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【内容摘要】“整本书阅读”是以往学习古代语文的主要途径，但在之后白话文兴起、语文教材改编后逐渐被淡忘。近年来，随着新课改的不断深入，“整本书阅读”的学习方法又重新进入人们的视线，在阅读教学过程中应用“整本书阅读”的方法可以帮助学生建立知识结构，促进学生的情感成长。不过由于学生们的个体化差异以及课程结构等问题，“整本书阅读”的开展仍然存在着一些不足尚待改善，所以，老师需要进一步提高“整本书阅读”的重视，不断优化这种教学模式，充分发挥其优势。本文主要针对“整本书阅读”教学的作用展开分析，并提出了相关的教学策略。
【关键词】高中语文教学 “整本书阅读” 教学策略
在高中语文课程视域下，整本书阅读的开展基本上可以划分为多个阶段，每一个教学阶段都能够设计一些从简入难不断深入的学习任务，将各个阅读学习阶段的学习内容和学习任务作为基准来探索阅读知识，通过老师的启发让学生融入到阅读内容中，找到其中蕴含的情感、逻辑、意象等，充分发掘阅读内容的学习价值，提高阅读教学的整体成效。
一、高中语文教学中整本书阅读的作用
目前，在高中语文教学过程中应用整本书阅读的方法常常无法达到预期的效果，由于学生的阅读模式已经在零散式阅读中养成了习惯，导致其认知能力和审美水平普遍不高。零散式阅读便是目前学生通过网络等途径所阅读的碎片化的内容，对于这些内容，学生们往往只能分阶段阅读，内容不连贯，上下文缺失，这种断断续续的阅读模式可能会让学生经常处于一种选择艰难的境地，常常需要通过标题来判断内容有没有阅读的价值，同时在阅读过程中也习惯性地跳过某些段落。同时，零散式阅读还不利于学生深入探索阅读内容，阅读越浅就越快，也更简单轻松，但实际上这种内容却并不利于学生思维能力的发展，无法引起学生的思考，所以常常无法理解内容中更深层次的东西，即便读完一整篇，也无法起到明显的阅读效果。而整本书阅读则很好地改善了这一现状，在高中语文教学过程中，合理的引导学生整本书阅读可以进一步拓展学生的课外知识，与短篇内容相比，整本书阅读内容更加丰富，也更加连贯，更有利于学生融入到其中，使得閱读更具有效性。
二、高中语文课程视域下开展整本书阅读的相关策略
1.导读
在引导学生进行整本书阅读时，老师需要组织好阅读活动，为学生提出相关的阅读任务，同时引导学生进行自主思考与交流。如为学生推荐阅读《活着》整本书时，可以引导学生分为几个阶段来探究，而第一步便是导读，引导学生了解《活着》这本书的各内容重点，并设计从浅至深的阅读任务，具体有以下几点。第一：作者余华为什么将书名定为“活着”？书名有什么意义吗？第二：就像书里所说的那样，如果一个人遭遇不幸，家道中落、亲人离去，那么还有什么支撑着他活下去？第三：你准备以什么样的形式去读这本书？有没有什么阅读计划？通过第一个任务，让学生对书名产生兴趣，并思考为什么书名叫活着，而不是叫生活，激发学生兴趣的同时也让学生自主思考;第二个任务便是引发学生的疑问与猜想，为阅读这本书提供动力;第三个问题便是了解学生的阅读方法，可以在这一方面引导学生正确阅读，并引导学生做好合理的阅读规划[1]。
2.细读
细读便是在阅读过程中对各个内容或段落仔细品味，如对于人物对话内容细度，品味该人物的心理活动和性格特点，从而在心中构建一个活灵活现的人物形象，有利于将书中的故事在心中重建。在引导学生细读时，也可以设计几个学习任务，进一步提高阅读的深度，深化学生的理解。任务一：书中富贵的命运是怎样的？他经历过那些事情？要求学生掌握相关段落中的细节，并将整体内容简约概括，并对人物进行评价;任务二：你喜欢书中的哪个人物？能不能根据你喜欢的人物写一篇短文，以人物自述的方式写出来;任务三：目前你读过的内容里，对哪个段落或故事有感想？能否说一下阅读感想？通过这些阅读任务的设计，可以让学生更加深入地剖析某个人物或情节，并挑选学生所感兴趣的内容谈一谈感想，可以在班级中以交流活动的形式说一下。前两个任务可以让学生从人物作为切入点去了解书中的故事，从不同人物的不同性格、不同经历来获得不一样的阅读体验，而第二、三个任务便是让学生将阅读体验表达出来，并在阅读探索和体验中总结出全书的脉络。细读的学习任务在学生阅读前提出为宜，让学生带着任务开展整本书阅读更加高效。
