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摘 要：课堂提问是课堂教学的核心，它是教师训练和培养学生思维能力的重要工具，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效教学的保障。它对于活跃课堂气氛、优化教学课程、提高教学质量有着十分重要的作用。本文围绕有效提问的原则，对高中物理有效提问的方法展开探讨。
关键词：高中物理；课堂教学；有效提问
一、提问应遵循的原则
1.提问应有科学性
教师所提的问题必须清楚、准确，符合学生的认知特点，适应学生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱两可。例如“已知磁场方向和导体运动方向，如何确定导体中的电流方向？”此问因果关系不明，学生很难回答，是由于导体做切割磁感线运动而产生感应电流呢？还是通电导体在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？
2.提问应有公平性
有效提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的，就是教师用行动表明：教师关注每一位学生。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此做好思想准备。
3.提问的难度应适宜
著名的心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。问题太易，则提不起学生的兴致，浪费宝贵的课堂时间；问题太难，则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索欲望，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
4.提问要有针对性
有效的课堂提问必须具有针对性，要针对学生的不良学习习惯，学生的薄弱环节，学生容易混淆的物理概念和认识不清的地方提问。
例如，在讲授简谐振动时，笔者提出如下问题：物体在平衡位置附近的往复运动叫简谐振动，什么是平衡位置？水平弹簧振子的平衡位置在哪里？竖直方向运动的弹簧振子的平衡位置在哪里？通过一系列的小问题，把平衡位置这个概念弄清楚。
二、提问的方法
1.层递式提问
即把物理教学过程，切分成多个子过程，多层次提出问题，层层剥开，直达问题的本质。这样做，能让学生充分领悟探究问题的科学思路，有利于学生思维能力的提高与知识意义的构建。
案例：自由下落的物体处于完全失重状态，为了让学生理解与其接触的物体没有压力作用，教师可采用如下方法：让学生准备一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，提问如下：①如果在瓶底下打一小孔，水会流出来吗？学生回答：当然会流出来；②如果瓶子做自由落体运动，水还会流出吗？学生出现不同意见，此时教师不要急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验验证，结果水不会流出来。再提出问题；③瓶子向下做自由落体运动时水不会流出来，如果把瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中水会流出来吗？教师又让学生亲自做实验，以验证猜想，结果水还是流不出来！至此问题也就迎刃而解了。
2.生活情境式提问
物理知识与生活方方面面有着千丝万缕的联系，因此，物理课堂教学要体现生活性，这样，能将枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理“大餐”，在一定程度上能够弥补学生理论联系实际的不足，使学生学习物理知识充满趣味。例如，在探讨“传感器”知识时，为提高学生的感性认识，教师可结合家用电饭锅，电熨斗的工作情况讲解，让学生感知温度传感器的性质与作用后，再学习其它传感器的电学理论；例如，在学习“超重与失重”时，就学生日常生活中上磅称体重的情形，让学生体会猛地用力下蹲、站起时，磅称的示数、重力有没有变化等情况；让学生就体育课上进行跳高运动的相关情境展开思考：为什么要弯腿才能跳得更高呢？这其中涉及了哪些物理学理论呢？我国能成功发射“神舟十号”的原因是什么呢？同学们能否用所学的有关物理知识加以说明呢？这些物理问题，贴近学生的生活实际，因此，学生也都倍感兴趣，学得更起劲，用得更灵活。
3.类比式提问
在教学中，运用类比提问，可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物中的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这类提问有利于学生认清事物的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆的目的。有利于发展学生的求同或求异思维。
如电场强度和磁场强度两个物理量，在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？
三、结语
课堂提问设计是一种预设，但课堂终究是动态的、生成的。对于教师预设的问题，学生的差异性和教学的开放性会使其回答呈现出多变性和复杂性，这就要求教师根据学生的课堂反应，适时、灵活地调整所提出的问题，或者给予学生一定的引导和提示，或者放弃事先的预设问题，机智地形成新问题。总之，有效课堂是预设与生成相得益彰的统一体。只有当预设与生成兼容并顾、互动共生时，课堂教学才是优质和高效的。
提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考、发展创新能力有重要的作用。只要英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
参考文献
[1]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教学与研究，2001，4.
[2]张光远.高中物理课堂教学中有效提问法的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，（1）：143.
