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【摘要】作业是小学英语教学的必要环节。教师通过作业了解自己的教学成效，调整自己的教学步调；学生通过作业了解自己的学习情况，调整自己的学习状态。不同类型的作业能提高学生不同的能力。高年级学生思维活跃程度比较大，巧妙的作业设计能促进学生创造力思维的飞跃。本文从教育实践出发，就如何布置作业来谈一谈笔者的做法。
【关键词】英语作业 小学高年级 创新精神
古人云“学而时习之”，即学过的内容要经常练习。作业就是练习英语的重要方式之一。英语作业从形式上可以分为口头作业、听力作业和笔头作业，在内容上可以分为复习作业和预习作业，从性质上可以分为机械性作业和思考性作业，从时间上可以分为课堂作业和课后作业，从空间上可分为校内作业、家庭作业和家校以外作业。
作业和学生密不可分。小学英语不同年级的作业量不同，作业形式不同，作业难度也不同。高年级的作业相对整个小学阶段来说量多、题难、较复杂。部分学生视英语作业如“洪水猛兽”，拖拉、不做、不交。这部分学生被作业的魔咒牢牢禁锢，一听到“作业”两个字就头大。英语作业难做让这部分学生的学习热情和兴趣大大下降。那么教师该如何让作业变得轻巧而吸引人？如何让这些作业变成学生的精神食粮，促进他们创新精神的成长？
一、夯实基础，滋养创新的沃土
首先，教师有一定的知识和能力储备。优秀的作业设计背后一定有一位优秀的教师，他对教材了解透彻，能精简练习抓住重点，开拓学生思维；他对学生情况了如指掌，能设计受学生欢迎的作业，让学生在作业中体验成功。
其次，学生有一定的作业能力。有时候学生不做作业不是不肯动脑筋，而是不知从何做起。题目偏难可能是一方面原因，但更重要的是学生的知识素养有待提高。这要求教师踏踏实实教学，重视上课的每一个环节，让学生得到有效的巩固。
最后，良好的师生关系是学生完成作业的助推器。融洽的师生关系能促进教学的有效进行，学生会优先主动地学习这门课，自觉自主地去完成这门课的作业。学生学得轻松自在，思维也会更加活跃，更富有创造力。
二、传统作业新花样
1.分层作业省时省力。分层作业的设计在于尊重个体差异，帮助每个层次的学生在原有基础上发展思维、拓展能力。这是素质教育的必然。以预习作业为例，学习能力强的学生可以自学知识点，要求他们完成书面句型练习，而对于学习能力一般的学生来说，预习只要熟悉书本即可。
2.作业内容灵活多变。五年级新教材相对老教材更加灵活，因此作业也要灵活起来，这样学生的思维才会活络。结合新教材对写作能力的要求，我们可以布置这样的作业：调查和汇报父母及朋友的职业、爱好和周末活动，设计平时上学的路线等。另外，也可以轻松一点，在节假日让学生做卡片送人，增进人际交往的密切性。
3.练习“点心化”。面对一整张练习卷，学生往往会觉得疲倦。如果分散到每节课就不一样了。像餐前点心一样，每节课出3～5题针对性练习，题型主要是近阶段学生练习或者上课过程中错误率高的知识点。这样的练习量少而优，又富有挑战性，学生不会觉得累。长此以往，积少成多，学生思维的缜密性会有所提高，解题能力和运用语言的能力会有质的飞跃。
4.引入“益智类小游戏”。复习单词、词组和句型的时候，教师都会设计一些小游戏来激发学生的兴趣，训练学生的聚合思维和发散思维。像抢读单词、看图猜词、缺了什么、猜盒中物、听和做、bingo、找邻居、接龙等都是比较好的方法。教师也可以根据实际情况改良游戏，如把“单词接龙”改成“单词迷宫”，把“盒中猜物”改成“包中猜物”，等等。
