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摘要:在高中物理教学中,教师要转变教学理念,要关注学生的体验和感知,形成自己的教学风格,让物理走进社会,走进生活,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维和创新意识,从而为新课改下的物理教学做一点尝试。
关键词:高中物理 教学风格
我喜欢教学工作,我想形成自己的教学风格。在平时教学中我利用许多方法让学生兴奋,使他们在愉快的气氛中学习知识,时间长了对教学有了些体会。下面谈一些感悟。
一、风趣幽默学生欢迎
大家知道,学生都喜欢风趣幽默的教师。这样的教师精神饱满、和蔼亲切、知识面广、表情丰富、语言风趣。学生都盼着他来,因为他不仅能使学生掌握知识又能使学生快乐。
心理学上说,学生活泼好动,厌倦死板、枯燥的说教,希望老师能够给他说话、动手、思考的机会。
专家研究表明,创造性人格具有如下的特征,认知兴趣浓厚,大胆自由,有幽默感,坚持不懈,独立性强……可见,有幽默感是心理健康的反映,是创造性人格的特征。
学生的主要任务是求知,而教师风趣的讲解、活跃的课上气氛就是学习的助推器。
二、物理现象本身有趣
1.自然界充满着有趣的物理现象。例如,水遇冷结冰、冰遇热融化;冬天下雪、夏天下雨;太阳周而复始的运动循环无穷;夜观天象,繁星点点,勾起人们无限的想象。
2.身边充满着有趣的物理现象。例如,人坐在凳子上,手拿 茶杯;你能看见别人活动,能听到别人说话;雨后出现彩虹等。只要你留心观察,举手投足之间无不 隐藏着丰富的物理知识,而又都是那么的有趣。
3.生活中你无时不在应用物理。例如,电冰箱、电饭锅;火车、汽车、摩托车;电视机、VCD;不生煤炉用煤气;矿泉水、饮水机;大哥大、BB机;夏天热了开空调,冬天冷了放暖气。这些现象无不与物理有关。
4.尖端科技信息,学生感兴趣。例如,和平号空间站在天空总质量120吨,通过大气层燃烧后,落回地面最大的颗粒不超过12吨。我国的磁悬浮列车在上海交大和西北工业大学,都在积极研究;在上海列车试运行线上,时速达到540Km/h。
中国载人航天工程负责人称,中国将于2010年—2011年底发射“天宫一号”目标飞行器,分别与神八、神九、神十对接。这些新闻消息讲出来学生都会侧耳细听,表现出极大的兴趣。
三、吸引学生的常用方法
1.故事吸引法。如讲嫦娥奔月新编,嫦娥坐长征二号捆绑式大推力火箭,第一站先上到“天宫一号”上,然后在用二级火箭飞行到月球轨道上,成为月球的卫星,最后进行软着陆,降落在月球上。这个故事包含着大量的物理知识,能把学生的思维引导到探求天体运动的方面来。
2.实验吸引法。做实验可使学生亲眼目睹奇妙的实验现象,这种强刺激能使学生终生难忘。学生一定会记得化学课上老师做的镁条燃烧现象,也不会忘记氢气爆炸实验、物理课上“触电”的感觉和人造彩虹的美丽吧。教师应利用一切条件做好实验,创造条件,自制教学仪器,做好演示实验。实验的说服力是语言无法替代的。
3.生活实例吸引法。例如,在讲解“力是改变物体运动状态的原因”时,我创设了这样的小实验,让一名同学坐在凳子上,请他转过身来很容易。随后让他双脚离开地面再转身,他双手用力转身也不难。然而,让他双手也离开凳面再让他转身,只见他身体来回摇晃,就是转不过来。随后,教师用不大的力扭动他的身体就很容易的实现了。这时抓住时机点明主题:“力是改变物体运动状态的原因”。学生记忆深刻,理解透彻。
4.师生谈话吸引法。例如,在讲到作用力和反作用力的性质时我与学生进行了谈话。通过交流,得出这样的结论:反作用力可以作正功也可以作负功,也可以不做功。因为作用力和反作用力没有作用在一个物体上,它们之间不存在依赖或制约关系。课上气氛活跃,学生积极性高。
5.一题多解吸引法。一题多解不仅是素质教育的需要,还是教师征服学生的需要。有时教师精心准备的题目刚念完,学生的答案就出来了。如果教师没经验,继续按原计划讲解,味道就淡多了,程度好的学生还觉得老师本领不大。在这种情况下教师要向如来佛学习,让聪明的孙悟空逃不出手心。你让他讲,学生讲解的时候同学们的注意力是集中的。讲完后可能有的学生没有听懂,老师再讲。这样做会提高老师的形象。因为学生毕竟没有讲过课,总不如老师讲的严谨、清晰、流畅,同学们会认为还是老师讲的好。
讲完后老师再问:“还有别的解法吗?”这样一定还会有聪明的学生举手,学生举手就应让他讲,往往学生的讲法比老师的方法还要好。老师应肯定他的解法,同时老师做下记录,给学生的印象是老师并不是高不可攀。这样会拉近师生距离,这时你就与学生完全融在一起了,气氛很活跃。学生总是乐于表现自己的,老师应注意,千万不要扼杀学生的思维闪光,允许他奇思怪想,即使错了也应给予鼓励。如果学生把你准备的都讲了,你也别着急,你就把大家的解法总结一下,让同学们记下来,效果也很好。如果没有把你准备的讲出来,你要露一手给学生。“同学们,下面我用数学知识给大家介绍一种解法……”你要不紧不慢,干净利落。解后与学生的解法相比,既简练又快捷,学生眼里充满着惊奇的目光,怎能不佩服?
