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[摘 要]不同的文体其结构与语言特点就不同，教学目标、教学方法自然也应有所区别。在阅读教学中，教师不妨多一些文体意识，根据文体特点采取不同的教学策略，因材施教，从而促进学生把握文章特点、达成教学目标、形成阅读模式，有效提高阅读课堂的教学效率。
[关键词]阅读教学；文体意识；教学目标；阅读模式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0036-01
语文是一门综合性很强的学科。语文教材选文体裁多样、内容广泛，为学生获得知识、丰富视野起到了关键作用。在语文教学中，一些教师总是把教学的焦点放在理解内容或者语言品味上，而忽视对文体特征应有的关注，这样不利于学生阅读能力的发展。在阅读教学中，如果能关注文体，就可以使学生自觉形成一套行之有效的阅读方法，从而为学生阅读能力的提高打下基础。
一、关注文体，有助于把握文章特点
上海师范大学吴立岗教授曾经指出：“阅读课，应当研究各种文体的教学。”在阅读教学中，如果能抓住各种文体的特点展开教学，就会使学生对文章的表达方式、思想内涵以及布局谋篇等方面的特点有更多的认识。
如，教学苏教版的《莫高窟》一文时，一般教师都是先让学生阅读课文，再围绕下面问题说一说：“课文主要是围绕莫高窟的哪些地方来写的，它们有什么特点，作者是用什么方法对彩塑进行描写的。”对描写敦煌壁画部分的教学，有的教师完全把重点放在了对语言的感悟品味上，而缺少对文体应有的关注。因此，在教学的时候，教師不妨多一点文体意识，让学生想一想下面几个问题：“这是一篇什么体裁的文章？写景类文章一般都具有哪些特点，这篇文章也是否具有类似的特点呢？它对你的习作有什么启示？”这样教学，不仅促进了学生对课文内容的理解，而且还为学生今后的习作奠定了一定的基础。
在这个教学案例中，教师有意识地对学生进行文体意识的渗透，使学生对课文的特点理解得更加深刻。
二、关注文体，有助于教学目标达成
在阅读教学中，文章体裁不同，其教学方法自然也不同。因此，在设定教学目标时，教师要充分考虑文章的体裁特征，从大处把握文本语言特点以及人文内涵，在此基础上再对学生进行有针对性的指导，这样有助于教学目标的达成。
如，苏教版的《滴水穿石的启示》是一篇说理文，主要通过对几个具体事例的阐述说明不论做什么事，只要坚持不懈就一定能够取得成功的道理。在教学时，为了使教学目标更明确，我先让学生阅读课文；然后画出滴水穿石的启示是什么；接着再让他们把这个启示多读几遍；最后再结合启示与课文中的具体事例谈谈自己的感悟和体会，重点说说这些事例与启示的共同特点。如此教学，目标明确，使学生真正经历了提出论点—事例论证—得出结论的具体思维过程。这样，不仅有助于学生更好地理解课文的表达特点，而且还可以为学生以后学习说理文奠定坚实的基础，取得了良好的教学效果。
在这个教学案例中，教师关注了文体特点，促进了教学目标的达成。这样有助于学生对说理文的特点有更加深刻的认识，为他们学习能力的提升奠定了基础。
三、关注文体，有助于阅读模式形成
文本阅读模式就是指对阅读文章的内容、语言、结构等方面的基本的思维过程，并形成一定的思维图式。不同的文体其阅读模式是不同的。因此，在教学时，教师如能根据课文特点帮助学生形成文本阅读模式，就能促进学生阅读能力的提升。
各版本的语文教材都选编了童话、寓言、诗歌、记叙文、说理文等各种体裁的课文。在教学时，教师要善于引导学生就不同体裁的文章采取不同的阅读模式。像《埃及的金字塔》是一篇说明性文章，在教学时，就可以从说明对象的特点以及说明方法、说明效果等方面去阅读；而对一些写景文章，如《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》等，教师就可以从描写的景点、景点特色、描写方法等去展开阅读；对一些童话故事，如《三袋麦子》《小稻秧脱险记》等，教师应引导学生从童话内容、童话意义等方面进行阅读。文体不同，其阅读模式就应该不同。这样，从文体特点出发，因文而异，可以使学生形成一套有效的阅读模式，有助于他们阅读质量的提升。
阅读课堂应从文体特点出发，引导学生用不同的阅读模式展开阅读，这样使学生的阅读水平达到一个更高的境界，为全面提升学生阅读能力奠定基础。
