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随着课程改革的不断深入，自主学习在课程实施中的作用越来越被重视。这是因为，自主学习一方面作为课改目标引领课改深入，另一方面作为课改手段推动课改深入。本文试图从高中思想课程校本实践的角度，阐述通过学习资源开发、校本策略实践、校本模式构建，来实现和提升学生的自主学习能力。
一、自主学习资源的校本开发
在自主学习资源的开发过程中，学校坚持师辅生主，师退生进的原则，以学生为主体开发思想政治课学习资源。教师主要发挥指导作用，利用自身的知识结构、成长经历等相关资源，和学生共同参与自主学习的资源开发，以有效提升学生的自主学习能力。
1.基于教材的学习资源开发
思想政治课教材的地位是不言而喻的。但是随着信息技术的进步，教材的滞后性越来越影响教材的科学性和权威性。因此，思想政治课自主学习资源的校本开发首先要立足于深入研究如何使用和开发教材。
首先，发挥学生的主体性，对教材内容进行加工和完善。例如，《经济生活》“又好又快 科学发展”一课主要阐述了科学发展观以及如何促进国民经济又好又快发展，其中的事例明显滞后于社会发展。教师便引导学生分工合作，收集昆山本地民生建设、生态环境保护的投入等资料，并以讲故事的形式与同学们一起分享。鲜活的内容激起了学生的自主学习热情，有的学生讲述了昆山在居家养老方面的投入，有的学生讲述了昆山在公共自行车建设方面的投入……从而丰富了教材资源，使学生更好地理解了科学发展观对国民经济发展的巨大推动作用。
其次，对教材结构进行适当调整。尽管高中思想政治课教材的编写基于学生的生活逻辑，但在教学中，生活逻辑与学生的认知逻辑并非完全一致。因此，高考复习中，我们尝试让学生在对课程知识有初步了解的基础上，对教材进行个性化改造，尽可能让教材知识体系能够符合学生个性化需要，用学生的认知逻辑来统领教材知识。例如，有的学生从宏观角度，将《经济生活》的内容改造成生产、分配、交换、消费四个板块，有的学生则从微观个体出发，将其解读为消费者、劳动者、投资者、纳税人等不同身份，将政府解读成管理者、调节者、监管者、参与者等不同身份。
教材文本的校本开发和校本实践，充分尊重了学生学习的自主性，学生自主学习的意识不断增强，有效提升了学生自主学习的能力。
2.基于社区和学校的学习资源开发
思想政治课要发挥其育人功能，必须立足生活，而社区和学校正是学生主要的生活场所，是思想政治课重要的学习资源。为此，学校根据国家的教育方针，基于社区和学校资源，编制了自主开放的思想政治校本课程。
昆山具有悠久的历史传统、丰富的人文积淀，同时也是密集的台资高地、重要的制造业基地和我国改革开放十八个示范区之一。学校引导学生深入了解相关知识和背景，参与思想政治课校本教材的开发。例如，与《经济生活》相结合开发了《开放的昆山看世界》《台资云集下的昆山之路》；与《政治生活》相结合开发《第一水乡周庄“海选”与村民自治》，与《文化生活》相结合开发了《昆曲魅力与昆山文明》等。
学校还组织学生通过参观昆山抗日战争纪念基地、大型外企、昆曲博物馆等校外基地，实现了课堂从教室向社会的延伸。如此，在丰富思想政治课课程资源的同时，更增强了学生的好奇心和使命感，提升了其分析和解决问题的能力，真正实现了自主学习。
3.基于网络的学习资源开发
网络资源的校本开发更是为思想政治课实现学生自主学习能力的提升开创了新天地。
学校通过鼓励教师开设个人微博、博客，创设QQ群等手段，实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间跨越时空的对接，将现实中45分钟的课堂拓展到了无限的虚拟世界中。学校还通过思想政治课程资源库建设，以学科知识点即基本概念、基本原理、基本观点，或者框、课、单元、模块为节点，构建起具有学校特色的课题资源的集合。例如，将历年本校学生的易错题建成资源库，学生可以利用资源库改进学习过程，有效地提升了学生的自我反思能力。
