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【摘 要】随着新课程改革的深入，小学数学教学取得丰硕成果的同时，也存在教学目标忽视“双基”、教学方法生硬僵化、教学评价虚假化等问题。对此，数学教师应正视数学课程改革，寻找解决策略，使用务实的教学方法和有实效的教学评价，为小学生的数学学习有力保证。
【关键词】小学数学 教学问题 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.115
隨着小学数学的新课程改革的不断深入，教师的教学理念得到解放和革新，创新型课程使得数学教学行为发生了很大的变化，课程不再是教条式地灌输，教育活动也变得丰富多彩、生动有趣，有效地调动了学生的数学学习兴趣，提高了数学学习质量。但有些数学教师对新课程改革理解偏颇，认知肤浅，出现不少似是而非的“新课程”，这也是新课程改革探索必然要经历的阶段。
一、现阶段小学数学教学存在的问题
（一）教学中忽视“基本知识、基本技能”
新课程改革以来，教学活动中出现了数学教师略过知识点的讲解、忽视学生的提问等问题，还出现“学生自习——结组讨论——教师汇总”的教学步骤，甚至不考虑学生的学习效果。例如数学算数课，教师不讲解计算方法和算术原理，只要学生自己计算结果正确即可等。存在这些现象，说明有些教师注重了所谓的学生“学习能力”的培养，而忽视了“基本知识、基本技能”的训练，使得学生的基础不够扎实。这种课程教学是片面的，正确的技能继承和夯实的知识基础是人类学习能力培养必备条件。
（二）教学方法生硬僵化
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学方法的转变是新课改的重要革新，数学教师挣脱传统说教的束缚，不断探索创新课堂形式，使得学生由被动接受知识到主动学习课程的转变。但在教学方式多样化的背景下，存在形式化、盲目的现象，学生在这种课程教学中不能得到知识的增长和能力的提升。例如有些“合作学习”课堂常会出现部分学生知识形式上小组形式坐在一起，并没有讨论分析，合作进步的过程，有的学生不清楚合作的任务，甚至出现交头接耳闲聊天等行为，教师未抓住合作学习的实质和核心，没能促成有效地分析和讨论，真正达到交流和互助的目的。
（三）教学评价虚假化
《标准》指出：“应建立评价目标多远、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程；要关注他们数学学习水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”有许多老师就误以为是夸奖，于是经常出现一堂课此起彼伏的虚假化的教学评价。例如学生答对基本知识问题，教师随口赞不绝口，让学生鼓掌表扬。过往对学生的批评指责太多，给学生造成心理压力，影响学习情绪，但关爱赞扬需要用心去表现，而非泛泛语言夸奖表扬，这只会降低表扬鼓励的的价值，导致学生易于满足，不求进步，模糊其价值判断。
二、小学数学教学问题的相关解决策略
现阶段，小学数学新课程改革在教学目标、教学方法、评价模式等方面都发生了巨大的变化，而且在教学实施过程中也产生了问题。所以需要对数学课改进行认真的分析和深入的思考，把握新课程改革精髓，这样，我们就不仅还较好的把握其中的精髓和思想，同时也可切实避免各种可能的片面认识与做法上的绝对化，注意防止由一个极端走向另一个极端。
（一）注重基础内容的教与学
“知识和技能”是《标准》）中三维教学目标的第一维，这也体现了“双基”在数学教学中的重要性。数学教学要以“数学”内容为核心。课程教学的效果关键是学生知识和能力的提升。课程改革以来，出现了忽视“双基”的教学，过分讲究教学多元化、情景化，使得数学教学缺失了数学味。因此在课程教学中应当注重数学内容的教与学。学生拥有知识和技能的做根基，才能有能力的提升。
（二）重视教学方法的有效性
