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摘 要：新课程改革方兴未艾，素质教育不断向纵深推进。教学一线的广大高中历史教师应及时转变教学方式，全力践行“学讲”课堂教学模式探索，提高课堂教学效率，实现高中历史教学方式五转变。
关键词：课程改革；高中历史；学讲式课堂教学模式
传统的教学模式已经无法适应学生身心发展需求和教学素质化的要求，处在教学一线的广大高中历史教师应当针对学生身心发展特点和历史教学工作目标，切实有效地转变教学方式，提高课堂教学效率。江苏省新沂市正在全市推广“学进去讲出来”课堂教学改革模式，一线高中历史教师要践行“学讲”课堂教学模式必须做到五转变。
1.教学过程从“课堂独大”到“前后连贯”
对于高中历史教师而言，传统的教学模式中侧重于课堂教学这一环节，甚至完全局限于课堂，这样的教学模式是片面的。新课程要求高中历史教师应当着眼于学生的能力发展，将历史教学从课堂向课前、课后延伸，构建立体化的教学体系，从而为学生的综合素养发展拓展空间。学讲式课堂教学模式中，课前教学环节教师应当侧重于强化历史预习技巧指点和预习习惯培养，让学生在学习活动中自主地获取知识，寻找答案。在课后教学环节则应当强化对学生进行复习技巧的指导，学生在历史教学中可以采取更为有效的方式记忆历史知识点，深化理解效果。教师可以通过介绍先进的记忆方法、揭示历史知识点记忆规律等途径，提高学生的学习效果。另外，教师还可以通过历史作业形式的转变，布置拓展性作业、实践性作业、探究性作业等，让学生在课后巩固所学知识，提高能力素养。
2.教学手段从“口头为主”到“科技为先”
传统教学模式中，历史教师对教学手段的运用处于低水平状态。一方面由于教学投入的限制，另一方面也与教师自身思想不够重视有关。在教育现代化水平不断提高的背景下，学讲式课堂教学模式中高中历史教师要充分重视现代教学手段的作用，将其功能有效发挥出来，改变单纯的口头讲解为主的枯燥教学方式，为高中历史课堂增添更多的生动信息，营造浓厚的教学氛围，促进教学活动有效开展，较好地调动学生学习积极性。
3.教学氛围从“满堂讲解”到“鼓励参与”
许多教师在历史教学中习惯于满堂讲解，将全部知识点恨不得一下子塞进学生脑海中，教学活动中较少兼顾到学生的实际需求，完全着眼于应试目标。在这样的教学氛围中，学生的思维活跃程度受到制约，也没有较好的空间参与师生互动，学习积极性不高。在当前新课程改革背景下，广大教师要强化教学改革，不再进行满堂灌输，要营造吸引并鼓励学生参与的良好氛围。学讲式课堂中教师在教学态度上要保持和蔼可亲，多使用启发性语言，多鼓励学生开动脑筋积极思考，勇于讲出自己的观点，即使错的也没有关系，要以包容的态度对待学生的历史学习活动。有了这样的浓厚氛围，学生在历史学习中会感受到民主、平等与尊重，也就更能够敞开心扉开展交流活动。良好的教学氛围能够让学生放下思想的包袱，有效投入到历史学习研究之中。
4.教学流程从“一问一答”到“引导探究”
传统的高中历史教学模式对学生主体地位和学习参与性兼顾不足，即使有师生互动的教学流程，也大多采取一问一答的方式，教学较为机械，学生的协作能力也没有得到有效培养。我在学讲式课堂教学中，采取引导探究的方式组织开展历史教学活动，将学习的主动权还给学生，对他们给予思维的引导，鼓励他们自主开展学习。例如在古代中国的农业经济内容教学中，我首先出示了一组思考题，要求学生分小组按照这样的思考题进行分析研究：远古时代哪个生产部门占据积极主导地位？“神农”在早期神话传说中有什么特殊的地位？古代农业耕作方式发生了什么变化？生产工具有没有出现什么变化？古代赋税和徭役对经济发展产生了哪些影响？贫者无立锥之地揭示了什么现象？等等。在这样一组探究题的引导下，学生对历史学习的思路更加清晰，教学知识点与重难点也都融入这样一组探究题之中，我引导学生相互讨论分析研究，集中大家的智慧去寻找问题的答案，较好地提高了重难点突破的效果。
5.教学反馈从“课后作业”到“课内作业”
教学信息的搜集对教学方式调整具有积极的意义，“学生学习效果如何”是教师在教学过程中所关注的主题。除了在教学中关注学生的言行举止外，教师还要通过作业的形式检测重难点达成效果。传统的教学模式都是以课后作业检测为主，我在教学中为了提高反馈信息的及时性和准确性，将课后作业调整为当堂检测的课内作业，通过选择、填空、简答、论述等题型的组合，简要地回顾学生在当堂学习的效果，这样的教学方式改革，能够帮助教师在第一时间获得学生的实际学习信息，同时，学生在这样的检测环节，也能够发现自己学习中存在着哪些薄弱环节。这样的检测方式既能够为教师提供反馈信息，也是学生进行自我检测的过程。