二、自主学习策略的校本实践
1.激发自主学习动机
学习动机的强弱将会影响学习任务的选择、学习困难原因的解释，从而影响学生的学习自主性和独立性。从某种意义上讲，提高学生自主学习的能力，就是强化学生自主学习的内在动机。而学习动机的强化，也是更好地实现学生自主学习的重要策略之一。
学生自主学习动机与其已有的文化心理结构、性别心理特点、差异化的目标设置和在学习活动中的参与度有着较高的关联度。激发学生自主学习动机，需要综合考虑诸多因素。
从高招制度来看，江苏省思想政治课并不计入学生高校入学总分，而以等级制来评价，导致学生不想学；从教学内容来看，还存在脱离社会、滞后于时代的痼疾，导致学生不爱学；从教学方式来看，主要还是我讲你听，导致学生没劲学。这些原因导致学生的学习动机严重不足。作为基层学校，既然无法改变现行高校招生制度，也无法改变教材，但可以在教学方式的转变上有所作为。学校将是否激发、强化学生的成就动机，师生在教学过程中是否体验到成就感作为衡量教学是否成功的重要标志之一。在实践中，尽量让学生参与到教学过程中，努力让学生在思想政治校本课程的开发、研究性学习的实施、德育活动课程的开展等方面，实现学习进程的安排、内容的确定、评价的实施自己做主。同时，教师善于设置多元化、差异化的学习目标，努力让不同特点的学生都能体验到学习成就感，满足其心理需求，激发学习动机，从而更加努力学习。
针对昆山是一座充满活力、新兴的工商业城市，新昆山人的比例大大高于老昆山人这一现实，学校特别重视家校联系，使每个学生的家庭背景、文化习俗成为思想政治课自主学习的资源。学校引导来自不同家庭背景的学生介绍家乡文化，激发自豪感，并学会以开放的心态接纳其他同学的家乡文化，更以融合的心态来认同昆山这个第二家乡的文化。 针对本校学生素质较高、男生较多的特点，教师在教学过程中设置合理的学习目标，并采取活动形式、实践操作形式等进行评价，为学生创造更多的成功机会，激发学生的学习动机。
针对高中女生性格多为内向、学习压力加大这一心理特点，学校在思想政治课学业评价中逐步培养合理归因、积极归因的方法，帮助学生将学习成功归为必然性因素，将学习不太成功归为偶然性因素，例如，成绩没有考好应归为努力不足而不是能力不够。如此，让学生通过积极归因，而教师则通过积极暗示不断提高学生学习的自我效能，激发学生的学习动机。
2.重建自主课堂文化
文化的影响是潜移默化和深远持久的，而课堂文化对学生自主学习品质的培养更是如此。高中思想政治课是培养人、教育人的课程，那么其课堂文化应是有“人的价值”的课堂，是有“人的温度”的课堂。
为重建思想政治课课堂文化，学校提出了构建“有主见的自学、有批判的思考”的课堂。在课堂上，追求师生生命的交融，教师用自己的生命陪伴学生的成长，学生用自己的生命见证教师的发展；追求师生心灵的对话，教师将学生视为心灵上的朋友，学生将教师视为灵魂中的亲人，师生双方互相尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能；师生追求智慧的启迪，或别出心裁或独具慧心，师生双方共同经历由不知到知之，由浅知之到深知之，相互促进，共同成长的生命历程。
学校倡导的高中思想政治课自主课堂文化包括课前的探究文化、课中的展示文化、课后的反思文化三个环节。课前，教师利用导学案，合理设置个性化的学习目标，让学生对教材和导学案进行高效探究、二次加工，完成近半的学习目标；课中，让学生展示自主学习成果，供其他师生争论、质疑，从而初步完成学习目标；课后，教师作好课后反思，实现自身的专业发展，学生则通过自我检测、查漏补缺，全面落实教学目标，并开始下一堂课的自主探究。
三、自主学习模式的校本构建
1.“小鬼当家”模式构建