6.巧妙比喻吸引法。比喻可以引起人们的联想,用类比的方式使抽象的问题形象化,正所谓举一反三,触类旁通。
7.社会知识吸引法。教师要与时俱进,从学生感兴趣的地方找例子为我所用。通过新闻媒体搜集课外知识,充实课堂教学。
8.语言艺术吸引法。教师应有较高的语言艺术,能做到紧而不乱,慢而不断。激,犹如暴风骤雨;轻,仿佛微风拂面。有时讲到要紧处,却没了声音,这叫做“此时无声胜有声”;有时突然爆发,这叫做“于无声处听惊雷”,也就是把其他艺术门类的表达方式拿来,使教学过程增色。
四、幽默风趣适度为宜
有的教师把教学风趣曲解成了只是给学生讲几个故事,也有人错解为好说笑话,其实不然。试想这么多年这么多章节,几句笑话儿、几个故事是远不能让学生说你风趣幽默的。我认为任何事情都有度,没有节制的说、讲,就会冲淡主题落为贫嘴儿。分寸掌握不恰当就会有失大雅落入庸俗,它好比餐中的调味品,适者增成色,超量则无益。 适度的风趣和幽默是一个人修养高低的反映,文化底蕴的折射,它不能等同于贫嘴和调皮话,也不是低级市侩的调侃,它对人的文化素养有很高的要求。愿大家都学会幽默,以博大的胸怀,乐观豁达的性格,包容万物;以健康的心态远离烦恼,投入到快乐的生活工作中去!
关键词:高中物理 教学风格
我喜欢教学工作,我想形成自己的教学风格。在平时教学中我利用许多方法让学生兴奋,使他们在愉快的气氛中学习知识,时间长了对教学有了些体会。下面谈一些感悟。
一、风趣幽默学生欢迎
大家知道,学生都喜欢风趣幽默的教师。这样的教师精神饱满、和蔼亲切、知识面广、表情丰富、语言风趣。学生都盼着他来,因为他不仅能使学生掌握知识又能使学生快乐。
心理学上说,学生活泼好动,厌倦死板、枯燥的说教,希望老师能够给他说话、动手、思考的机会。
专家研究表明,创造性人格具有如下的特征,认知兴趣浓厚,大胆自由,有幽默感,坚持不懈,独立性强……可见,有幽默感是心理健康的反映,是创造性人格的特征。
学生的主要任务是求知,而教师风趣的讲解、活跃的课上气氛就是学习的助推器。
二、物理现象本身有趣
1.自然界充满着有趣的物理现象。例如,水遇冷结冰、冰遇热融化;冬天下雪、夏天下雨;太阳周而复始的运动循环无穷;夜观天象,繁星点点,勾起人们无限的想象。
2.身边充满着有趣的物理现象。例如,人坐在凳子上,手拿 茶杯;你能看见别人活动,能听到别人说话;雨后出现彩虹等。只要你留心观察,举手投足之间无不 隐藏着丰富的物理知识,而又都是那么的有趣。
3.生活中你无时不在应用物理。例如,电冰箱、电饭锅;火车、汽车、摩托车;电视机、VCD;不生煤炉用煤气;矿泉水、饮水机;大哥大、BB机;夏天热了开空调,冬天冷了放暖气。这些现象无不与物理有关。
4.尖端科技信息,学生感兴趣。例如,和平号空间站在天空总质量120吨,通过大气层燃烧后,落回地面最大的颗粒不超过12吨。我国的磁悬浮列车在上海交大和西北工业大学,都在积极研究;在上海列车试运行线上,时速达到540Km/h。
中国载人航天工程负责人称,中国将于2010年—2011年底发射“天宫一号”目标飞行器,分别与神八、神九、神十对接。这些新闻消息讲出来学生都会侧耳细听,表现出极大的兴趣。
三、吸引学生的常用方法
1.故事吸引法。如讲嫦娥奔月新编,嫦娥坐长征二号捆绑式大推力火箭,第一站先上到“天宫一号”上,然后在用二级火箭飞行到月球轨道上,成为月球的卫星,最后进行软着陆,降落在月球上。这个故事包含着大量的物理知识,能把学生的思维引导到探求天体运动的方面来。
