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摘 要：财会专业的开设为培养专门的财务统计和会计核算人才提供优良的环境，在中等职业学校中，因为学校教学目标更具有“能力本位”的性质，对财会教学的效果也有更严格的要求，即学生的职业能力获得是能够直接体现教学结果的方式。这就需要从事中等职业财会专业教学的一线教师们不断探索提高教学有效性的方法。
关键词：任务教学法；中等职业学校；财会专业；技能训练
《企业财务会计》是中等职业学校财会专业的一门理论性和实践性都较强的基本课程。在多年的财会教学中，笔者借鉴其他学科，把任务驱动教学法运用在《企业财务会计》教学中，效果良好。下面就这一教学法的运用谈几点看法。
1 任务驱动法的基本内涵
任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题或目标设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”“做中学”，以达到让学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动教学法的出发点——师生互动；切入点——边学边做；落脚点——调动学生学习的积极性、创造性，特别强调学生个性的成长与发展。
2 中等职业学校财会教学现状及分析
分析中等职业学校财会教学的现状，是帮助教师发现课堂教学问题，理清教学思路，完善教学方法、提高教学有效性的主要方式，是教师对自己日常工作的反思和总结。
2.1中等职业学校财会教学现状
笔者从事中等职业财会教学多年，通过对日常工作的总结，并结合近年来文献资料所提供的研究结论，发现中等职业学校财会教学中普遍存在教学模式日益老化与会计职业迅速发展相比，中职会计教学在教学计划、教学内容、课程设置、教学方法等方面均显落后。虽然近几年来教学内容的难度有所降低，理论减少，分量也减少，并增加了趣味性，但这仅是改良，而非改革。受师资紧缺、教学时间限制以及对市场不了解的影响，专业课程设置五花八门；在教学过程中还是以“教师为主，学生为辅”；教学手段落后，在理论教学中还是沿袭着传统的一块黑板、一只粉笔的教学方式，不能充分利用现代化教学设备，与会计实务的差距越来越大。学生的积极学习心理构建不良、课堂学习气氛不浓厚、学生难以应对实际的财务、会计工作的问题。
2.2导致中等职业学校财会课堂教学问题的原因
导致中等职业学校财会专业教学产生“学生兴趣不浓”“教学有效性较低”此类问题的原因有两点。第一，中等職业学生来源较复杂，本身素质良莠不齐，已有的学习能力不一致，无法达到整个班级学习心理的统一；第二，教学模式日益老化与会计职业迅速发展相比，中职会计教学在教学计划、教学内容、课程设置、教学方法等方面均显落后。财会专业的教学主要方法还是传统教学法，虽然新的教学方法已经流行，但因为受到学校条件限制还没有大范围的展开，因此阻碍了教学有效性的达成。
2.3能够解决中等职业学校财会课堂教学问题的方法
要解决中等职业学校财会专业课堂教学中存在的问题，应该从学生良好的学习心理建立和课堂教学模式两方面入手。通过对课堂教学的巧妙安排，从学生需要、学生对知识的认识和学生对学习的态度等多方面刺激和维持学习兴趣，并以模拟工作实际为主要的教学方法，转换教师在课堂中的角色，达到“培养学生职业技能”的目的，因此，笔者主张在课堂教学中采用任务教学的方法。
3 任务教学法在中等职业学校财会专业技能训练中应用的策略
3.1设定任务目标
职业学校会计专业的课程由浅入深，以课程的目的不同划分为职业理论、职业一般技能、职业高级技能。职业理论部分包括会计工作的一般概念、基本职能等，一般技能包括会计目录编制、各种记账凭证的填写与审核、报表结算等，高级技能则涉及到大规模的预算和审计的完成。在传统的会计课堂中，教师是按照循序渐进的步骤，分层次进行教学，即先进职业理论讲授，再进行职业技能讲授。而在任务教学中，则将这些内容看作是一个整体，将职业技能的训练当作单个主题进行教学。因此，设定任务目标是实施任务教学法的第一个步骤。
