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摘 要： 素质教育强调全体学生全面发展，充分说明了以学生为主体的地位。所以，教师的教育观念须由教师的教学为中心转为以学生为中心，变以教师讲为主为学生学为主。在初中语文教学中，教师应培养学生对语文学习的兴趣，营造宽松和谐的自主学习氛围，在自学中培养学生的探索能力，并给予学生适时的点拨。
关键词： 初中语文教学 自学能力 培养方法
语文新课标指出，要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，培养学生的自学能力。
一、培养学生对语文学习的兴趣
学生对语文有了兴趣，才会有积极的自学意向和动力。受应试教育的影响，学生已经养成了由教师传授、学生听课记笔记的习惯，甚至有的学生还依赖老师解答课后的练习题。大部分试题是从课文中抽出来的，多是客观题，答案固定，没有学生自由发挥的余地。因此，要让学生一下子由被动学习转变为主动学习，有一定的难度。语文教师除了让学生明确语文自学能力的培养是语文教学的基本目标和最高境界之外，还要为学生提供自学的榜样，用自学成功人士的范例引发学生自学的愿望，激活自学的内驱力，促使自学顺利而有效地进行。例如：让学生读《我的自学经验》、《送东阳马生序》，让学生在学习中得到启示，以他们为榜样，并引导学生思考：读了赵景琛先生和宋濂先生自学的事迹，你今后想效仿他们的哪些做法？在学生自己的生活中寻找通过自学语文取得成功的实例，激起学生自学语文的动机，再转而形成对语文自学的积极情感体验。一旦学生通过学习，自己努力奋斗获得语文学习的良好成绩，就会产生自学语文的兴趣。
二、营造宽松和谐的自主学习氛围
在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。首先，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度”，建立平等交流的课堂对话氛围。教师在教学过程中可走到学生中间，与学生进行交流。对话过程中还应适时地给予赏识或肯定，这样能树立起学生的学习自信心。在学生看来，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑都是一份肯定、一份信任，足以照亮他们的整个人生。其次，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的理解有其独到的一面，适于孩子的理解。例如：在教学《背影》时，有学生就提出：朱自清的爸爸为什么要去买橘子？他为什么不买一些别的水果？有学生就脱口而出：“橘子就是吉祥的象征。”于是就夸奖他这个解释多么富有文化内涵，说他读的书多，见识广。也许作者根本就没这么想，但这样解释应该是最好的。宽松和谐的课堂氛围能使学生大胆地表达自己的见解，不会使思维受到束缚，从而提高自学能力。
三、在自学中培养学生的探索能力
语文教学应培养具有创造能力的人。为达此目的，不妨在课后设置探索课题。首先进行专题探索。每学习一课，都要引导学生运用有关知识，针对学生中普遍存在的突出思想问题，进行探索性分析，并在各自分析的基础上全班交流。其次是自拟复习题目。引导学生自己拟定本单元的复习提纲和自测题目。不搞束缚学生思想的所谓标准答案格式，而是引导学生学会对具体题目进行具体分析，归纳总结出分析各种问题的思路。最后进行单元小结及写小论文。指导学生书面表达每单元的知识序列、纵横结构，写出学习每一个单元的心得体会，或小论文，初步联系实际解决一些思想问题和现实生活中遇到的具体问题。如学完《斑羚飞渡》一文后，有的学生把体会小结融为一体，写出《生命的永恒》读后感，有的则写出《我看镰刀头羊》。而学习《紫藤萝瀑布》一文后，学生又写出了对“生命的长河是无止境的”这句话的理解、看法等，这些都是学生发自内心的体会。
四、在自学中要给学生适时的点拨
要培养学生的自学能力，教师的主导作用主要表现在引导、点拨上。点拨是教师在学生自学过程中穿针引线的指导活动。点拨的主要任务是接通学生思维的断缺处，对于学生所不能解决的问题，教师要做到相机点拨，引导全班展开讨论，最后得出结论。讨论与点拨是师生的双边活动，教师的点拨是学生讨论的深入，它制约着学生讨论的进程和质量。教师通过点拨指引讨论的方向，不断激发学生思维的火花，把讨论步步引向深入。例如：在课文《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句。剖析这句时，可这样启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还盼望气温更寒冷些呢？这不是很矛盾吗？衣单思暖是人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人盼望天寒能卖上好价钱，否则不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一点拨，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴涵着多么大的苦楚和辛酸啊。这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。教师通过适当点拨，让学生主动参与，发现问题、解决问题，最终实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]范梅.浅谈初中语文自学能力的培养[J].语数教研周刊，2011（6）.
