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摘要： 目前，信息技术已经渗透到教学工作的方方面面，在使用信息技术辅助教学的过程中，应当以建构主义理论、移动学习和混合学习理论为指导依据，充分了解和学习其精髓，科学地开展教学工作，使信息技术在教学工作中发挥最大的作用。
关键词：信息技术;理论依据; 应用
随着计算机硬件技术的发展和互联网的普及，信息技术已经渗透到教学过程的方方面面，成为辅助教学的有力武器。要想发挥信息技术在教学工作中的最大效果，必须要深入了解和学习与之相关的理论依据，掌握其来龙去脉，这样才能在使用过程中得心应手。现将信息技术辅助教学的三大理论依据分析如下：
一、建构主义理论
建构主义兴起于 20 世纪 80 年代中期，主要是以皮亚杰和维果斯基等人的思想为基础发展起来的。
建构主义的知识观：建构主义强调知识的动态性和主观性。认为知识并不是一成不变的客观存在，而是随着人们的认识水平、社会发展和科学进步不断丰富、完善和更新的。因此，基本没有绝对权威的知识。知识的主观性在于而不同的人，因其知识结构和所处的环境不同，对同一个知识的理解和掌握也不完全相同。
建构主义的学习观：建构主义认为知识不是教师“教”会的，二是学生主动“学”会的。在教师的讲授、帮助和引导下，学生们通过自己的积极探索、分析、思考等一系列学习活动，将所学知识与已有的知识进行综合、转换和重组，形成自己新的知识结构，建构自己的知识体系。学习并不是被动的接受过程，二是主动的意义构建过程。所以，在建构主义看来学习是建构、互动、情境性的【1】。
建构主义的学生观：建构主义认为学生在学习前并不是一张白纸，从零开始学习知识，被动的接受外界灌输的知识内容。每一个学生因为其特定的经验背景，对事物的理解和把握也有其特定的方法和结果。同样的知识，同样的教师和教学模式，因为学生的已有知识、理解能力、注意力、生活经验以及学习同伴等等情况的不同，学到的内容也不完全相同。因此，学习差异普遍存在【2】。
由此可见，建构主义理念下，教学过程不是死板地传输与复制，二是要通过“情境”、“协作”、“会话”，让学生完成主动的意义构建，从而真正把知识内化为能够帮助自己的有用的东西。
综上所述，建构主义的知识观、学习观和学生观，对“教”与“学”的方方面面都有积极的指导作用。
以建构主义理论作为信息技术辅助教学的指导，具体应用如下：
首先，根据学科的具体教学内容、学校的客观条件以及学生的特点，选择合适的教学平台和教学软件，将日常积累的教学资源与网络教学平台的多样功能结合起来，便于学生根据自己的实际情况及需要灵活选择，为学生创设符合其自身特点的自主学习情境。
其次，通过各种网络教学平台以及即时通讯软件，师生与生生之间可以打破时空界限随时随地进行交流互动，共同探讨学习内容，分享学习心得，交流学习成果，形成充分的“协作”和保持不间断的“会话”。
最后，在课前、课中和课后三个阶段，通过各种网络教学平台，学生在自主探究、与其他学生的合作交流以及教师的指导点拨过程中，对所学内容进行加工、整理和吸收，从而实现了“意义建构”的目的。
建构主义理论指导下的信息技术辅助教学模式，促使教师和学生重新思考学习的定义，改变了传统的教学模式，兼顾了不同学生的需要，顺应了个性化学习的趋势。
二、移动学习理论
移动学习（M-Learning）是一种借助移动设备，能够在任何时间、任何地点进行的学习。移动学习是在数字化学习（E-Learning）的基礎上发展起来的，是数字化学习的扩展和新的发展方向。随着移动终端设备、移动通信技术以及互联网技术的发展，移动学习所需要使用的移动设备更加丰富多样，功能日趋完善，能够及时有效地呈现学习内容，并且便于教师与学习者之间的双向交流，使得移动学习已经逐渐渗透到了家家户户，来到每一个学习者身边，并成为一种不可缺少的一种学习模式。
关于移动学习的定义，目前国内外尚没有统一的定论，但被学者们普遍公认的观点有以下几项：
1、移动设备是移动学习的物质载体，没有移动设备的保障，移动学习难以实现;
2、移动设备一般指智能手机、平板电脑、笔记本电脑等能够随身携带，满足移动需要的设备;
3、移动学习打破了传统学习的时空界限，能够在任何时间任何地点开展学习;
4、移动学习的设备能够不受时空限制，及时完整地呈现各种学习资源，并且能够实现师生的双向交流[3]。
以移动学习理论作为信息技术辅助教学的指导，具体应用如下：
首先，可以选择使用智能手机作为移动学习的载体，通过各种学习平台和学习软件，发布专业教学所使用的各种学习资源。学生们可以根据自己的学习需要和学习习惯，把课堂学习与课下学习结合起来，完成课前、课中和课后的各类学习任务，提交作业，分享学习成果。