新课程改革以来，教学方式变得多种多样，教师需要根据教学内容选择适合的教学方式，组织有效的教学活动。当前很多教师在教学活动中，组织学生合作、探究学习方式，但教学方法实施过程中存在很多实际问题，学生无法真正的参与到课程教学过程之中，和教师进行教学配合与合作，进行数学知识的探究和发掘，教学形式僵化现象比较严重。对此，教师应该使用学生感兴趣的情境，引发学生思考，鼓励学生独立分析问题，指引学生探索知识奥秘。教师应该营造合作互助的探究氛围，体察学生的心理状态，重视学生提出的问题，鼓励学生创新；合理分配小组，使团队合理分工，所有组员参与真正交流和互动。
（三）关注评价方式的实效性
随着新课程改革的开展，教学评价方式引起重视。如果能够对学生的学习活动能及时地、适度地做出教学评价，就可以保持和激发学生的学习积极性。教学评价是否得当、适时或真实，会影响学生参与兴趣。课堂活动常会出现不当的评价，因此需要注意以下几点：
1.适当的批评是必要的。《标准》的评价建议中写道：“评价手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”但是鼓励学生的进步，褒扬大于批评。学生的生活态度需要激励性的评价。但是，批评也是必要的。课堂上，学生出现错误，就应该以尊重学生的人格为前提，对学生的行为和知识错误进行批评指正，做到对事不对人，真诚相待，如此批评，学生才能接受并改正。2.评价应明确。课堂评价，应该以学生为主，关心学生的发展，激励学生积极向上。学生的个人发展，需要有明确的指引。对学生的课堂评价非常重要，但是能够给出解决问题更为重要。单纯的“棒”、“好”容易引起学生骄傲情绪；被评价为“继续努力”的学生很困惑：我要怎么努力才能获得进步呢？假如教师能够指明前进的方向、改进的措施，并鼓励和引导学生努力，就能真正发挥的教育评价作用。
数学作为小学教育的重要教学科目，对于引导学生进行系统性的数学知识学习，提升学生的数学学科学习水平和学习能力等，有着十分重要的教学价值和教学意义。教师应该不断改进自身的数学课程教学理念和教学方法，改进自身的数学课程教学策略和教学技能，切实激发学生的数学课程学习兴趣，调动学生的数学课程学习积极性，实现小学数学课程的有效性教学。
【关键词】小学数学 教学问题 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.115
隨着小学数学的新课程改革的不断深入，教师的教学理念得到解放和革新，创新型课程使得数学教学行为发生了很大的变化，课程不再是教条式地灌输，教育活动也变得丰富多彩、生动有趣，有效地调动了学生的数学学习兴趣，提高了数学学习质量。但有些数学教师对新课程改革理解偏颇，认知肤浅，出现不少似是而非的“新课程”，这也是新课程改革探索必然要经历的阶段。
一、现阶段小学数学教学存在的问题
（一）教学中忽视“基本知识、基本技能”
新课程改革以来，教学活动中出现了数学教师略过知识点的讲解、忽视学生的提问等问题，还出现“学生自习——结组讨论——教师汇总”的教学步骤，甚至不考虑学生的学习效果。例如数学算数课，教师不讲解计算方法和算术原理，只要学生自己计算结果正确即可等。存在这些现象，说明有些教师注重了所谓的学生“学习能力”的培养，而忽视了“基本知识、基本技能”的训练，使得学生的基础不够扎实。这种课程教学是片面的，正确的技能继承和夯实的知识基础是人类学习能力培养必备条件。
（二）教学方法生硬僵化
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学方法的转变是新课改的重要革新，数学教师挣脱传统说教的束缚，不断探索创新课堂形式，使得学生由被动接受知识到主动学习课程的转变。但在教学方式多样化的背景下，存在形式化、盲目的现象，学生在这种课程教学中不能得到知识的增长和能力的提升。例如有些“合作学习”课堂常会出现部分学生知识形式上小组形式坐在一起，并没有讨论分析，合作进步的过程，有的学生不清楚合作的任务，甚至出现交头接耳闲聊天等行为，教师未抓住合作学习的实质和核心，没能促成有效地分析和讨论，真正达到交流和互助的目的。