综上所述，在推进学讲式课堂教学模式中，广大教师要转变观念、强化教学研究，大力推进教学方式的转变，要做中国基础教育改革的摸索者、实践者。
（作者单位：江苏省新沂市棋盘中学）
关键词：课程改革；高中历史；学讲式课堂教学模式
传统的教学模式已经无法适应学生身心发展需求和教学素质化的要求，处在教学一线的广大高中历史教师应当针对学生身心发展特点和历史教学工作目标，切实有效地转变教学方式，提高课堂教学效率。江苏省新沂市正在全市推广“学进去讲出来”课堂教学改革模式，一线高中历史教师要践行“学讲”课堂教学模式必须做到五转变。
1.教学过程从“课堂独大”到“前后连贯”
对于高中历史教师而言，传统的教学模式中侧重于课堂教学这一环节，甚至完全局限于课堂，这样的教学模式是片面的。新课程要求高中历史教师应当着眼于学生的能力发展，将历史教学从课堂向课前、课后延伸，构建立体化的教学体系，从而为学生的综合素养发展拓展空间。学讲式课堂教学模式中，课前教学环节教师应当侧重于强化历史预习技巧指点和预习习惯培养，让学生在学习活动中自主地获取知识，寻找答案。在课后教学环节则应当强化对学生进行复习技巧的指导，学生在历史教学中可以采取更为有效的方式记忆历史知识点，深化理解效果。教师可以通过介绍先进的记忆方法、揭示历史知识点记忆规律等途径，提高学生的学习效果。另外，教师还可以通过历史作业形式的转变，布置拓展性作业、实践性作业、探究性作业等，让学生在课后巩固所学知识，提高能力素养。
2.教学手段从“口头为主”到“科技为先”
传统教学模式中，历史教师对教学手段的运用处于低水平状态。一方面由于教学投入的限制，另一方面也与教师自身思想不够重视有关。在教育现代化水平不断提高的背景下，学讲式课堂教学模式中高中历史教师要充分重视现代教学手段的作用，将其功能有效发挥出来，改变单纯的口头讲解为主的枯燥教学方式，为高中历史课堂增添更多的生动信息，营造浓厚的教学氛围，促进教学活动有效开展，较好地调动学生学习积极性。
3.教学氛围从“满堂讲解”到“鼓励参与”
许多教师在历史教学中习惯于满堂讲解，将全部知识点恨不得一下子塞进学生脑海中，教学活动中较少兼顾到学生的实际需求，完全着眼于应试目标。在这样的教学氛围中，学生的思维活跃程度受到制约，也没有较好的空间参与师生互动，学习积极性不高。在当前新课程改革背景下，广大教师要强化教学改革，不再进行满堂灌输，要营造吸引并鼓励学生参与的良好氛围。学讲式课堂中教师在教学态度上要保持和蔼可亲，多使用启发性语言，多鼓励学生开动脑筋积极思考，勇于讲出自己的观点，即使错的也没有关系，要以包容的态度对待学生的历史学习活动。有了这样的浓厚氛围，学生在历史学习中会感受到民主、平等与尊重，也就更能够敞开心扉开展交流活动。良好的教学氛围能够让学生放下思想的包袱，有效投入到历史学习研究之中。
4.教学流程从“一问一答”到“引导探究”
传统的高中历史教学模式对学生主体地位和学习参与性兼顾不足，即使有师生互动的教学流程，也大多采取一问一答的方式，教学较为机械，学生的协作能力也没有得到有效培养。我在学讲式课堂教学中，采取引导探究的方式组织开展历史教学活动，将学习的主动权还给学生，对他们给予思维的引导，鼓励他们自主开展学习。例如在古代中国的农业经济内容教学中，我首先出示了一组思考题，要求学生分小组按照这样的思考题进行分析研究：远古时代哪个生产部门占据积极主导地位？“神农”在早期神话传说中有什么特殊的地位？古代农业耕作方式发生了什么变化？生产工具有没有出现什么变化？古代赋税和徭役对经济发展产生了哪些影响？贫者无立锥之地揭示了什么现象？等等。在这样一组探究题的引导下，学生对历史学习的思路更加清晰，教学知识点与重难点也都融入这样一组探究题之中，我引导学生相互讨论分析研究，集中大家的智慧去寻找问题的答案，较好地提高了重难点突破的效果。
5.教学反馈从“课后作业”到“课内作业”
教学信息的搜集对教学方式调整具有积极的意义，“学生学习效果如何”是教师在教学过程中所关注的主题。除了在教学中关注学生的言行举止外，教师还要通过作业的形式检测重难点达成效果。传统的教学模式都是以课后作业检测为主，我在教学中为了提高反馈信息的及时性和准确性，将课后作业调整为当堂检测的课内作业，通过选择、填空、简答、论述等题型的组合，简要地回顾学生在当堂学习的效果，这样的教学方式改革，能够帮助教师在第一时间获得学生的实际学习信息，同时，学生在这样的检测环节，也能够发现自己学习中存在着哪些薄弱环节。这样的检测方式既能够为教师提供反馈信息，也是学生进行自我检测的过程。
综上所述，在推进学讲式课堂教学模式中，广大教师要转变观念、强化教学研究，大力推进教学方式的转变，要做中国基础教育改革的摸索者、实践者。
（作者单位：江苏省新沂市棋盘中学）