[3]严启成.浅谈高中物理课堂教学中有效提问的策略[J].课程教育研究，2014，（21）：162-163.
关键词：高中物理；课堂教学；有效提问
一、提问应遵循的原则
1.提问应有科学性
教师所提的问题必须清楚、准确，符合学生的认知特点，适应学生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱两可。例如“已知磁场方向和导体运动方向，如何确定导体中的电流方向？”此问因果关系不明，学生很难回答，是由于导体做切割磁感线运动而产生感应电流呢？还是通电导体在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？
2.提问应有公平性
有效提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的，就是教师用行动表明：教师关注每一位学生。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此做好思想准备。
3.提问的难度应适宜
著名的心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。问题太易，则提不起学生的兴致，浪费宝贵的课堂时间；问题太难，则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索欲望，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
4.提问要有针对性
有效的课堂提问必须具有针对性，要针对学生的不良学习习惯，学生的薄弱环节，学生容易混淆的物理概念和认识不清的地方提问。
例如，在讲授简谐振动时，笔者提出如下问题：物体在平衡位置附近的往复运动叫简谐振动，什么是平衡位置？水平弹簧振子的平衡位置在哪里？竖直方向运动的弹簧振子的平衡位置在哪里？通过一系列的小问题，把平衡位置这个概念弄清楚。
二、提问的方法
1.层递式提问
即把物理教学过程，切分成多个子过程，多层次提出问题，层层剥开，直达问题的本质。这样做，能让学生充分领悟探究问题的科学思路，有利于学生思维能力的提高与知识意义的构建。
案例：自由下落的物体处于完全失重状态，为了让学生理解与其接触的物体没有压力作用，教师可采用如下方法：让学生准备一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，提问如下：①如果在瓶底下打一小孔，水会流出来吗？学生回答：当然会流出来；②如果瓶子做自由落体运动，水还会流出吗？学生出现不同意见，此时教师不要急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验验证，结果水不会流出来。再提出问题；③瓶子向下做自由落体运动时水不会流出来，如果把瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中水会流出来吗？教师又让学生亲自做实验，以验证猜想，结果水还是流不出来！至此问题也就迎刃而解了。
2.生活情境式提问
物理知识与生活方方面面有着千丝万缕的联系，因此，物理课堂教学要体现生活性，这样，能将枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理“大餐”，在一定程度上能够弥补学生理论联系实际的不足，使学生学习物理知识充满趣味。例如，在探讨“传感器”知识时，为提高学生的感性认识，教师可结合家用电饭锅，电熨斗的工作情况讲解，让学生感知温度传感器的性质与作用后，再学习其它传感器的电学理论；例如，在学习“超重与失重”时，就学生日常生活中上磅称体重的情形，让学生体会猛地用力下蹲、站起时，磅称的示数、重力有没有变化等情况；让学生就体育课上进行跳高运动的相关情境展开思考：为什么要弯腿才能跳得更高呢？这其中涉及了哪些物理学理论呢？我国能成功发射“神舟十号”的原因是什么呢？同学们能否用所学的有关物理知识加以说明呢？这些物理问题，贴近学生的生活实际，因此，学生也都倍感兴趣，学得更起劲，用得更灵活。
3.类比式提问
在教学中，运用类比提问，可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物中的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这类提问有利于学生认清事物的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆的目的。有利于发展学生的求同或求异思维。
如电场强度和磁场强度两个物理量，在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？
三、结语
课堂提问设计是一种预设，但课堂终究是动态的、生成的。对于教师预设的问题，学生的差异性和教学的开放性会使其回答呈现出多变性和复杂性，这就要求教师根据学生的课堂反应，适时、灵活地调整所提出的问题，或者给予学生一定的引导和提示，或者放弃事先的预设问题，机智地形成新问题。总之，有效课堂是预设与生成相得益彰的统一体。只有当预设与生成兼容并顾、互动共生时，课堂教学才是优质和高效的。
提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考、发展创新能力有重要的作用。只要英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
参考文献
[1]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教学与研究，2001，4.
[2]张光远.高中物理课堂教学中有效提问法的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，（1）：143.
[3]严启成.浅谈高中物理课堂教学中有效提问的策略[J].课程教育研究，2014，（21）：162-163.