其次，通过各种通讯软件，与教师和同学之间进行交流，清除知识盲点，相互取长补短，开展拓展学习等等。
移动学习理论指导下的信息技术辅助教学模式，通过智能手机开展一系列的学习活动，打破了课堂的时空界限，充分利用碎片化的时间，实现了随时随地学习的需要，满足了移动学习的各项要求。
三、混合学习理论
凭借高速发展的现代科学与信息技术，上世纪末，混合学习理论随着教育改革逐渐出现并成形。它并不是一个新的概念，而是来源于不断发展的数字化学习（E-Learning）。在教学过程中数字化学习虽然提供了各式各样的技术来支撑，但它并不能取代传统的课堂教学。如何将传统的课堂教学与现代信息技术完美结合，成了教育领域内研讨与探究的热点问题，混合学习理论由此而产生。其主要的目标是通过分析现代教育信息技术与教学过程，合理地将各种信息技术手段与学习过程完美结合，从而提高教学效率，实现教学效果的最大化[4]。但由于出现的时间有限，到目前为止，对于混合学习，学术界尚没有统一公认的权威解释，目前有以下几种观点： 1、从学习者的角度来说，混合学习代表了一种能力。是指学习者为了达到自己的学习目标，能够根据学习内容和学习者的学习风格等实际情况，从目前海量的资源中，准确地筛选出适合自己的学习手段和资源，并顺利地开展学习[5] 。
2、我国学者何克抗教授指出，混合学习结合了传统的课堂教学和现代信息技术的优势，既能发挥教师在教学过程中的主导作用，更强调学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，充分体现出学生在学习中的主体地位，因此它是一种更适应现代社会的学习方式[6]。Singh及Reed提出，混合式学习是一种在适当的时间，把适当的技术与适当的学习风格相结合，将适当的能力传授给适当的学习者，从而实现学习效果最佳化的学习方式[7]。这“五个适当”很好的总结了混合学习应该关注的五个焦点。
混合学习是传统课堂教学与E-learning模式相结合之后的一种新的学习方式，它强调学习者根据自己的硬件条件、学习风格、学习目标和内容等具体情况，来选择适合自己的学习工具、学习手段和学习方式，允许学习者遵循自己的学习习惯和节奏，既强调了学习者个性化学习的需要，体现了人本主义的思想，又满足了大众终身学习的公共性目标。
以混合学习理论作为信息技术辅助教学的指导，具体应用如下：
充分利用互联网的方便快捷和海量资源，挖掘各种能够辅助教学的信息技术手段，将信息技术融入课前预习、课中学习、课后复习过程中的方方面面，把教师从传统单调枯燥的课堂讲授知识模式中解放出来，使预习新知、理论讲授、实操示范、作业点评、课后拓展、学生评价各个环节科学高效。引导每一个学生根据自己的学习情况，利用手机、平板电脑等移动学习载体，选择合适的教学平台和软件，充分利用碎片化的时间，独立自主地开展适合自己的学习活动，让每一个学生都能够体会到学习的乐趣，充分体现信息技术的便利性及个性化的优势，逐步让学生养成终生学习的习惯。
综上所述，教师在使用信息技术辅助教学的过程中，要充分学习和领会建构主义理论、移动学习理论以及混合学习理论的精髓，结合学生的学习心理特征，不断使用信息技术丰富教学方法和手段，灵活设计教学活动，发挥教师在整个教学过程中的主导作用，关注学生在学习过程中的主体作用，从而提高教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]袁振国.当代教与学[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2010.
[3]黄荣怀，等.《理论·现状·趋势》[M].科学出版社.2008.
[4]（美）迈克尔·霍恩，希瑟·斯泰克. 混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].机械工业出版社，2015.
[5]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004，（3）：1-6.
[6]何克抗.從 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（下）[J].中国电化教育，2004，（4）：10-15.
[7]Harvi Singh， & Chris Reed. A White Paper： Achieving Success with Blended Learning[DB/OL]，http：//www.leerbeleving.nl/wbts/wbt2014/blend-ce.pdf，2001.