3.赏析
赏析便是针对阅读内容进行更深层次地探索与体会，在赏析过程中了解某段内容的写作方法、意境、人物形象等，并体会一下其中的美感与技巧，对于学生的写作能力有着明显的促进效果。在引导学生赏析内容时，可以结合阅读任务，选择其中较为经典的段落引导赏析。通过赏析让学生充分融入到阅读内容中，与作者产生情感上的共鸣，与书中的人物实现思想的沟通。可以通过以下几个任务帮助学生赏析阅读内容，任务一：《活着》这本书的叙述角度是哪种？这种两个叙述者且都为第一人称视角的叙述形式有什么巧妙之处？任务二：书中的人物形象非常鲜明，那么作者是怎样构建人物的？或者说是怎样描写人物形象的？任务三：人物的性格，或对某件事物的看法会由于种种因素发生转变，那么书中哪位人物曾发生过这种心理变化呢？因为什么？任务四：选一个你喜欢的小故事，利用自己的叙述将它讲出来，或是小组之间进行故事内容的表演。通过任务一的设计，让学生了解《活着》这本书的叙述方式，可以在此期间为学生巩固写作方面的知识，如第几人称视角、插叙倒叙等手法;第二、三项任务则要求学生要仔细品鉴书中的人物欣赏作者塑造人物手法的巧妙之处，将其作为以后自己写作时的素材或方法，其中第三项任务的难度系数稍高，需要学生在了解人物性格特征的同时对全书内容有着更深程度的把控;第四项任务则是提高学生的思维灵活性，在阅读过程中提高鉴赏能力，在阅读后通过这一任务实现内容的转化，提高阅读效果的同时也增强了阅读体验[2]。
4.通过小组合作，使得整本书阅读进入更深层次
深层次阅读不仅仅需要学生明确全书的脉络和内容，同时还需要了解作者和书中人物，并以此为基础进行深入思考与评价，深层次阅读可以帮助学生理解一个主题的整体内容，同时理清知识框架。小组合作的方式可以促进学生之间思想的交流，统一规划阅读计划、分享阅读结果、攻克阅读难题、加强阅读深度等，老师可以将学生们按照不同的阅读理解水平进行分组，之后为学生们推荐书籍，让学生们以小组的形式制定阅读计划，如在阅读《纪伯伦散文诗集》时，老师可以先让学生进行整本书阅读，将《纪伯伦散文诗集》作为学生们的任务或作业来完成。在学生们阅读结束后，再引导学生进行叙述：这本书的写作形式是怎样的？在这本书中你有什么收获和问题？根据这些问题让学生们在小组中进行讨论与总结，总结完毕后再在班级中进行各个小组的阅读汇报。通过这种形式，能够让学生们阅读完毕后，在其他学生的阅读总结中获得更加深层的体会，促使学生再次巩固《纪伯伦散文诗集》中的内容，从而获得不一样的体验，引发学生的兴趣与思考。而在整个“整本书阅读”过程中，老师都可以随时准备为学生答疑解惑，引导学生深入其中感受一下作者对于自然、人性的理解，可以让学生由表面切入实质地了解《纪伯伦散文诗集》中对于社会、人生的思想和体会，对学生的心理成长也有着巨大帮助[3]。
结语
整本书阅读与传统的阅读模式存在明显的区别，因此老师在引导学生开展整本书阅读活动时，需要提前了解一下所选书籍的内容，确定所选书籍对于高中阶段学生来说有着学习和教育的意义，也要保证书籍内容的层次性和理解难度能够契合学生的需求与基本特征，才能够保证整本书阅读发挥应有的效果。
【参考文献】
[1]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）：44-46.