5.Happy reading，我声我show。语篇或对话教学时，我们常要求学生模仿朗读。这时我们可以让学生发挥自己的主观能动性，自由地选择自己喜欢的和适合的方式进行，一个人读、找同伴读或小组分角色朗读，等等。有条件的，可以课后找学生进行角色扮演，录制成音频或视频。在这过程中教师鼓励学生发挥想象力，解放创造力，让声音更具角色感，让动作更加自然。这相当于完成了一部课本剧，很有意思。
6.看图编故事。我们还可以布置看图说话或者看图写话的回家作业，把传统的翻译句子或者看图完成填空变成有趣味性的看图编故事。教师给出有趣的图片，让学生发挥创造力，配上旁白，形成故事，课上或者课外交流。
三、妙趣作业新招式
1.专属作业。“私人定制”体现作业的个性和专一性。教师出练习题的时候把班级学生的名字出在试题中，不要一味的用Nancy、Yang Ling等书中人物。班级同学的兴趣爱好、生活习惯、相貌特征等都能变成题目素材。如此独特的作业能让学生印象深刻，思维开阔，让学生实实在在地感受到英语不仅仅是出现在课本上的语言符号，也能在生活中运用。同时也能读到教师的心思，知道教师对他们的关注和爱护，增加师生亲近感。
2.大家来出题。学生会对自己出题感到新鲜，他们搜肠刮肚出的题目常常有惊喜，有时比老师出的还好。不管学习成绩如何，大部分学生会努力寻找好题，选择自己认为难的、易错的来考同学。其实学生在准备题目和答案的过程就是在有意无意地浏览和梳理知识点。学生出题后教师先审阅，防止偏题和错题，然后进行下一步的交换做题、批改和订正。批改可以由出题人进行，给出题人权利，提高出题和做题的积极性。最后教师查看做题的错误率，选择好题汇总，学生再做。如果能被教师选到自己出的题目，学生会很兴奋呢！
3.跟我一起学英语。常会看到这样一项回家作业：把今天学到的英语用到生活中去，试着和家人或者朋友用英语交流。可是这样的作业可行吗？如何检验？不妨改一改，让学生把教身边的人讲英语的画面录下来，并进行展播。用这种新奇的这种方式复习英语，学生成了小老师，会很有成就感。展播时，当学生看着自己教父母和爷爷奶奶说英语时的逗趣画面会忍俊不禁，同学和老师的欢笑也能让这作业变得更有意思。当然这项作业要求较高，需视班级情况而定，可以轮流进行或者选择性进行，以起到带动和鼓励学习气氛的作用。 4.成长笔记。成长笔记包括两个部分，笔记本和错题本。小学生可能还不太会记，需要教师慢慢引导学生养成这个习惯，帮助他了解自己的学习状况，帮助他形成自己的知识系统。笔记本可以随时拿出来翻阅，清爽的记录能提高学生的复习效果，特别是规律性的知识和概括性的东西。错题本能加深学生对题目的正确印象，提高学习效果。我校主课教师人手一本错题集，记录教学过程中学生做题时出现的问题及注意点，对我们的教学起了很大的促进作用。可这些记录是全班的整体情况，特异性不强。学生是独立的个体，有必要准备一本专属错题本，定时记录自己的错题情况。对于成绩偏下的学生，他们的错题会很多，这时教师可以给他们挑一些重点题摘录下来。实践证明，这点滴的记录对学生的英语做题效率的提高很有帮助。
除了以上几种，创新作业的方法还有很多，如做report，汇报调查结果；制作天气晴雨表并定期汇报；给老师发邮件、打电话；制作评比英语小报；进行讲故事、说绕口令、学英文歌曲等英语技能大赛；在班级博客或黑板报开辟英语专栏；课后阅读绘本；收集路边英语标识和常用语；观看少儿英语节目，欣赏国外原版动画片，续写故事，等等。只要教师发挥想象空间，还能想到更多适合学生的创意作业，让学生在说、唱、玩、画、演、写中巩固知识，提升思维的创新度。