（三）教学评价虚假化
《标准》指出：“应建立评价目标多远、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程；要关注他们数学学习水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”有许多老师就误以为是夸奖，于是经常出现一堂课此起彼伏的虚假化的教学评价。例如学生答对基本知识问题，教师随口赞不绝口，让学生鼓掌表扬。过往对学生的批评指责太多，给学生造成心理压力，影响学习情绪，但关爱赞扬需要用心去表现，而非泛泛语言夸奖表扬，这只会降低表扬鼓励的的价值，导致学生易于满足，不求进步，模糊其价值判断。
二、小学数学教学问题的相关解决策略
现阶段，小学数学新课程改革在教学目标、教学方法、评价模式等方面都发生了巨大的变化，而且在教学实施过程中也产生了问题。所以需要对数学课改进行认真的分析和深入的思考，把握新课程改革精髓，这样，我们就不仅还较好的把握其中的精髓和思想，同时也可切实避免各种可能的片面认识与做法上的绝对化，注意防止由一个极端走向另一个极端。
（一）注重基础内容的教与学
“知识和技能”是《标准》）中三维教学目标的第一维，这也体现了“双基”在数学教学中的重要性。数学教学要以“数学”内容为核心。课程教学的效果关键是学生知识和能力的提升。课程改革以来，出现了忽视“双基”的教学，过分讲究教学多元化、情景化，使得数学教学缺失了数学味。因此在课程教学中应当注重数学内容的教与学。学生拥有知识和技能的做根基，才能有能力的提升。
（二）重视教学方法的有效性
新课程改革以来，教学方式变得多种多样，教师需要根据教学内容选择适合的教学方式，组织有效的教学活动。当前很多教师在教学活动中，组织学生合作、探究学习方式，但教学方法实施过程中存在很多实际问题，学生无法真正的参与到课程教学过程之中，和教师进行教学配合与合作，进行数学知识的探究和发掘，教学形式僵化现象比较严重。对此，教师应该使用学生感兴趣的情境，引发学生思考，鼓励学生独立分析问题，指引学生探索知识奥秘。教师应该营造合作互助的探究氛围，体察学生的心理状态，重视学生提出的问题，鼓励学生创新；合理分配小组，使团队合理分工，所有组员参与真正交流和互动。
（三）关注评价方式的实效性
随着新课程改革的开展，教学评价方式引起重视。如果能够对学生的学习活动能及时地、适度地做出教学评价，就可以保持和激发学生的学习积极性。教学评价是否得当、适时或真实，会影响学生参与兴趣。课堂活动常会出现不当的评价，因此需要注意以下几点：
1.适当的批评是必要的。《标准》的评价建议中写道：“评价手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”但是鼓励学生的进步，褒扬大于批评。学生的生活态度需要激励性的评价。但是，批评也是必要的。课堂上，学生出现错误，就应该以尊重学生的人格为前提，对学生的行为和知识错误进行批评指正，做到对事不对人，真诚相待，如此批评，学生才能接受并改正。2.评价应明确。课堂评价，应该以学生为主，关心学生的发展，激励学生积极向上。学生的个人发展，需要有明确的指引。对学生的课堂评价非常重要，但是能够给出解决问题更为重要。单纯的“棒”、“好”容易引起学生骄傲情绪；被评价为“继续努力”的学生很困惑：我要怎么努力才能获得进步呢？假如教师能够指明前进的方向、改进的措施，并鼓励和引导学生努力，就能真正发挥的教育评价作用。
数学作为小学教育的重要教学科目，对于引导学生进行系统性的数学知识学习，提升学生的数学学科学习水平和学习能力等，有着十分重要的教学价值和教学意义。教师应该不断改进自身的数学课程教学理念和教学方法，改进自身的数学课程教学策略和教学技能，切实激发学生的数学课程学习兴趣，调动学生的数学课程学习积极性，实现小学数学课程的有效性教学。