课题项目：2019年河南省卫生健康委员会课题《基于“雨课堂”智慧教学平台的信息化教学的应用研究》，课题证书编号Wjlx2019287
关键词：信息技术;理论依据; 应用
随着计算机硬件技术的发展和互联网的普及，信息技术已经渗透到教学过程的方方面面，成为辅助教学的有力武器。要想发挥信息技术在教学工作中的最大效果，必须要深入了解和学习与之相关的理论依据，掌握其来龙去脉，这样才能在使用过程中得心应手。现将信息技术辅助教学的三大理论依据分析如下：
一、建构主义理论
建构主义兴起于 20 世纪 80 年代中期，主要是以皮亚杰和维果斯基等人的思想为基础发展起来的。
建构主义的知识观：建构主义强调知识的动态性和主观性。认为知识并不是一成不变的客观存在，而是随着人们的认识水平、社会发展和科学进步不断丰富、完善和更新的。因此，基本没有绝对权威的知识。知识的主观性在于而不同的人，因其知识结构和所处的环境不同，对同一个知识的理解和掌握也不完全相同。
建构主义的学习观：建构主义认为知识不是教师“教”会的，二是学生主动“学”会的。在教师的讲授、帮助和引导下，学生们通过自己的积极探索、分析、思考等一系列学习活动，将所学知识与已有的知识进行综合、转换和重组，形成自己新的知识结构，建构自己的知识体系。学习并不是被动的接受过程，二是主动的意义构建过程。所以，在建构主义看来学习是建构、互动、情境性的【1】。
建构主义的学生观：建构主义认为学生在学习前并不是一张白纸，从零开始学习知识，被动的接受外界灌输的知识内容。每一个学生因为其特定的经验背景，对事物的理解和把握也有其特定的方法和结果。同样的知识，同样的教师和教学模式，因为学生的已有知识、理解能力、注意力、生活经验以及学习同伴等等情况的不同，学到的内容也不完全相同。因此，学习差异普遍存在【2】。
由此可见，建构主义理念下，教学过程不是死板地传输与复制，二是要通过“情境”、“协作”、“会话”，让学生完成主动的意义构建，从而真正把知识内化为能够帮助自己的有用的东西。
综上所述，建构主义的知识观、学习观和学生观，对“教”与“学”的方方面面都有积极的指导作用。
以建构主义理论作为信息技术辅助教学的指导，具体应用如下：
首先，根据学科的具体教学内容、学校的客观条件以及学生的特点，选择合适的教学平台和教学软件，将日常积累的教学资源与网络教学平台的多样功能结合起来，便于学生根据自己的实际情况及需要灵活选择，为学生创设符合其自身特点的自主学习情境。
其次，通过各种网络教学平台以及即时通讯软件，师生与生生之间可以打破时空界限随时随地进行交流互动，共同探讨学习内容，分享学习心得，交流学习成果，形成充分的“协作”和保持不间断的“会话”。
最后，在课前、课中和课后三个阶段，通过各种网络教学平台，学生在自主探究、与其他学生的合作交流以及教师的指导点拨过程中，对所学内容进行加工、整理和吸收，从而实现了“意义建构”的目的。
建构主义理论指导下的信息技术辅助教学模式，促使教师和学生重新思考学习的定义，改变了传统的教学模式，兼顾了不同学生的需要，顺应了个性化学习的趋势。
二、移动学习理论
移动学习（M-Learning）是一种借助移动设备，能够在任何时间、任何地点进行的学习。移动学习是在数字化学习（E-Learning）的基礎上发展起来的，是数字化学习的扩展和新的发展方向。随着移动终端设备、移动通信技术以及互联网技术的发展，移动学习所需要使用的移动设备更加丰富多样，功能日趋完善，能够及时有效地呈现学习内容，并且便于教师与学习者之间的双向交流，使得移动学习已经逐渐渗透到了家家户户，来到每一个学习者身边，并成为一种不可缺少的一种学习模式。
关于移动学习的定义，目前国内外尚没有统一的定论，但被学者们普遍公认的观点有以下几项：
1、移动设备是移动学习的物质载体，没有移动设备的保障，移动学习难以实现;
2、移动设备一般指智能手机、平板电脑、笔记本电脑等能够随身携带，满足移动需要的设备;
3、移动学习打破了传统学习的时空界限，能够在任何时间任何地点开展学习;
4、移动学习的设备能够不受时空限制，及时完整地呈现各种学习资源，并且能够实现师生的双向交流[3]。
以移动学习理论作为信息技术辅助教学的指导，具体应用如下：
首先，可以选择使用智能手机作为移动学习的载体，通过各种学习平台和学习软件，发布专业教学所使用的各种学习资源。学生们可以根据自己的学习需要和学习习惯，把课堂学习与课下学习结合起来，完成课前、课中和课后的各类学习任务，提交作业，分享学习成果。
其次，通过各种通讯软件，与教师和同学之间进行交流，清除知识盲点，相互取长补短，开展拓展学习等等。