[2]邵艳辉.探究高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].课程教育研究，2020（2）：41.
[3]姚念琪.高中语文“整本书阅读”教学研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
（作者单位：昭通市第一中学）
【关键词】高中语文教学 “整本书阅读” 教学策略
在高中语文课程视域下，整本书阅读的开展基本上可以划分为多个阶段，每一个教学阶段都能够设计一些从简入难不断深入的学习任务，将各个阅读学习阶段的学习内容和学习任务作为基准来探索阅读知识，通过老师的启发让学生融入到阅读内容中，找到其中蕴含的情感、逻辑、意象等，充分发掘阅读内容的学习价值，提高阅读教学的整体成效。
一、高中语文教学中整本书阅读的作用
目前，在高中语文教学过程中应用整本书阅读的方法常常无法达到预期的效果，由于学生的阅读模式已经在零散式阅读中养成了习惯，导致其认知能力和审美水平普遍不高。零散式阅读便是目前学生通过网络等途径所阅读的碎片化的内容，对于这些内容，学生们往往只能分阶段阅读，内容不连贯，上下文缺失，这种断断续续的阅读模式可能会让学生经常处于一种选择艰难的境地，常常需要通过标题来判断内容有没有阅读的价值，同时在阅读过程中也习惯性地跳过某些段落。同时，零散式阅读还不利于学生深入探索阅读内容，阅读越浅就越快，也更简单轻松，但实际上这种内容却并不利于学生思维能力的发展，无法引起学生的思考，所以常常无法理解内容中更深层次的东西，即便读完一整篇，也无法起到明显的阅读效果。而整本书阅读则很好地改善了这一现状，在高中语文教学过程中，合理的引导学生整本书阅读可以进一步拓展学生的课外知识，与短篇内容相比，整本书阅读内容更加丰富，也更加连贯，更有利于学生融入到其中，使得閱读更具有效性。
二、高中语文课程视域下开展整本书阅读的相关策略
1.导读
在引导学生进行整本书阅读时，老师需要组织好阅读活动，为学生提出相关的阅读任务，同时引导学生进行自主思考与交流。如为学生推荐阅读《活着》整本书时，可以引导学生分为几个阶段来探究，而第一步便是导读，引导学生了解《活着》这本书的各内容重点，并设计从浅至深的阅读任务，具体有以下几点。第一：作者余华为什么将书名定为“活着”？书名有什么意义吗？第二：就像书里所说的那样，如果一个人遭遇不幸，家道中落、亲人离去，那么还有什么支撑着他活下去？第三：你准备以什么样的形式去读这本书？有没有什么阅读计划？通过第一个任务，让学生对书名产生兴趣，并思考为什么书名叫活着，而不是叫生活，激发学生兴趣的同时也让学生自主思考;第二个任务便是引发学生的疑问与猜想，为阅读这本书提供动力;第三个问题便是了解学生的阅读方法，可以在这一方面引导学生正确阅读，并引导学生做好合理的阅读规划[1]。
2.细读
细读便是在阅读过程中对各个内容或段落仔细品味，如对于人物对话内容细度，品味该人物的心理活动和性格特点，从而在心中构建一个活灵活现的人物形象，有利于将书中的故事在心中重建。在引导学生细读时，也可以设计几个学习任务，进一步提高阅读的深度，深化学生的理解。任务一：书中富贵的命运是怎样的？他经历过那些事情？要求学生掌握相关段落中的细节，并将整体内容简约概括，并对人物进行评价;任务二：你喜欢书中的哪个人物？能不能根据你喜欢的人物写一篇短文，以人物自述的方式写出来;任务三：目前你读过的内容里，对哪个段落或故事有感想？能否说一下阅读感想？通过这些阅读任务的设计，可以让学生更加深入地剖析某个人物或情节，并挑选学生所感兴趣的内容谈一谈感想，可以在班级中以交流活动的形式说一下。前两个任务可以让学生从人物作为切入点去了解书中的故事，从不同人物的不同性格、不同经历来获得不一样的阅读体验，而第二、三个任务便是让学生将阅读体验表达出来，并在阅读探索和体验中总结出全书的脉络。细读的学习任务在学生阅读前提出为宜，让学生带着任务开展整本书阅读更加高效。