四、创意批改，促进创新精神进一步成长
小学英语作业的检查和批改一般由教师进行，但也可多种方式相结合。
1.善用课堂批改，创造交流机会。当堂批改的好处有很多，比如节约课后时间，及时获得反馈信息，及时让学生改正错误，培养学生的竞争意识，等等。最主要的还是创造了师生共同探讨问题的时间，在师生共同发现问题、讨论问题和解决问题的过程中，学生的思维得到了锻炼。
2.课后勤批注，拉近师生关系。教师在批改作业时增加批注，如同创造了一个新的交流平台。在学生作业本上写一些鼓励性的话语和温馨提示能增进师生情谊，提高学生作业的积极性。
3.放手自批、对批，鼓励小组批阅，提高学生的作业自主性。培养学生养成自己发现问题和解决问题的好习惯，让学生感受到教师的信任。互相批阅则有点大家来找茬的味道，像默写作业很适合采用这样的批阅方式。小组批阅则适用于调查表、合作完成的作业类批改，省时增效。
五、多元评价，内化创新意识，开拓创新精神
个性艺术的作业形式需要合理多样的评价方式来衬托。评价方式主要有：师评、自评和互评。
1.教师麻辣点评，学生茁壮成长。我们可以采用口头表扬和鼓励为主，并结合奖励的模式。如：曾经我试过“作业评星——积累换章——章换免作业卡——集卡换小礼物”的评奖模式，学生很起劲。
2.学生自评，实现自我管理。我们要转变教师是评价主体的传统观念。就像新教材每个单元有ticking time让学生自评，学生应该参与到评价者的角色中来。学生学会正确审视自己的作业，养成自我管理的习惯。
3.多样互评，监督得力。“互评”给学生提供了相互学习的机会，并能因此找准自己的位置。另外，在互评中，家长也要参与，以增强作业的监督力度和监督范围，如读书、背书、默写等的签字和完成度评价。
小作业，大门道。一份精心设计的作业对学生英语应用能力的提升无疑是巨大的，对学生创新能力的培养也是大有裨益的。作为新时代小学高年级英语教师，我们要学会认真对待每一份作业，通过多样化的设计，让妙趣作业引导学生快乐学习，让妙趣作业在学生的心中开出创新之花。
【关键词】英语作业 小学高年级 创新精神
古人云“学而时习之”，即学过的内容要经常练习。作业就是练习英语的重要方式之一。英语作业从形式上可以分为口头作业、听力作业和笔头作业，在内容上可以分为复习作业和预习作业，从性质上可以分为机械性作业和思考性作业，从时间上可以分为课堂作业和课后作业，从空间上可分为校内作业、家庭作业和家校以外作业。
作业和学生密不可分。小学英语不同年级的作业量不同，作业形式不同，作业难度也不同。高年级的作业相对整个小学阶段来说量多、题难、较复杂。部分学生视英语作业如“洪水猛兽”，拖拉、不做、不交。这部分学生被作业的魔咒牢牢禁锢，一听到“作业”两个字就头大。英语作业难做让这部分学生的学习热情和兴趣大大下降。那么教师该如何让作业变得轻巧而吸引人？如何让这些作业变成学生的精神食粮，促进他们创新精神的成长？
一、夯实基础，滋养创新的沃土
首先，教师有一定的知识和能力储备。优秀的作业设计背后一定有一位优秀的教师，他对教材了解透彻，能精简练习抓住重点，开拓学生思维；他对学生情况了如指掌，能设计受学生欢迎的作业，让学生在作业中体验成功。
其次，学生有一定的作业能力。有时候学生不做作业不是不肯动脑筋，而是不知从何做起。题目偏难可能是一方面原因，但更重要的是学生的知识素养有待提高。这要求教师踏踏实实教学，重视上课的每一个环节，让学生得到有效的巩固。
最后，良好的师生关系是学生完成作业的助推器。融洽的师生关系能促进教学的有效进行，学生会优先主动地学习这门课，自觉自主地去完成这门课的作业。学生学得轻松自在，思维也会更加活跃，更富有创造力。