3.2师生共同分析任务完成的效果
在学生完成某一任务之后，为了使任务学习中获得的技能得以巩固和拓展，教师应该对学生呈现另一个类似任务，在不给予主动指导的情况下要求每个学生独立完成。这种方法能够使学生根据已有的知识进行任务问题分析、主动梳理完成任务的具体环节，然后尋找资料完成任务。实际上是对已经内化的知识的检查和迁移。在这个环节中，教师对学生提出的问题给予及时的解答和指导，能够学生完善已经建构起的知识框架，加深职业技能的熟练性。
3.3学生在教师的帮助下完成任务
设定任务目标之后，教师接着进行的是向学生呈现任务并指导学生完成任务。在传统的会计课堂或者其他单一的教学方法使用过程中，学习内容经常以“解决某一问题”的方式呈现，而项目教学法则要求教师将学习环境转化为工作环境，将学习内容转变成工作任务，学生们也从学习者直接变成了“会计”。仍以会计报表制作和核算为例，如果只在课堂上给学生呈现大量数据，要求学生完成此项工作，显得十分不切实际，因此，教师的指导仍是有必要的。针对整个任务，教师应先给学生呈现一般会计报表制作的过程和简单的核算方法，这种呈现方式可以使用幻灯片或者视频播放的方式呈现。具体工作方法的呈现对于学生来讲相当于观察学习，在观察学习之后，教师应协助学生理清报表制作和核算的过程，确定过程中需要解决的具体问题。学生在明确工作问题、理清步骤、获得大量可参考的资料后，可以通过小组合作的方式共同完成这个任务。
4 总结
综上所述，中等职业学校的财会专业教学，是以学生实际审计能力和财务任务完成能力的培养为最终教学目标的，因此，项目教学法是在会计教育中较为合适的教学方法。在实际教学应用中，教师应该注意的是转换自己的角色和为学生提供合适的实践条件。希望本研究结果能够为中等职业学校会计教师的日常工作提供帮助，从而促进学生长远发展。
参考文献：
[1]张宏.项目教学法在中等职业《会计综合实训》课程教学中的探索与实践[J].科技创新导报，2013（19）.
[2]付萍.浅谈项目教学法在中等职业财会教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2012（03）.
关键词：任务教学法；中等职业学校；财会专业；技能训练
《企业财务会计》是中等职业学校财会专业的一门理论性和实践性都较强的基本课程。在多年的财会教学中，笔者借鉴其他学科，把任务驱动教学法运用在《企业财务会计》教学中，效果良好。下面就这一教学法的运用谈几点看法。
1 任务驱动法的基本内涵
任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题或目标设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”“做中学”，以达到让学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动教学法的出发点——师生互动；切入点——边学边做；落脚点——调动学生学习的积极性、创造性，特别强调学生个性的成长与发展。
2 中等职业学校财会教学现状及分析
分析中等职业学校财会教学的现状，是帮助教师发现课堂教学问题，理清教学思路，完善教学方法、提高教学有效性的主要方式，是教师对自己日常工作的反思和总结。
2.1中等职业学校财会教学现状
笔者从事中等职业财会教学多年，通过对日常工作的总结，并结合近年来文献资料所提供的研究结论，发现中等职业学校财会教学中普遍存在教学模式日益老化与会计职业迅速发展相比，中职会计教学在教学计划、教学内容、课程设置、教学方法等方面均显落后。虽然近几年来教学内容的难度有所降低，理论减少，分量也减少，并增加了趣味性，但这仅是改良，而非改革。受师资紧缺、教学时间限制以及对市场不了解的影响，专业课程设置五花八门；在教学过程中还是以“教师为主，学生为辅”；教学手段落后，在理论教学中还是沿袭着传统的一块黑板、一只粉笔的教学方式，不能充分利用现代化教学设备，与会计实务的差距越来越大。学生的积极学习心理构建不良、课堂学习气氛不浓厚、学生难以应对实际的财务、会计工作的问题。