3.赏析
赏析便是针对阅读内容进行更深层次地探索与体会，在赏析过程中了解某段内容的写作方法、意境、人物形象等，并体会一下其中的美感与技巧，对于学生的写作能力有着明显的促进效果。在引导学生赏析内容时，可以结合阅读任务，选择其中较为经典的段落引导赏析。通过赏析让学生充分融入到阅读内容中，与作者产生情感上的共鸣，与书中的人物实现思想的沟通。可以通过以下几个任务帮助学生赏析阅读内容，任务一：《活着》这本书的叙述角度是哪种？这种两个叙述者且都为第一人称视角的叙述形式有什么巧妙之处？任务二：书中的人物形象非常鲜明，那么作者是怎样构建人物的？或者说是怎样描写人物形象的？任务三：人物的性格，或对某件事物的看法会由于种种因素发生转变，那么书中哪位人物曾发生过这种心理变化呢？因为什么？任务四：选一个你喜欢的小故事，利用自己的叙述将它讲出来，或是小组之间进行故事内容的表演。通过任务一的设计，让学生了解《活着》这本书的叙述方式，可以在此期间为学生巩固写作方面的知识，如第几人称视角、插叙倒叙等手法;第二、三项任务则要求学生要仔细品鉴书中的人物欣赏作者塑造人物手法的巧妙之处，将其作为以后自己写作时的素材或方法，其中第三项任务的难度系数稍高，需要学生在了解人物性格特征的同时对全书内容有着更深程度的把控;第四项任务则是提高学生的思维灵活性，在阅读过程中提高鉴赏能力，在阅读后通过这一任务实现内容的转化，提高阅读效果的同时也增强了阅读体验[2]。
4.通过小组合作，使得整本书阅读进入更深层次
深层次阅读不仅仅需要学生明确全书的脉络和内容，同时还需要了解作者和书中人物，并以此为基础进行深入思考与评价，深层次阅读可以帮助学生理解一个主题的整体内容，同时理清知识框架。小组合作的方式可以促进学生之间思想的交流，统一规划阅读计划、分享阅读结果、攻克阅读难题、加强阅读深度等，老师可以将学生们按照不同的阅读理解水平进行分组，之后为学生们推荐书籍，让学生们以小组的形式制定阅读计划，如在阅读《纪伯伦散文诗集》时，老师可以先让学生进行整本书阅读，将《纪伯伦散文诗集》作为学生们的任务或作业来完成。在学生们阅读结束后，再引导学生进行叙述：这本书的写作形式是怎样的？在这本书中你有什么收获和问题？根据这些问题让学生们在小组中进行讨论与总结，总结完毕后再在班级中进行各个小组的阅读汇报。通过这种形式，能够让学生们阅读完毕后，在其他学生的阅读总结中获得更加深层的体会，促使学生再次巩固《纪伯伦散文诗集》中的内容，从而获得不一样的体验，引发学生的兴趣与思考。而在整个“整本书阅读”过程中，老师都可以随时准备为学生答疑解惑，引导学生深入其中感受一下作者对于自然、人性的理解，可以让学生由表面切入实质地了解《纪伯伦散文诗集》中对于社会、人生的思想和体会，对学生的心理成长也有着巨大帮助[3]。
结语
整本书阅读与传统的阅读模式存在明显的区别，因此老师在引导学生开展整本书阅读活动时，需要提前了解一下所选书籍的内容，确定所选书籍对于高中阶段学生来说有着学习和教育的意义，也要保证书籍内容的层次性和理解难度能够契合学生的需求与基本特征，才能够保证整本书阅读发挥应有的效果。
【参考文献】
[1]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）：44-46.
[2]邵艳辉.探究高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].课程教育研究，2020（2）：41.
[3]姚念琪.高中语文“整本书阅读”教学研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
（作者单位：昭通市第一中学）