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一、联班制度的提出
联班制度（以下简称“联班制”），是以班主任为核心、将科任教师分配到各班一起协同教育工作，从而打破班主任与教师的角色界限，改变“管教不管导”的现象，实现真正意义上的“全员育人”。
教书与育人不能分割，这是我国教育方针所决定的。但在现实中却明显地存在着“班主任”和“科任教师”两种角色定位，尽管我们一直在对“管教不管导”的倾向进行批判，但角色界限仍然明显存在。把每一位教师置身于每一班级小的教育群体之中，班主任是这个小教师群体的主导者。这样，就以一个小的教师群体去教育一个班的学生，既不削弱班主任的作用，又使每位教师都参与到教育过程之中，如此，班主任的地位彰显，教师的群体作用加强，充分发挥了教师在面对共同教育对象时的教育作用。
班级是学校教育和教学的基本单位，是学生学习、生活、成长的最重要园地。班级管理是实施一切教育活动的前提和保障。而现实中，重教轻育的现象非常普遍。如何建立一个新的机制，确保每一个教育工作者参与到管理中来，适应新课程改革的要求，是我们的当务之急。由此，本文提出建立联班机制，以确保每一个教育工作者参与到管理中来，真正为素质教育的全面实施提供充分的保障。
二、联班制度的优势
联班制是实现教育与教学有机结合的纽带。实践表明，它有着突出的优势。
首先，便于年级管理的细化。联班制基本以两个班相联作为教育单元，能够较客观地反映年级特点、班级特点，是年级主体性的凸现。它能够使学校工作得以细化，具体问题得以落实，增强年级工作的针对性。一般一个年级有十几个甚至二十多个班，上千名学生，客观存在着许多差异，年级往往只能从较大的层面解决问题，很难在细致具体上下功夫，不利于年级工作的及时深入，而联班制从根本上解决了这个问题。
其次，便于科任教师全面了解学生。学生是一个个具有独立特性的个体，不同的学生在不同的课堂上有着不同的表现，不同的学科、不同的教师对同一学生可能有着不同的看法。通过联班制度，促使科任教师全面了解学生的不同情况，加深认识，统一举措，做到对症下药，最大限度地避免了教育过程中头疼医头，脚痛医脚，甚至互相抵消的现象，大大增强了教育的有效性。特别是对那些有特殊情况的学生（如有心理问题），能够及时取得共识，采取更为有效的方法，避免意外发生。
再次，便于利用资源优势，整合教师力量，激发群体智慧。教师群体之间的个体差异是客观存在的，通过联班制，不同的教育思想、不同的教育方法在相互交流中发生碰撞，每一个用心于教育的人必然会从中受到启发，反省自己的言行，从而不断提高自己的教育教学水平，缩小个体之间的不平衡差异，提高整体水平，增强集体的战斗力，同时，也凝聚了团体的向心力。
三、联班制度的实施
笔者所在学校，尝试以现行两个行政班为单位，以联班负责人为核心，以语文、数学、英语三大科教师为主体，与其它学科相结合组成的一个联班教育单元。
联班负责人可以是班主任，也可以是科任教师，但要求业务能力和责任心都比较强。联班人员的构成，学校在开学之初就要做到通盘考虑，合理搭配。班主任之间、科任老师之间，要有互补性，以保证班主任和骨干教师的中坚作用能够充分发挥出来。我们要求联班教师要做到以下“七个共同”：
1.共同参与联班会议；
2.共同分析联班单元情况并制订工作措施；
3.共同确定帮扶对象并分工负责；
4.共同参与主题班会；
5.共同批改学生周记（或作文）；
6.共同上门家访或约见家长；
7.共同和学生谈话（或单独谈话）。
在这“七个共同”要求的基础上，我们进一步明确了联班负责人、联班班主任、科任教师各自的具体职责。要求联班负责人平时要及时收集科任老师对学生反映的情况，在阶段考（如模块调研、学年统考）等一些关节点前后，进行细致调查分析，对一些带倾向性的问题要能够向年级长提出可行性建议。联班班主任负责将学生按照不同性格类型和成绩分成若干学习小组（8—10人为宜），及时向科任老师反馈学生一周学习思想情况，并建好问题学生档案，协调联班科任教师的教育教学工作。科任教师不仅要在课堂内按学校常规要求管好学生，在课堂外见到学生的不良行为，也要予以制止，并利用家长会，具体分析每一个学生的学习情况，每周做到与小组后进生有一次有记载的谈话。
为确保联班制的有效性，我们不仅在这“七个共同”基础上，明确具体职责，还充分发挥评估的导向、教育、诊断、激励和强化功能，加强对年级组工作的督导与评估，将评估结果与个人考核评优结合，促进年级组管理工作扎实有效地开展。
初步尝试表明，联班制是改变目前存在的部分老师“管教不管导”旧习的有力抓手；是加强学生工作，促进学生健康成长的有效机制；是交流教育思想，协调教育行为，形成教育合力的坚实平台。通过联班制的建设，逐步形成了职、责、权、利相统一的利益共同体，逐渐形成了“生生有人（师）管，人人（师）有生管”的良好局面，真正做到了“全程育人、全员育人”。■