[2]顾艳萍.自主开掘自主探索，浅议初中语文自学能力[J].学苑教育，2010（8）.
[3]许柏龄.要重视培养学生的语文自学能力[J].课程.教材.教法，2009（7）.
关键词： 初中语文教学 自学能力 培养方法
语文新课标指出，要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，培养学生的自学能力。
一、培养学生对语文学习的兴趣
学生对语文有了兴趣，才会有积极的自学意向和动力。受应试教育的影响，学生已经养成了由教师传授、学生听课记笔记的习惯，甚至有的学生还依赖老师解答课后的练习题。大部分试题是从课文中抽出来的，多是客观题，答案固定，没有学生自由发挥的余地。因此，要让学生一下子由被动学习转变为主动学习，有一定的难度。语文教师除了让学生明确语文自学能力的培养是语文教学的基本目标和最高境界之外，还要为学生提供自学的榜样，用自学成功人士的范例引发学生自学的愿望，激活自学的内驱力，促使自学顺利而有效地进行。例如：让学生读《我的自学经验》、《送东阳马生序》，让学生在学习中得到启示，以他们为榜样，并引导学生思考：读了赵景琛先生和宋濂先生自学的事迹，你今后想效仿他们的哪些做法？在学生自己的生活中寻找通过自学语文取得成功的实例，激起学生自学语文的动机，再转而形成对语文自学的积极情感体验。一旦学生通过学习，自己努力奋斗获得语文学习的良好成绩，就会产生自学语文的兴趣。
二、营造宽松和谐的自主学习氛围
在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。首先，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度”，建立平等交流的课堂对话氛围。教师在教学过程中可走到学生中间，与学生进行交流。对话过程中还应适时地给予赏识或肯定，这样能树立起学生的学习自信心。在学生看来，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑都是一份肯定、一份信任，足以照亮他们的整个人生。其次，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的理解有其独到的一面，适于孩子的理解。例如：在教学《背影》时，有学生就提出：朱自清的爸爸为什么要去买橘子？他为什么不买一些别的水果？有学生就脱口而出：“橘子就是吉祥的象征。”于是就夸奖他这个解释多么富有文化内涵，说他读的书多，见识广。也许作者根本就没这么想，但这样解释应该是最好的。宽松和谐的课堂氛围能使学生大胆地表达自己的见解，不会使思维受到束缚，从而提高自学能力。
三、在自学中培养学生的探索能力
语文教学应培养具有创造能力的人。为达此目的，不妨在课后设置探索课题。首先进行专题探索。每学习一课，都要引导学生运用有关知识，针对学生中普遍存在的突出思想问题，进行探索性分析，并在各自分析的基础上全班交流。其次是自拟复习题目。引导学生自己拟定本单元的复习提纲和自测题目。不搞束缚学生思想的所谓标准答案格式，而是引导学生学会对具体题目进行具体分析，归纳总结出分析各种问题的思路。最后进行单元小结及写小论文。指导学生书面表达每单元的知识序列、纵横结构，写出学习每一个单元的心得体会，或小论文，初步联系实际解决一些思想问题和现实生活中遇到的具体问题。如学完《斑羚飞渡》一文后，有的学生把体会小结融为一体，写出《生命的永恒》读后感，有的则写出《我看镰刀头羊》。而学习《紫藤萝瀑布》一文后，学生又写出了对“生命的长河是无止境的”这句话的理解、看法等，这些都是学生发自内心的体会。
四、在自学中要给学生适时的点拨
要培养学生的自学能力，教师的主导作用主要表现在引导、点拨上。点拨是教师在学生自学过程中穿针引线的指导活动。点拨的主要任务是接通学生思维的断缺处，对于学生所不能解决的问题，教师要做到相机点拨，引导全班展开讨论，最后得出结论。讨论与点拨是师生的双边活动，教师的点拨是学生讨论的深入，它制约着学生讨论的进程和质量。教师通过点拨指引讨论的方向，不断激发学生思维的火花，把讨论步步引向深入。例如：在课文《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句。剖析这句时，可这样启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还盼望气温更寒冷些呢？这不是很矛盾吗？衣单思暖是人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人盼望天寒能卖上好价钱，否则不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一点拨，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴涵着多么大的苦楚和辛酸啊。这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。教师通过适当点拨，让学生主动参与，发现问题、解决问题，最终实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]范梅.浅谈初中语文自学能力的培养[J].语数教研周刊，2011（6）.
[2]顾艳萍.自主开掘自主探索，浅议初中语文自学能力[J].学苑教育，2010（8）.
[3]许柏龄.要重视培养学生的语文自学能力[J].课程.教材.教法，2009（7）.