2.2导致中等职业学校财会课堂教学问题的原因
导致中等职业学校财会专业教学产生“学生兴趣不浓”“教学有效性较低”此类问题的原因有两点。第一，中等職业学生来源较复杂，本身素质良莠不齐，已有的学习能力不一致，无法达到整个班级学习心理的统一；第二，教学模式日益老化与会计职业迅速发展相比，中职会计教学在教学计划、教学内容、课程设置、教学方法等方面均显落后。财会专业的教学主要方法还是传统教学法，虽然新的教学方法已经流行，但因为受到学校条件限制还没有大范围的展开，因此阻碍了教学有效性的达成。
2.3能够解决中等职业学校财会课堂教学问题的方法
要解决中等职业学校财会专业课堂教学中存在的问题，应该从学生良好的学习心理建立和课堂教学模式两方面入手。通过对课堂教学的巧妙安排，从学生需要、学生对知识的认识和学生对学习的态度等多方面刺激和维持学习兴趣，并以模拟工作实际为主要的教学方法，转换教师在课堂中的角色，达到“培养学生职业技能”的目的，因此，笔者主张在课堂教学中采用任务教学的方法。
3 任务教学法在中等职业学校财会专业技能训练中应用的策略
3.1设定任务目标
职业学校会计专业的课程由浅入深，以课程的目的不同划分为职业理论、职业一般技能、职业高级技能。职业理论部分包括会计工作的一般概念、基本职能等，一般技能包括会计目录编制、各种记账凭证的填写与审核、报表结算等，高级技能则涉及到大规模的预算和审计的完成。在传统的会计课堂中，教师是按照循序渐进的步骤，分层次进行教学，即先进职业理论讲授，再进行职业技能讲授。而在任务教学中，则将这些内容看作是一个整体，将职业技能的训练当作单个主题进行教学。因此，设定任务目标是实施任务教学法的第一个步骤。
3.2师生共同分析任务完成的效果
在学生完成某一任务之后，为了使任务学习中获得的技能得以巩固和拓展，教师应该对学生呈现另一个类似任务，在不给予主动指导的情况下要求每个学生独立完成。这种方法能够使学生根据已有的知识进行任务问题分析、主动梳理完成任务的具体环节，然后尋找资料完成任务。实际上是对已经内化的知识的检查和迁移。在这个环节中，教师对学生提出的问题给予及时的解答和指导，能够学生完善已经建构起的知识框架，加深职业技能的熟练性。
3.3学生在教师的帮助下完成任务
设定任务目标之后，教师接着进行的是向学生呈现任务并指导学生完成任务。在传统的会计课堂或者其他单一的教学方法使用过程中，学习内容经常以“解决某一问题”的方式呈现，而项目教学法则要求教师将学习环境转化为工作环境，将学习内容转变成工作任务，学生们也从学习者直接变成了“会计”。仍以会计报表制作和核算为例，如果只在课堂上给学生呈现大量数据，要求学生完成此项工作，显得十分不切实际，因此，教师的指导仍是有必要的。针对整个任务，教师应先给学生呈现一般会计报表制作的过程和简单的核算方法，这种呈现方式可以使用幻灯片或者视频播放的方式呈现。具体工作方法的呈现对于学生来讲相当于观察学习，在观察学习之后，教师应协助学生理清报表制作和核算的过程，确定过程中需要解决的具体问题。学生在明确工作问题、理清步骤、获得大量可参考的资料后，可以通过小组合作的方式共同完成这个任务。
4 总结
综上所述，中等职业学校的财会专业教学，是以学生实际审计能力和财务任务完成能力的培养为最终教学目标的，因此，项目教学法是在会计教育中较为合适的教学方法。在实际教学应用中，教师应该注意的是转换自己的角色和为学生提供合适的实践条件。希望本研究结果能够为中等职业学校会计教师的日常工作提供帮助，从而促进学生长远发展。
参考文献：
[1]张宏.项目教学法在中等职业《会计综合实训》课程教学中的探索与实践[J].科技创新导报，2013（19）.
[2]付萍.浅谈项目教学法在中等职业财会教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2012（03）.