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【内容摘要】传统的政治课堂教学偏重知识灌输、忽略情感体验，强调逻辑推理、忽略道德熏染。新课程要求我们必须从工具理性、唯理性的片面取向回到完整理性上来情感态度价值观的全面发展，在课堂教学过程中追求知识、能力、情感态度价值观的全面、终身发展。本文结合教学实践，探讨了有效创设教学情境引导学生体验感悟的问题。
【关键词】教学情境 体验感悟 途径方法
以往的政治课堂教学偏重知识灌输、忽略情感体验。这种教师主导的“目标——策略——评价”的课堂教学视野狭窄、缺乏生活气息、过程单一、没有思维和情感的碰撞、枯燥乏味，让学生觉得“假、大、空”，离自己很远，没有兴趣，不真实，也不实用，厌学情绪严重，制约了三维目标达成，课堂教学效果低下。我国古代著名的文学理论批评家刘勰在《文心雕龙》中提出了“物色之动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”的观点，表明外界事物情境会激起人的情感活动，情感活动又会促进认知和表达，从而达到“情境体验”、“动情明理”的教学目的。因此我们要把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。情境体验教学模式正是解决这个问题的良方。那么，如何创设科学的教学情境引导学生深刻体验感悟呢？
一、创设“三贴近”教学情境
建构主义理论认为：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。所以在情境素材的选择中我们一定要根据学生的认知特点进行，选择“贴近学生、贴近生活、贴近实践”来设置课堂教学的情境，用最新的、最近的、有切身感受的图片、视频、文字、语言、亲身经历冲击学生的视听感觉器官，帮助学生更好的体验，更深刻的感悟。在讲授“联系是普遍存在的”内容时，笔者就当时发生在美国的飓风“桑迪”的产生及其带来的诸多影响，美国政府和公民的抗灾的视频、图片、文字进行加工并创生成课堂教学点的情境，给学生很大的震动，不仅帮助学生建构了知识，也激发了学生的情感，帮助学生树立了正确的世界观和价值，取得了很好的教学效果。
教师还要注意从本地区、特别是从学生身边选取符合教学内容的材料来设置问题，内容要真实可靠，有感染力，最好是学生的亲身经历，或者是身边的人和事，从而激发学生学习的兴趣和探究的欲望。关注学生身边的事，寻找学生身边的“热点”，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升过程，让学生“重温发现的乐趣”。通过创设“三贴近”的教学情境，让学生主动参与，强化体验意识，激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，促进知识的迁移，有利于调动学生的主体能动性，达到明理、启思、慎行、悟德的目的，最终实现教学的三维目标。
二、设立充满对立冲突的教学情境
“事事有矛盾，时时有矛盾”，矛盾是普遍存在的，一切事物都存在对立统一的两个方面。这启示我们在课堂教学中要引导学生坚持对立统一、一分为二的辩证思维去认识、解释事物，认识社会现象，培养学生辩证思维的能力，牢固树立学生矛盾分析的方法。笔者在上“市场经济和大众传媒对文化的影响”、“资源配置的手段”、“经济全球化的影响”等内容时，就选择了社会生活中最新的、具有辩证性的素材作为课堂教学的情境，让学生去体验感悟，久而久之，学生自然就养成了全面认识问题的意识和自觉性。例如在探究“影响价格的因素”时，我们可以设计“菜市场中的各种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么不同？同一种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么在不同时候甚至同一天中都会不同？”这样充满对立冲突的问题教学情境，激发学生自主探究。
三、营造开放、创新性的教学情境
思想政治课的一个核心元素就是创新理念的培养与提升。然而受应试教育、教师本身素质的影响，教学资源、教学手段的局限，在过往的课堂教学中我们过于的强调问题答案的标准性，让学生长期处于“唯书”、“唯师”的思维桎梏中，学生思维的自由度、批判性、开创性被压抑，在课堂学习中不敢、不会独立思考，不敢、不会质疑，只是被动的听、被动的记，无法形成自己独到的见解。基于这个现实，笔者做了多方面的尝试，设置创新性情境，擦亮学生慧眼，让学生亲自观察，对比差异，发现问题，多问多思，大胆质疑。比如笔者在上《感受文化影响》之“潜移默化的影响”的一目时，我注意到一个平时胆子比较小，言语较少的男同学低声嘀咕“秦始皇焚书坑儒”、“康熙文字狱”，“汉武帝罢黜百家独尊儒术”不是强制的么？这超出了笔者课堂的预设，让我有点措手不及。笔者冷静了一下，然后引导学生对此进行了探讨，表明我们尊重教材，但是也要超越教材；要尊重专家学生，也不迷信权威的态度，要根据自己的实践，自己的观察比较得出新的、科学的结论，对这个同学的质疑表示肯定，鼓励更多的同学大胆的质疑，说出自己的感受和独到的见解，完成知识的生成，促进知情形意的发展。
营造开放、创新性的教学情境关键在于激发学生的创新思维，重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚，要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”，呼唤个性化的政治课堂，使课堂教学自然生成无法预约的美丽。
我们教师应该切实转变观念，努力建构“情境体验”的生态课堂教学模式，做到了“境”与“情”的结合，“境”与“理”的统一，“理”与“行”的伴生，情、境、理、行水乳交融，让学生在情境体验中感悟，在探究中建构知识，在实践中升华了认知和感情，因动情明理而坚信，因坚信而践行，在不知不觉中达成了三维教学目标，促进了学生的全面发展、终身发展。
【参考文献】
[1] 李本松. 思想政治课教学中的有效生成策略[J]. 思想政治课教学，2011（12）.
