过程也是不断形成语感的过程。那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感能力呢？
一、 在朗读中触发语感
《语文课程标准》指出：阅读教学应重视朗读，要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读是阅读教学的根本，因为只有通过朗读，学生才能准确把握文本的整体内容，才能领悟文本蕴涵的情感。因此在教学时，教师要善于引导学生充分朗读文本，进而触发他们的语感。如教学课文《东方之珠》时，我先用大屏幕出示了一组词语：浪平沙细、阳光和煦、金色的沙滩、轻柔的海风、浪涛拍岸、舒服极了。学生看到这些词语后不由自主地朗读起来，我顺势说：“同学们，这些词语均出自课文的第2自然段，下面大家读一读第2自然段。”学生纷纷读了起来，却明显缺乏感情。于是，我又说：“你们有没有发现这些词语有一个共同的特点？”在我的提示下，学生经过思考发现，它们都描写了浅水湾沙滩的美丽景色。为了加强朗读的效果，我又出示了课文插图，让学生欣赏。然后，我问：“浅水湾沙滩的景色美吗？”学生说：“很美。”我又问：“你们觉得刚才自己的朗读表现出了浅水湾沙滩的美了吗？”于是，学生再次朗读课文，这一次，他们读出了情感、读出了美感。学生读完以后，我继续追问：“通过朗读，你们觉得浅水湾沙滩的景色如何？”学生说：“非常美！”
以上案例中，我组织学生反复朗读课文中的关键词语和语段，使学生从中逐步感受到浅水湾沙滩的美，并且体会到它的美是通过词语来展现的，这样静态的文字动态化了，学生的朗读就有了美感和情感，语感也得到了有效触发。
二、 在对比中形成语感
语感最主要的表征是对语言文字的正确理解和把握，正确掌握相近语言要素之间的区别。因此教学时，教师要善于引导学生对课文中的语言进行对比，从中感受作者遣词造句的精当，帮助他们形成良好的语感。如课文《荷花》，作者通过多种描写方式表现了荷花的美，表达了对荷花的喜爱之情。其中有这样一句描写：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”其中的“冒”字用得十分传神，为了引导学生品读出它的精妙，我先让他们读一读这句话，然后，我问：“你们觉得这句话描写了荷花的什么？”学生说：“描写了荷花的美。”我说：“在这句话中哪个字最能体现荷花的美？”学生说：“‘冒’字能够表现荷花的美。”还有的学生说：“‘冒’字写出了荷花的动态美。”接着，我让学生对“冒”字进行替换，有的替换成“钻”字，有的替换成“长”字，有的替换成“吐”字……经过推敲讨论，学生都认为没有“冒” 字用得好。
以上案例中，我设计的替换词语比较教学环节，让学生充分感受到了作者用词的精当，也感受到了“冒”字不仅写出了荷花的静态美，而且写出了荷花的动态美，可见，这样的教学方式能够有效地帮助学生形成良好的语感。
三、 在积累中丰富语感
语感的形成不是一朝一夕的，而是一个长期积累的过程。因此教学时，教师要善于引导学生对语言进行积累，对文本语言进行品读感悟，从而培养他们掌握语言的能力、丰富语感。
一是在文本中积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明了朗读的重要性，也表明了语言积累对丰富语感有着重要作用。因此教师要引导学生加强文本积累，养成写读书笔记的习惯，用笔记下在朗读过程中看到的精彩词句，并进行模仿应用，从而提高他们运用语言文字的能力，丰富语感。
二是在生活中积累。叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能仅从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去。”生活是一个大课堂，学生能够在生活中学到很多课堂中学不到的东西，因此教师要积极引导学生从生活中积累语言，进而形成丰富的语感。
总之，培养学生的语感能力是语文教学的重要目标，教师要引导学生在朗读、对比、积累的过程中触发语感、形成语感、丰富语感，从而培养学生正确理解和运用语言的能力。
（责编 郝勋）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.030