（作者单位：广东省湛江市二中海东中学）
责任编辑/李书华
联班制度（以下简称“联班制”），是以班主任为核心、将科任教师分配到各班一起协同教育工作，从而打破班主任与教师的角色界限，改变“管教不管导”的现象，实现真正意义上的“全员育人”。
教书与育人不能分割，这是我国教育方针所决定的。但在现实中却明显地存在着“班主任”和“科任教师”两种角色定位，尽管我们一直在对“管教不管导”的倾向进行批判，但角色界限仍然明显存在。把每一位教师置身于每一班级小的教育群体之中，班主任是这个小教师群体的主导者。这样，就以一个小的教师群体去教育一个班的学生，既不削弱班主任的作用，又使每位教师都参与到教育过程之中，如此，班主任的地位彰显，教师的群体作用加强，充分发挥了教师在面对共同教育对象时的教育作用。
班级是学校教育和教学的基本单位，是学生学习、生活、成长的最重要园地。班级管理是实施一切教育活动的前提和保障。而现实中，重教轻育的现象非常普遍。如何建立一个新的机制，确保每一个教育工作者参与到管理中来，适应新课程改革的要求，是我们的当务之急。由此，本文提出建立联班机制，以确保每一个教育工作者参与到管理中来，真正为素质教育的全面实施提供充分的保障。
二、联班制度的优势
联班制是实现教育与教学有机结合的纽带。实践表明，它有着突出的优势。
首先，便于年级管理的细化。联班制基本以两个班相联作为教育单元，能够较客观地反映年级特点、班级特点，是年级主体性的凸现。它能够使学校工作得以细化，具体问题得以落实，增强年级工作的针对性。一般一个年级有十几个甚至二十多个班，上千名学生，客观存在着许多差异，年级往往只能从较大的层面解决问题，很难在细致具体上下功夫，不利于年级工作的及时深入，而联班制从根本上解决了这个问题。
其次，便于科任教师全面了解学生。学生是一个个具有独立特性的个体，不同的学生在不同的课堂上有着不同的表现，不同的学科、不同的教师对同一学生可能有着不同的看法。通过联班制度，促使科任教师全面了解学生的不同情况，加深认识，统一举措，做到对症下药，最大限度地避免了教育过程中头疼医头，脚痛医脚，甚至互相抵消的现象，大大增强了教育的有效性。特别是对那些有特殊情况的学生（如有心理问题），能够及时取得共识，采取更为有效的方法，避免意外发生。
再次，便于利用资源优势，整合教师力量，激发群体智慧。教师群体之间的个体差异是客观存在的，通过联班制，不同的教育思想、不同的教育方法在相互交流中发生碰撞，每一个用心于教育的人必然会从中受到启发，反省自己的言行，从而不断提高自己的教育教学水平，缩小个体之间的不平衡差异，提高整体水平，增强集体的战斗力，同时，也凝聚了团体的向心力。
三、联班制度的实施
笔者所在学校，尝试以现行两个行政班为单位，以联班负责人为核心，以语文、数学、英语三大科教师为主体，与其它学科相结合组成的一个联班教育单元。
联班负责人可以是班主任，也可以是科任教师，但要求业务能力和责任心都比较强。联班人员的构成，学校在开学之初就要做到通盘考虑，合理搭配。班主任之间、科任老师之间，要有互补性，以保证班主任和骨干教师的中坚作用能够充分发挥出来。我们要求联班教师要做到以下“七个共同”：
1.共同参与联班会议；
2.共同分析联班单元情况并制订工作措施；
3.共同确定帮扶对象并分工负责；
4.共同参与主题班会；
5.共同批改学生周记（或作文）；
6.共同上门家访或约见家长；
7.共同和学生谈话（或单独谈话）。
在这“七个共同”要求的基础上，我们进一步明确了联班负责人、联班班主任、科任教师各自的具体职责。要求联班负责人平时要及时收集科任老师对学生反映的情况，在阶段考（如模块调研、学年统考）等一些关节点前后，进行细致调查分析，对一些带倾向性的问题要能够向年级长提出可行性建议。联班班主任负责将学生按照不同性格类型和成绩分成若干学习小组（8—10人为宜），及时向科任老师反馈学生一周学习思想情况，并建好问题学生档案，协调联班科任教师的教育教学工作。科任教师不仅要在课堂内按学校常规要求管好学生，在课堂外见到学生的不良行为，也要予以制止，并利用家长会，具体分析每一个学生的学习情况，每周做到与小组后进生有一次有记载的谈话。
为确保联班制的有效性，我们不仅在这“七个共同”基础上，明确具体职责，还充分发挥评估的导向、教育、诊断、激励和强化功能，加强对年级组工作的督导与评估，将评估结果与个人考核评优结合，促进年级组管理工作扎实有效地开展。
初步尝试表明，联班制是改变目前存在的部分老师“管教不管导”旧习的有力抓手；是加强学生工作，促进学生健康成长的有效机制；是交流教育思想，协调教育行为，形成教育合力的坚实平台。通过联班制的建设，逐步形成了职、责、权、利相统一的利益共同体，逐渐形成了“生生有人（师）管，人人（师）有生管”的良好局面，真正做到了“全程育人、全员育人”。■
（作者单位：广东省湛江市二中海东中学）
责任编辑/李书华