二、传统作业新花样
1.分层作业省时省力。分层作业的设计在于尊重个体差异，帮助每个层次的学生在原有基础上发展思维、拓展能力。这是素质教育的必然。以预习作业为例，学习能力强的学生可以自学知识点，要求他们完成书面句型练习，而对于学习能力一般的学生来说，预习只要熟悉书本即可。
2.作业内容灵活多变。五年级新教材相对老教材更加灵活，因此作业也要灵活起来，这样学生的思维才会活络。结合新教材对写作能力的要求，我们可以布置这样的作业：调查和汇报父母及朋友的职业、爱好和周末活动，设计平时上学的路线等。另外，也可以轻松一点，在节假日让学生做卡片送人，增进人际交往的密切性。
3.练习“点心化”。面对一整张练习卷，学生往往会觉得疲倦。如果分散到每节课就不一样了。像餐前点心一样，每节课出3～5题针对性练习，题型主要是近阶段学生练习或者上课过程中错误率高的知识点。这样的练习量少而优，又富有挑战性，学生不会觉得累。长此以往，积少成多，学生思维的缜密性会有所提高，解题能力和运用语言的能力会有质的飞跃。
4.引入“益智类小游戏”。复习单词、词组和句型的时候，教师都会设计一些小游戏来激发学生的兴趣，训练学生的聚合思维和发散思维。像抢读单词、看图猜词、缺了什么、猜盒中物、听和做、bingo、找邻居、接龙等都是比较好的方法。教师也可以根据实际情况改良游戏，如把“单词接龙”改成“单词迷宫”，把“盒中猜物”改成“包中猜物”，等等。
5.Happy reading，我声我show。语篇或对话教学时，我们常要求学生模仿朗读。这时我们可以让学生发挥自己的主观能动性，自由地选择自己喜欢的和适合的方式进行，一个人读、找同伴读或小组分角色朗读，等等。有条件的，可以课后找学生进行角色扮演，录制成音频或视频。在这过程中教师鼓励学生发挥想象力，解放创造力，让声音更具角色感，让动作更加自然。这相当于完成了一部课本剧，很有意思。
6.看图编故事。我们还可以布置看图说话或者看图写话的回家作业，把传统的翻译句子或者看图完成填空变成有趣味性的看图编故事。教师给出有趣的图片，让学生发挥创造力，配上旁白，形成故事，课上或者课外交流。
三、妙趣作业新招式
1.专属作业。“私人定制”体现作业的个性和专一性。教师出练习题的时候把班级学生的名字出在试题中，不要一味的用Nancy、Yang Ling等书中人物。班级同学的兴趣爱好、生活习惯、相貌特征等都能变成题目素材。如此独特的作业能让学生印象深刻，思维开阔，让学生实实在在地感受到英语不仅仅是出现在课本上的语言符号，也能在生活中运用。同时也能读到教师的心思，知道教师对他们的关注和爱护，增加师生亲近感。
2.大家来出题。学生会对自己出题感到新鲜，他们搜肠刮肚出的题目常常有惊喜，有时比老师出的还好。不管学习成绩如何，大部分学生会努力寻找好题，选择自己认为难的、易错的来考同学。其实学生在准备题目和答案的过程就是在有意无意地浏览和梳理知识点。学生出题后教师先审阅，防止偏题和错题，然后进行下一步的交换做题、批改和订正。批改可以由出题人进行，给出题人权利，提高出题和做题的积极性。最后教师查看做题的错误率，选择好题汇总，学生再做。如果能被教师选到自己出的题目，学生会很兴奋呢！