所谓“小鬼当家”，即让学生走上讲台，师生角色互换，让学生进行课堂教学的组织活动，课后进行自主学习目标检测的学习模式。
学生在利用导学案进行自主学习的基础上，经主动申报和教师的常规考查后，自主走上讲台，进行教学活动。“小鬼当家”模式真正做到了将学习时间、学习主动权还给学生，让学生用自己的语言表达对知识的理解，用自己的认知理解同学，让课堂真正成为展示学生自主学习的理解能力、教学活动组织能力、融洽和谐的人际关系的场所，教师则作为课堂的主持人、学习活动的协调者、服务者、参与者、意见的交换者，和学生一起讨论、一起反思。这种模式比较适合习题讲评课，让学生充分阐述答题的理由和想法，由此，帮助学生发现正确的答题思路，养成良好的思维习惯。
2.“自主合作”模式建构
相对于“小鬼当家”模式而言，“自主合作”模式则更为常态。其基本环节为：课前自学、课堂自测、构建框架、理清概念、小组合作、当堂质疑、检测评估、课后反思。
具体来说，“课前自学”，即以小组为单位，让学生在学习导学案的基础上合作自主学习；“课堂自测”一般是10分钟左右，用以检测学生对本课教学目标的掌握情况，一方面可以检查学生的课前预习状况，另一方面可以暴露学生学习的盲点和弱点，从而激发学生的求知欲望；“小组合作”环节一般控制在15分钟左右，让学生对课堂检测中暴露的问题进行有目的、有任务的交流，甚至争论；“构建框架、厘清理念”环节一般控制在15分钟左右，在教师的引导下，让学生有主见地读，怀疑地读，批判地读，教师则对学生的困惑进行点拨，同时，对学生在自主学习中的探究过程、展示过程进行适当评价；“检测评估”环节一般耗时5分钟左右，教师精心设计习题，或让学生参与命题，通过个别回答、集体回答、笔试、口试、竞答等多种形式检测学习达标情况，并对照“课堂自测”环节学生的表现来评价课堂教学活动的效度；课后，师生再对教学活动进行针对性的反思，教师思考教学有何成功之处和遗憾之处，学生则思考学习有何收获和疑惑之处，师生都为如何让教学活动、学习活动更加有效而不断努力。
高中思想政治课程实践中，如何让学生自主学习的能力得到更大的提升，还值得我们继续深入研究。
（作者单位：昆山震川高级中学江苏苏州 215300）
责任编辑 毛伟娜
一、自主学习资源的校本开发
在自主学习资源的开发过程中，学校坚持师辅生主，师退生进的原则，以学生为主体开发思想政治课学习资源。教师主要发挥指导作用，利用自身的知识结构、成长经历等相关资源，和学生共同参与自主学习的资源开发，以有效提升学生的自主学习能力。
1.基于教材的学习资源开发
思想政治课教材的地位是不言而喻的。但是随着信息技术的进步，教材的滞后性越来越影响教材的科学性和权威性。因此，思想政治课自主学习资源的校本开发首先要立足于深入研究如何使用和开发教材。
首先，发挥学生的主体性，对教材内容进行加工和完善。例如，《经济生活》“又好又快 科学发展”一课主要阐述了科学发展观以及如何促进国民经济又好又快发展，其中的事例明显滞后于社会发展。教师便引导学生分工合作，收集昆山本地民生建设、生态环境保护的投入等资料，并以讲故事的形式与同学们一起分享。鲜活的内容激起了学生的自主学习热情，有的学生讲述了昆山在居家养老方面的投入，有的学生讲述了昆山在公共自行车建设方面的投入……从而丰富了教材资源，使学生更好地理解了科学发展观对国民经济发展的巨大推动作用。
其次，对教材结构进行适当调整。尽管高中思想政治课教材的编写基于学生的生活逻辑，但在教学中，生活逻辑与学生的认知逻辑并非完全一致。因此，高考复习中，我们尝试让学生在对课程知识有初步了解的基础上，对教材进行个性化改造，尽可能让教材知识体系能够符合学生个性化需要，用学生的认知逻辑来统领教材知识。例如，有的学生从宏观角度，将《经济生活》的内容改造成生产、分配、交换、消费四个板块，有的学生则从微观个体出发，将其解读为消费者、劳动者、投资者、纳税人等不同身份，将政府解读成管理者、调节者、监管者、参与者等不同身份。