[2] 闫黎明. 创新多媒体教学情景，推进高中政治教学[J]. 中国新通信，2015（5）.
（作者单位：浙江台州市天台县育青中学）
【关键词】教学情境 体验感悟 途径方法
以往的政治课堂教学偏重知识灌输、忽略情感体验。这种教师主导的“目标——策略——评价”的课堂教学视野狭窄、缺乏生活气息、过程单一、没有思维和情感的碰撞、枯燥乏味，让学生觉得“假、大、空”，离自己很远，没有兴趣，不真实，也不实用，厌学情绪严重，制约了三维目标达成，课堂教学效果低下。我国古代著名的文学理论批评家刘勰在《文心雕龙》中提出了“物色之动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”的观点，表明外界事物情境会激起人的情感活动，情感活动又会促进认知和表达，从而达到“情境体验”、“动情明理”的教学目的。因此我们要把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。情境体验教学模式正是解决这个问题的良方。那么，如何创设科学的教学情境引导学生深刻体验感悟呢？
一、创设“三贴近”教学情境
建构主义理论认为：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。所以在情境素材的选择中我们一定要根据学生的认知特点进行，选择“贴近学生、贴近生活、贴近实践”来设置课堂教学的情境，用最新的、最近的、有切身感受的图片、视频、文字、语言、亲身经历冲击学生的视听感觉器官，帮助学生更好的体验，更深刻的感悟。在讲授“联系是普遍存在的”内容时，笔者就当时发生在美国的飓风“桑迪”的产生及其带来的诸多影响，美国政府和公民的抗灾的视频、图片、文字进行加工并创生成课堂教学点的情境，给学生很大的震动，不仅帮助学生建构了知识，也激发了学生的情感，帮助学生树立了正确的世界观和价值，取得了很好的教学效果。
教师还要注意从本地区、特别是从学生身边选取符合教学内容的材料来设置问题，内容要真实可靠，有感染力，最好是学生的亲身经历，或者是身边的人和事，从而激发学生学习的兴趣和探究的欲望。关注学生身边的事，寻找学生身边的“热点”，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升过程，让学生“重温发现的乐趣”。通过创设“三贴近”的教学情境，让学生主动参与，强化体验意识，激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，促进知识的迁移，有利于调动学生的主体能动性，达到明理、启思、慎行、悟德的目的，最终实现教学的三维目标。
二、设立充满对立冲突的教学情境
“事事有矛盾，时时有矛盾”，矛盾是普遍存在的，一切事物都存在对立统一的两个方面。这启示我们在课堂教学中要引导学生坚持对立统一、一分为二的辩证思维去认识、解释事物，认识社会现象，培养学生辩证思维的能力，牢固树立学生矛盾分析的方法。笔者在上“市场经济和大众传媒对文化的影响”、“资源配置的手段”、“经济全球化的影响”等内容时，就选择了社会生活中最新的、具有辩证性的素材作为课堂教学的情境，让学生去体验感悟，久而久之，学生自然就养成了全面认识问题的意识和自觉性。例如在探究“影响价格的因素”时，我们可以设计“菜市场中的各种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么不同？同一种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么在不同时候甚至同一天中都会不同？”这样充满对立冲突的问题教学情境，激发学生自主探究。
三、营造开放、创新性的教学情境
思想政治课的一个核心元素就是创新理念的培养与提升。然而受应试教育、教师本身素质的影响，教学资源、教学手段的局限，在过往的课堂教学中我们过于的强调问题答案的标准性，让学生长期处于“唯书”、“唯师”的思维桎梏中，学生思维的自由度、批判性、开创性被压抑，在课堂学习中不敢、不会独立思考，不敢、不会质疑，只是被动的听、被动的记，无法形成自己独到的见解。基于这个现实，笔者做了多方面的尝试，设置创新性情境，擦亮学生慧眼，让学生亲自观察，对比差异，发现问题，多问多思，大胆质疑。比如笔者在上《感受文化影响》之“潜移默化的影响”的一目时，我注意到一个平时胆子比较小，言语较少的男同学低声嘀咕“秦始皇焚书坑儒”、“康熙文字狱”，“汉武帝罢黜百家独尊儒术”不是强制的么？这超出了笔者课堂的预设，让我有点措手不及。笔者冷静了一下，然后引导学生对此进行了探讨，表明我们尊重教材，但是也要超越教材；要尊重专家学生，也不迷信权威的态度，要根据自己的实践，自己的观察比较得出新的、科学的结论，对这个同学的质疑表示肯定，鼓励更多的同学大胆的质疑，说出自己的感受和独到的见解，完成知识的生成，促进知情形意的发展。
营造开放、创新性的教学情境关键在于激发学生的创新思维，重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚，要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”，呼唤个性化的政治课堂，使课堂教学自然生成无法预约的美丽。
我们教师应该切实转变观念，努力建构“情境体验”的生态课堂教学模式，做到了“境”与“情”的结合，“境”与“理”的统一，“理”与“行”的伴生，情、境、理、行水乳交融，让学生在情境体验中感悟，在探究中建构知识，在实践中升华了认知和感情，因动情明理而坚信，因坚信而践行，在不知不觉中达成了三维教学目标，促进了学生的全面发展、终身发展。
【参考文献】
[1] 李本松. 思想政治课教学中的有效生成策略[J]. 思想政治课教学，2011（12）.
[2] 闫黎明. 创新多媒体教学情景，推进高中政治教学[J]. 中国新通信，2015（5）.
（作者单位：浙江台州市天台县育青中学）