总之，小学阶段的阅读教学，对文体的关注虽然不像中学那样强调，但是，教师应该有文体意识，善于根据不同文体的特点来因材施教，帮助学生掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学；文体意识；教学目标；阅读模式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0036-01
语文是一门综合性很强的学科。语文教材选文体裁多样、内容广泛，为学生获得知识、丰富视野起到了关键作用。在语文教学中，一些教师总是把教学的焦点放在理解内容或者语言品味上，而忽视对文体特征应有的关注，这样不利于学生阅读能力的发展。在阅读教学中，如果能关注文体，就可以使学生自觉形成一套行之有效的阅读方法，从而为学生阅读能力的提高打下基础。
一、关注文体，有助于把握文章特点
上海师范大学吴立岗教授曾经指出：“阅读课，应当研究各种文体的教学。”在阅读教学中，如果能抓住各种文体的特点展开教学，就会使学生对文章的表达方式、思想内涵以及布局谋篇等方面的特点有更多的认识。
如，教学苏教版的《莫高窟》一文时，一般教师都是先让学生阅读课文，再围绕下面问题说一说：“课文主要是围绕莫高窟的哪些地方来写的，它们有什么特点，作者是用什么方法对彩塑进行描写的。”对描写敦煌壁画部分的教学，有的教师完全把重点放在了对语言的感悟品味上，而缺少对文体应有的关注。因此，在教学的时候，教師不妨多一点文体意识，让学生想一想下面几个问题：“这是一篇什么体裁的文章？写景类文章一般都具有哪些特点，这篇文章也是否具有类似的特点呢？它对你的习作有什么启示？”这样教学，不仅促进了学生对课文内容的理解，而且还为学生今后的习作奠定了一定的基础。
在这个教学案例中，教师有意识地对学生进行文体意识的渗透，使学生对课文的特点理解得更加深刻。
二、关注文体，有助于教学目标达成
在阅读教学中，文章体裁不同，其教学方法自然也不同。因此，在设定教学目标时，教师要充分考虑文章的体裁特征，从大处把握文本语言特点以及人文内涵，在此基础上再对学生进行有针对性的指导，这样有助于教学目标的达成。
如，苏教版的《滴水穿石的启示》是一篇说理文，主要通过对几个具体事例的阐述说明不论做什么事，只要坚持不懈就一定能够取得成功的道理。在教学时，为了使教学目标更明确，我先让学生阅读课文；然后画出滴水穿石的启示是什么；接着再让他们把这个启示多读几遍；最后再结合启示与课文中的具体事例谈谈自己的感悟和体会，重点说说这些事例与启示的共同特点。如此教学，目标明确，使学生真正经历了提出论点—事例论证—得出结论的具体思维过程。这样，不仅有助于学生更好地理解课文的表达特点，而且还可以为学生以后学习说理文奠定坚实的基础，取得了良好的教学效果。
在这个教学案例中，教师关注了文体特点，促进了教学目标的达成。这样有助于学生对说理文的特点有更加深刻的认识，为他们学习能力的提升奠定了基础。
三、关注文体，有助于阅读模式形成
文本阅读模式就是指对阅读文章的内容、语言、结构等方面的基本的思维过程，并形成一定的思维图式。不同的文体其阅读模式是不同的。因此，在教学时，教师如能根据课文特点帮助学生形成文本阅读模式，就能促进学生阅读能力的提升。
各版本的语文教材都选编了童话、寓言、诗歌、记叙文、说理文等各种体裁的课文。在教学时，教师要善于引导学生就不同体裁的文章采取不同的阅读模式。像《埃及的金字塔》是一篇说明性文章，在教学时，就可以从说明对象的特点以及说明方法、说明效果等方面去阅读；而对一些写景文章，如《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》等，教师就可以从描写的景点、景点特色、描写方法等去展开阅读；对一些童话故事，如《三袋麦子》《小稻秧脱险记》等，教师应引导学生从童话内容、童话意义等方面进行阅读。文体不同，其阅读模式就应该不同。这样，从文体特点出发，因文而异，可以使学生形成一套有效的阅读模式，有助于他们阅读质量的提升。
阅读课堂应从文体特点出发，引导学生用不同的阅读模式展开阅读，这样使学生的阅读水平达到一个更高的境界，为全面提升学生阅读能力奠定基础。
总之，小学阶段的阅读教学，对文体的关注虽然不像中学那样强调，但是，教师应该有文体意识，善于根据不同文体的特点来因材施教，帮助学生掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。
（责编 韦 雄）