教材文本的校本开发和校本实践，充分尊重了学生学习的自主性，学生自主学习的意识不断增强，有效提升了学生自主学习的能力。
2.基于社区和学校的学习资源开发
思想政治课要发挥其育人功能，必须立足生活，而社区和学校正是学生主要的生活场所，是思想政治课重要的学习资源。为此，学校根据国家的教育方针，基于社区和学校资源，编制了自主开放的思想政治校本课程。
昆山具有悠久的历史传统、丰富的人文积淀，同时也是密集的台资高地、重要的制造业基地和我国改革开放十八个示范区之一。学校引导学生深入了解相关知识和背景，参与思想政治课校本教材的开发。例如，与《经济生活》相结合开发了《开放的昆山看世界》《台资云集下的昆山之路》；与《政治生活》相结合开发《第一水乡周庄“海选”与村民自治》，与《文化生活》相结合开发了《昆曲魅力与昆山文明》等。
学校还组织学生通过参观昆山抗日战争纪念基地、大型外企、昆曲博物馆等校外基地，实现了课堂从教室向社会的延伸。如此，在丰富思想政治课课程资源的同时，更增强了学生的好奇心和使命感，提升了其分析和解决问题的能力，真正实现了自主学习。
3.基于网络的学习资源开发
网络资源的校本开发更是为思想政治课实现学生自主学习能力的提升开创了新天地。
学校通过鼓励教师开设个人微博、博客，创设QQ群等手段，实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间跨越时空的对接，将现实中45分钟的课堂拓展到了无限的虚拟世界中。学校还通过思想政治课程资源库建设，以学科知识点即基本概念、基本原理、基本观点，或者框、课、单元、模块为节点，构建起具有学校特色的课题资源的集合。例如，将历年本校学生的易错题建成资源库，学生可以利用资源库改进学习过程，有效地提升了学生的自我反思能力。
二、自主学习策略的校本实践
1.激发自主学习动机
学习动机的强弱将会影响学习任务的选择、学习困难原因的解释，从而影响学生的学习自主性和独立性。从某种意义上讲，提高学生自主学习的能力，就是强化学生自主学习的内在动机。而学习动机的强化，也是更好地实现学生自主学习的重要策略之一。
学生自主学习动机与其已有的文化心理结构、性别心理特点、差异化的目标设置和在学习活动中的参与度有着较高的关联度。激发学生自主学习动机，需要综合考虑诸多因素。
从高招制度来看，江苏省思想政治课并不计入学生高校入学总分，而以等级制来评价，导致学生不想学；从教学内容来看，还存在脱离社会、滞后于时代的痼疾，导致学生不爱学；从教学方式来看，主要还是我讲你听，导致学生没劲学。这些原因导致学生的学习动机严重不足。作为基层学校，既然无法改变现行高校招生制度，也无法改变教材，但可以在教学方式的转变上有所作为。学校将是否激发、强化学生的成就动机，师生在教学过程中是否体验到成就感作为衡量教学是否成功的重要标志之一。在实践中，尽量让学生参与到教学过程中，努力让学生在思想政治校本课程的开发、研究性学习的实施、德育活动课程的开展等方面，实现学习进程的安排、内容的确定、评价的实施自己做主。同时，教师善于设置多元化、差异化的学习目标，努力让不同特点的学生都能体验到学习成就感，满足其心理需求，激发学习动机，从而更加努力学习。
针对昆山是一座充满活力、新兴的工商业城市，新昆山人的比例大大高于老昆山人这一现实，学校特别重视家校联系，使每个学生的家庭背景、文化习俗成为思想政治课自主学习的资源。学校引导来自不同家庭背景的学生介绍家乡文化，激发自豪感，并学会以开放的心态接纳其他同学的家乡文化，更以融合的心态来认同昆山这个第二家乡的文化。 针对本校学生素质较高、男生较多的特点，教师在教学过程中设置合理的学习目标，并采取活动形式、实践操作形式等进行评价，为学生创造更多的成功机会，激发学生的学习动机。