《语文课程标准》强调：小学语文教学要注重培养学生的语感。语感是指人们对语言的整体感受能力，把握语言特点和内涵的能力。语感影响学生语文学习的效率，而学习语文的过程也是不断形成语感的过程。那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感能力呢？
一、 在朗读中触发语感
《语文课程标准》指出：阅读教学应重视朗读，要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读是阅读教学的根本，因为只有通过朗读，学生才能准确把握文本的整体内容，才能领悟文本蕴涵的情感。因此在教学时，教师要善于引导学生充分朗读文本，进而触发他们的语感。如教学课文《东方之珠》时，我先用大屏幕出示了一组词语：浪平沙细、阳光和煦、金色的沙滩、轻柔的海风、浪涛拍岸、舒服极了。学生看到这些词语后不由自主地朗读起来，我顺势说：“同学们，这些词语均出自课文的第2自然段，下面大家读一读第2自然段。”学生纷纷读了起来，却明显缺乏感情。于是，我又说：“你们有没有发现这些词语有一个共同的特点？”在我的提示下，学生经过思考发现，它们都描写了浅水湾沙滩的美丽景色。为了加强朗读的效果，我又出示了课文插图，让学生欣赏。然后，我问：“浅水湾沙滩的景色美吗？”学生说：“很美。”我又问：“你们觉得刚才自己的朗读表现出了浅水湾沙滩的美了吗？”于是，学生再次朗读课文，这一次，他们读出了情感、读出了美感。学生读完以后，我继续追问：“通过朗读，你们觉得浅水湾沙滩的景色如何？”学生说：“非常美！”
以上案例中，我组织学生反复朗读课文中的关键词语和语段，使学生从中逐步感受到浅水湾沙滩的美，并且体会到它的美是通过词语来展现的，这样静态的文字动态化了，学生的朗读就有了美感和情感，语感也得到了有效触发。
二、 在对比中形成语感
语感最主要的表征是对语言文字的正确理解和把握，正确掌握相近语言要素之间的区别。因此教学时，教师要善于引导学生对课文中的语言进行对比，从中感受作者遣词造句的精当，帮助他们形成良好的语感。如课文《荷花》，作者通过多种描写方式表现了荷花的美，表达了对荷花的喜爱之情。其中有这样一句描写：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”其中的“冒”字用得十分传神，为了引导学生品读出它的精妙，我先让他们读一读这句话，然后，我问：“你们觉得这句话描写了荷花的什么？”学生说：“描写了荷花的美。”我说：“在这句话中哪个字最能体现荷花的美？”学生说：“‘冒’字能够表现荷花的美。”还有的学生说：“‘冒’字写出了荷花的动态美。”接着，我让学生对“冒”字进行替换，有的替换成“钻”字，有的替换成“长”字，有的替换成“吐”字……经过推敲讨论，学生都认为没有“冒” 字用得好。
以上案例中，我设计的替换词语比较教学环节，让学生充分感受到了作者用词的精当，也感受到了“冒”字不仅写出了荷花的静态美，而且写出了荷花的动态美，可见，这样的教学方式能够有效地帮助学生形成良好的语感。
三、 在积累中丰富语感
语感的形成不是一朝一夕的，而是一个长期积累的过程。因此教学时，教师要善于引导学生对语言进行积累，对文本语言进行品读感悟，从而培养他们掌握语言的能力、丰富语感。
一是在文本中积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明了朗读的重要性，也表明了语言积累对丰富语感有着重要作用。因此教师要引导学生加强文本积累，养成写读书笔记的习惯，用笔记下在朗读过程中看到的精彩词句，并进行模仿应用，从而提高他们运用语言文字的能力，丰富语感。
二是在生活中积累。叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能仅从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去。”生活是一个大课堂，学生能够在生活中学到很多课堂中学不到的东西，因此教师要积极引导学生从生活中积累语言，进而形成丰富的语感。
总之，培养学生的语感能力是语文教学的重要目标，教师要引导学生在朗读、对比、积累的过程中触发语感、形成语感、丰富语感，从而培养学生正确理解和运用语言的能力。
（责编 郝勋）