2.实验吸引法。做实验可使学生亲眼目睹奇妙的实验现象,这种强刺激能使学生终生难忘。学生一定会记得化学课上老师做的镁条燃烧现象,也不会忘记氢气爆炸实验、物理课上“触电”的感觉和人造彩虹的美丽吧。教师应利用一切条件做好实验,创造条件,自制教学仪器,做好演示实验。实验的说服力是语言无法替代的。
3.生活实例吸引法。例如,在讲解“力是改变物体运动状态的原因”时,我创设了这样的小实验,让一名同学坐在凳子上,请他转过身来很容易。随后让他双脚离开地面再转身,他双手用力转身也不难。然而,让他双手也离开凳面再让他转身,只见他身体来回摇晃,就是转不过来。随后,教师用不大的力扭动他的身体就很容易的实现了。这时抓住时机点明主题:“力是改变物体运动状态的原因”。学生记忆深刻,理解透彻。
4.师生谈话吸引法。例如,在讲到作用力和反作用力的性质时我与学生进行了谈话。通过交流,得出这样的结论:反作用力可以作正功也可以作负功,也可以不做功。因为作用力和反作用力没有作用在一个物体上,它们之间不存在依赖或制约关系。课上气氛活跃,学生积极性高。
5.一题多解吸引法。一题多解不仅是素质教育的需要,还是教师征服学生的需要。有时教师精心准备的题目刚念完,学生的答案就出来了。如果教师没经验,继续按原计划讲解,味道就淡多了,程度好的学生还觉得老师本领不大。在这种情况下教师要向如来佛学习,让聪明的孙悟空逃不出手心。你让他讲,学生讲解的时候同学们的注意力是集中的。讲完后可能有的学生没有听懂,老师再讲。这样做会提高老师的形象。因为学生毕竟没有讲过课,总不如老师讲的严谨、清晰、流畅,同学们会认为还是老师讲的好。
讲完后老师再问:“还有别的解法吗?”这样一定还会有聪明的学生举手,学生举手就应让他讲,往往学生的讲法比老师的方法还要好。老师应肯定他的解法,同时老师做下记录,给学生的印象是老师并不是高不可攀。这样会拉近师生距离,这时你就与学生完全融在一起了,气氛很活跃。学生总是乐于表现自己的,老师应注意,千万不要扼杀学生的思维闪光,允许他奇思怪想,即使错了也应给予鼓励。如果学生把你准备的都讲了,你也别着急,你就把大家的解法总结一下,让同学们记下来,效果也很好。如果没有把你准备的讲出来,你要露一手给学生。“同学们,下面我用数学知识给大家介绍一种解法……”你要不紧不慢,干净利落。解后与学生的解法相比,既简练又快捷,学生眼里充满着惊奇的目光,怎能不佩服?
6.巧妙比喻吸引法。比喻可以引起人们的联想,用类比的方式使抽象的问题形象化,正所谓举一反三,触类旁通。
7.社会知识吸引法。教师要与时俱进,从学生感兴趣的地方找例子为我所用。通过新闻媒体搜集课外知识,充实课堂教学。
8.语言艺术吸引法。教师应有较高的语言艺术,能做到紧而不乱,慢而不断。激,犹如暴风骤雨;轻,仿佛微风拂面。有时讲到要紧处,却没了声音,这叫做“此时无声胜有声”;有时突然爆发,这叫做“于无声处听惊雷”,也就是把其他艺术门类的表达方式拿来,使教学过程增色。
四、幽默风趣适度为宜
有的教师把教学风趣曲解成了只是给学生讲几个故事,也有人错解为好说笑话,其实不然。试想这么多年这么多章节,几句笑话儿、几个故事是远不能让学生说你风趣幽默的。我认为任何事情都有度,没有节制的说、讲,就会冲淡主题落为贫嘴儿。分寸掌握不恰当就会有失大雅落入庸俗,它好比餐中的调味品,适者增成色,超量则无益。 适度的风趣和幽默是一个人修养高低的反映,文化底蕴的折射,它不能等同于贫嘴和调皮话,也不是低级市侩的调侃,它对人的文化素养有很高的要求。愿大家都学会幽默,以博大的胸怀,乐观豁达的性格,包容万物;以健康的心态远离烦恼,投入到快乐的生活工作中去!