移动学习理论指导下的信息技术辅助教学模式，通过智能手机开展一系列的学习活动，打破了课堂的时空界限，充分利用碎片化的时间，实现了随时随地学习的需要，满足了移动学习的各项要求。
三、混合学习理论
凭借高速发展的现代科学与信息技术，上世纪末，混合学习理论随着教育改革逐渐出现并成形。它并不是一个新的概念，而是来源于不断发展的数字化学习（E-Learning）。在教学过程中数字化学习虽然提供了各式各样的技术来支撑，但它并不能取代传统的课堂教学。如何将传统的课堂教学与现代信息技术完美结合，成了教育领域内研讨与探究的热点问题，混合学习理论由此而产生。其主要的目标是通过分析现代教育信息技术与教学过程，合理地将各种信息技术手段与学习过程完美结合，从而提高教学效率，实现教学效果的最大化[4]。但由于出现的时间有限，到目前为止，对于混合学习，学术界尚没有统一公认的权威解释，目前有以下几种观点： 1、从学习者的角度来说，混合学习代表了一种能力。是指学习者为了达到自己的学习目标，能够根据学习内容和学习者的学习风格等实际情况，从目前海量的资源中，准确地筛选出适合自己的学习手段和资源，并顺利地开展学习[5] 。
2、我国学者何克抗教授指出，混合学习结合了传统的课堂教学和现代信息技术的优势，既能发挥教师在教学过程中的主导作用，更强调学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，充分体现出学生在学习中的主体地位，因此它是一种更适应现代社会的学习方式[6]。Singh及Reed提出，混合式学习是一种在适当的时间，把适当的技术与适当的学习风格相结合，将适当的能力传授给适当的学习者，从而实现学习效果最佳化的学习方式[7]。这“五个适当”很好的总结了混合学习应该关注的五个焦点。
混合学习是传统课堂教学与E-learning模式相结合之后的一种新的学习方式，它强调学习者根据自己的硬件条件、学习风格、学习目标和内容等具体情况，来选择适合自己的学习工具、学习手段和学习方式，允许学习者遵循自己的学习习惯和节奏，既强调了学习者个性化学习的需要，体现了人本主义的思想，又满足了大众终身学习的公共性目标。
以混合学习理论作为信息技术辅助教学的指导，具体应用如下：
充分利用互联网的方便快捷和海量资源，挖掘各种能够辅助教学的信息技术手段，将信息技术融入课前预习、课中学习、课后复习过程中的方方面面，把教师从传统单调枯燥的课堂讲授知识模式中解放出来，使预习新知、理论讲授、实操示范、作业点评、课后拓展、学生评价各个环节科学高效。引导每一个学生根据自己的学习情况，利用手机、平板电脑等移动学习载体，选择合适的教学平台和软件，充分利用碎片化的时间，独立自主地开展适合自己的学习活动，让每一个学生都能够体会到学习的乐趣，充分体现信息技术的便利性及个性化的优势，逐步让学生养成终生学习的习惯。
综上所述，教师在使用信息技术辅助教学的过程中，要充分学习和领会建构主义理论、移动学习理论以及混合学习理论的精髓，结合学生的学习心理特征，不断使用信息技术丰富教学方法和手段，灵活设计教学活动，发挥教师在整个教学过程中的主导作用，关注学生在学习过程中的主体作用，从而提高教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]袁振国.当代教与学[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2010.
[3]黄荣怀，等.《理论·现状·趋势》[M].科学出版社.2008.
[4]（美）迈克尔·霍恩，希瑟·斯泰克. 混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].机械工业出版社，2015.
[5]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004，（3）：1-6.
[6]何克抗.從 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（下）[J].中国电化教育，2004，（4）：10-15.
[7]Harvi Singh， & Chris Reed. A White Paper： Achieving Success with Blended Learning[DB/OL]，http：//www.leerbeleving.nl/wbts/wbt2014/blend-ce.pdf，2001.
课题项目：2019年河南省卫生健康委员会课题《基于“雨课堂”智慧教学平台的信息化教学的应用研究》，课题证书编号Wjlx2019287