3.跟我一起学英语。常会看到这样一项回家作业：把今天学到的英语用到生活中去，试着和家人或者朋友用英语交流。可是这样的作业可行吗？如何检验？不妨改一改，让学生把教身边的人讲英语的画面录下来，并进行展播。用这种新奇的这种方式复习英语，学生成了小老师，会很有成就感。展播时，当学生看着自己教父母和爷爷奶奶说英语时的逗趣画面会忍俊不禁，同学和老师的欢笑也能让这作业变得更有意思。当然这项作业要求较高，需视班级情况而定，可以轮流进行或者选择性进行，以起到带动和鼓励学习气氛的作用。 4.成长笔记。成长笔记包括两个部分，笔记本和错题本。小学生可能还不太会记，需要教师慢慢引导学生养成这个习惯，帮助他了解自己的学习状况，帮助他形成自己的知识系统。笔记本可以随时拿出来翻阅，清爽的记录能提高学生的复习效果，特别是规律性的知识和概括性的东西。错题本能加深学生对题目的正确印象，提高学习效果。我校主课教师人手一本错题集，记录教学过程中学生做题时出现的问题及注意点，对我们的教学起了很大的促进作用。可这些记录是全班的整体情况，特异性不强。学生是独立的个体，有必要准备一本专属错题本，定时记录自己的错题情况。对于成绩偏下的学生，他们的错题会很多，这时教师可以给他们挑一些重点题摘录下来。实践证明，这点滴的记录对学生的英语做题效率的提高很有帮助。
除了以上几种，创新作业的方法还有很多，如做report，汇报调查结果；制作天气晴雨表并定期汇报；给老师发邮件、打电话；制作评比英语小报；进行讲故事、说绕口令、学英文歌曲等英语技能大赛；在班级博客或黑板报开辟英语专栏；课后阅读绘本；收集路边英语标识和常用语；观看少儿英语节目，欣赏国外原版动画片，续写故事，等等。只要教师发挥想象空间，还能想到更多适合学生的创意作业，让学生在说、唱、玩、画、演、写中巩固知识，提升思维的创新度。
四、创意批改，促进创新精神进一步成长
小学英语作业的检查和批改一般由教师进行，但也可多种方式相结合。
1.善用课堂批改，创造交流机会。当堂批改的好处有很多，比如节约课后时间，及时获得反馈信息，及时让学生改正错误，培养学生的竞争意识，等等。最主要的还是创造了师生共同探讨问题的时间，在师生共同发现问题、讨论问题和解决问题的过程中，学生的思维得到了锻炼。
2.课后勤批注，拉近师生关系。教师在批改作业时增加批注，如同创造了一个新的交流平台。在学生作业本上写一些鼓励性的话语和温馨提示能增进师生情谊，提高学生作业的积极性。
3.放手自批、对批，鼓励小组批阅，提高学生的作业自主性。培养学生养成自己发现问题和解决问题的好习惯，让学生感受到教师的信任。互相批阅则有点大家来找茬的味道，像默写作业很适合采用这样的批阅方式。小组批阅则适用于调查表、合作完成的作业类批改，省时增效。
五、多元评价，内化创新意识，开拓创新精神
个性艺术的作业形式需要合理多样的评价方式来衬托。评价方式主要有：师评、自评和互评。
1.教师麻辣点评，学生茁壮成长。我们可以采用口头表扬和鼓励为主，并结合奖励的模式。如：曾经我试过“作业评星——积累换章——章换免作业卡——集卡换小礼物”的评奖模式，学生很起劲。
2.学生自评，实现自我管理。我们要转变教师是评价主体的传统观念。就像新教材每个单元有ticking time让学生自评，学生应该参与到评价者的角色中来。学生学会正确审视自己的作业，养成自我管理的习惯。
3.多样互评，监督得力。“互评”给学生提供了相互学习的机会，并能因此找准自己的位置。另外，在互评中，家长也要参与，以增强作业的监督力度和监督范围，如读书、背书、默写等的签字和完成度评价。
小作业，大门道。一份精心设计的作业对学生英语应用能力的提升无疑是巨大的，对学生创新能力的培养也是大有裨益的。作为新时代小学高年级英语教师，我们要学会认真对待每一份作业，通过多样化的设计，让妙趣作业引导学生快乐学习，让妙趣作业在学生的心中开出创新之花。