针对高中女生性格多为内向、学习压力加大这一心理特点，学校在思想政治课学业评价中逐步培养合理归因、积极归因的方法，帮助学生将学习成功归为必然性因素，将学习不太成功归为偶然性因素，例如，成绩没有考好应归为努力不足而不是能力不够。如此，让学生通过积极归因，而教师则通过积极暗示不断提高学生学习的自我效能，激发学生的学习动机。
2.重建自主课堂文化
文化的影响是潜移默化和深远持久的，而课堂文化对学生自主学习品质的培养更是如此。高中思想政治课是培养人、教育人的课程，那么其课堂文化应是有“人的价值”的课堂，是有“人的温度”的课堂。
为重建思想政治课课堂文化，学校提出了构建“有主见的自学、有批判的思考”的课堂。在课堂上，追求师生生命的交融，教师用自己的生命陪伴学生的成长，学生用自己的生命见证教师的发展；追求师生心灵的对话，教师将学生视为心灵上的朋友，学生将教师视为灵魂中的亲人，师生双方互相尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能；师生追求智慧的启迪，或别出心裁或独具慧心，师生双方共同经历由不知到知之，由浅知之到深知之，相互促进，共同成长的生命历程。
学校倡导的高中思想政治课自主课堂文化包括课前的探究文化、课中的展示文化、课后的反思文化三个环节。课前，教师利用导学案，合理设置个性化的学习目标，让学生对教材和导学案进行高效探究、二次加工，完成近半的学习目标；课中，让学生展示自主学习成果，供其他师生争论、质疑，从而初步完成学习目标；课后，教师作好课后反思，实现自身的专业发展，学生则通过自我检测、查漏补缺，全面落实教学目标，并开始下一堂课的自主探究。
三、自主学习模式的校本构建
1.“小鬼当家”模式构建
所谓“小鬼当家”，即让学生走上讲台，师生角色互换，让学生进行课堂教学的组织活动，课后进行自主学习目标检测的学习模式。
学生在利用导学案进行自主学习的基础上，经主动申报和教师的常规考查后，自主走上讲台，进行教学活动。“小鬼当家”模式真正做到了将学习时间、学习主动权还给学生，让学生用自己的语言表达对知识的理解，用自己的认知理解同学，让课堂真正成为展示学生自主学习的理解能力、教学活动组织能力、融洽和谐的人际关系的场所，教师则作为课堂的主持人、学习活动的协调者、服务者、参与者、意见的交换者，和学生一起讨论、一起反思。这种模式比较适合习题讲评课，让学生充分阐述答题的理由和想法，由此，帮助学生发现正确的答题思路，养成良好的思维习惯。
2.“自主合作”模式建构
相对于“小鬼当家”模式而言，“自主合作”模式则更为常态。其基本环节为：课前自学、课堂自测、构建框架、理清概念、小组合作、当堂质疑、检测评估、课后反思。
具体来说，“课前自学”，即以小组为单位，让学生在学习导学案的基础上合作自主学习；“课堂自测”一般是10分钟左右，用以检测学生对本课教学目标的掌握情况，一方面可以检查学生的课前预习状况，另一方面可以暴露学生学习的盲点和弱点，从而激发学生的求知欲望；“小组合作”环节一般控制在15分钟左右，让学生对课堂检测中暴露的问题进行有目的、有任务的交流，甚至争论；“构建框架、厘清理念”环节一般控制在15分钟左右，在教师的引导下，让学生有主见地读，怀疑地读，批判地读，教师则对学生的困惑进行点拨，同时，对学生在自主学习中的探究过程、展示过程进行适当评价；“检测评估”环节一般耗时5分钟左右，教师精心设计习题，或让学生参与命题，通过个别回答、集体回答、笔试、口试、竞答等多种形式检测学习达标情况，并对照“课堂自测”环节学生的表现来评价课堂教学活动的效度；课后，师生再对教学活动进行针对性的反思，教师思考教学有何成功之处和遗憾之处，学生则思考学习有何收获和疑惑之处，师生都为如何让教学活动、学习活动更加有效而不断努力。
高中思想政治课程实践中，如何让学生自主学习的能力得到更大的提升，还值得我们继续深入研究。
（作者单位：昆山震川高级中学江苏苏州 215300）
责任编辑 毛伟娜