论文部分内容阅读
历经多年实践与改革，我初步总结出“一点、三线、N面”这一切实有效的理论体系，从三维目标和学生个性的结合，注重学生学习兴趣的培养和习惯的养成，将个性化学习落到实处。
“一点”就是以课堂教学为根本出发点。不论什么课程都是以课堂学习为主要学习方式的，故此，我首先定位了“课堂教学的目的地”。这并非是让我们根据教案上的目标把每一节课割裂成一个个孤立的部分，而是让我们把课程目标串成一个发展、动态的整体。换言之，这些目标不一定要学生在下课时都能达到，但学生却要主动地为完成这些目标而努力。提升课堂效率必须从落后的“求外式”被动学习转向现代的“内省式”主动学习。很明显，“激趣”这一环节便成了提升课堂效益的中心点。学生在小学的学习并非是封闭的，而是必须和未来的学习形成一个有效的衔接。随着学生成绩观的淡化，课堂教学也逐渐成为引领学生获得知识、培养能力和激发情感的重点环节。我们按照目标，将一个个课堂教学连成了线，构筑起一个个“平面”，形成不同的知识体系。
一、勾画知识数据线
我们在消弭“应试教育”的影响，同时，并非不注重知识本身的讲述。在知识讲述环节，我采取了统计学的方法，用“量化”的形式对学生进行衡量。而且此处的“量”不应带有模糊和情感色彩。换言之，我们在“达标上”，还必须掌握确切的数字，以便于了解学情，为制定下一个教学目标，安排下一步教学活动积累参考数据。我在设计青岛版四年级“认识直线、射线、线段”这一课时，就精心设计“孙悟空金箍棒变化”这一情境引领全课。首先把金箍棒放在空中让学生用线表示出来引出直线，然后把金箍棒往地下一放，让学生再用线表示出来引出射线，最后将金箍棒放在手中让学生再用线表示出来引出线段，这样的教学是衡量学生对知识积累的展现，从而达到一定的教学目的。同时，我们也要对学生的知识掌握状况进行一个动态掌握，为下一个知识目标的形成奠定基础。量化的形式，用活生生的具体教学向我们展示了知识掌握状况的差异，为教师改进教学提供依据。
二、谱写能力延长线
学生的能力培养并非是当堂要掌握的，而必须是一个升级的、动态的过程。因此，在课堂教学中的能力目标提升方式上，我们采取了建构主义里搭“脚手架”的方式，将能力培养和知识目标进行衔接，充分调动起学生的已有知识，让学生将各种知识形成一个有机的整体，学会运用不同的思维方式进行自我推演，体味发掘知识的乐趣。每个学生的知识构成与不同的生活环境和身边拥有的教学资源也是不同的。以往，我们是抽取学生知识构成中的共性部分，作为能力拓展的基础。如此，虽然有效，但人们对于“都知道的东西”往往会失去兴趣，不能形成“知识信息差”，逐渐失去了学习兴趣。尤其在一些新课上，如，数学统计课时，教材安排的都是和学生息息相关的内容，我采取了自己给自己上课，让学生自己进行讲解。避免了过去为搜集资料而搜集资料的“表面热”现象，让学生把搜集到的资料内化为已有的能力，并且力求作用于实践。学生在课堂上的优秀表现，教师须予以肯定。我们不妨再问一下他们获取知识的途径去查找记忆课外知识，形成一种良好的学习氛围。
三、描绘情感散射线
课程教学目标中的情感目标是难以表达和捉摸的，而且这些目标并非如教师制定引导的。它们的达成是在课堂知识讲述和能力培养过程中形成的。是隐含在教学过程中的，在学生的情感、语气和动作中，我们都能找到情感教学的痕迹。为什么一堂好的音乐课可以让学生整日都在哼唱？为什么那些儿时感人文字至今我们仍会记得？这都是情感教学的效果。许多教师认为，这是“音体美”的专利，此言差矣。
以上三种目标的达成并非是孤立的环节，而是在交叉动态的过程中逐渐达成的。这些目标并非当堂完成，而是在激发了学生的兴趣之后，在潜移默化中不断完善的。教育是因材施教，而非“千人一面”的刻板，我们还应以人文主义思想为指导，切实站在学生个体的基础上，抓住课堂四十分钟，让学生的思维绽放出美丽的善良的意识之花。
（作者单位：山东青岛市崂山区沙子口小学）
“一点”就是以课堂教学为根本出发点。不论什么课程都是以课堂学习为主要学习方式的，故此，我首先定位了“课堂教学的目的地”。这并非是让我们根据教案上的目标把每一节课割裂成一个个孤立的部分，而是让我们把课程目标串成一个发展、动态的整体。换言之，这些目标不一定要学生在下课时都能达到，但学生却要主动地为完成这些目标而努力。提升课堂效率必须从落后的“求外式”被动学习转向现代的“内省式”主动学习。很明显，“激趣”这一环节便成了提升课堂效益的中心点。学生在小学的学习并非是封闭的，而是必须和未来的学习形成一个有效的衔接。随着学生成绩观的淡化，课堂教学也逐渐成为引领学生获得知识、培养能力和激发情感的重点环节。我们按照目标，将一个个课堂教学连成了线，构筑起一个个“平面”，形成不同的知识体系。
一、勾画知识数据线
我们在消弭“应试教育”的影响，同时，并非不注重知识本身的讲述。在知识讲述环节，我采取了统计学的方法，用“量化”的形式对学生进行衡量。而且此处的“量”不应带有模糊和情感色彩。换言之，我们在“达标上”，还必须掌握确切的数字，以便于了解学情，为制定下一个教学目标，安排下一步教学活动积累参考数据。我在设计青岛版四年级“认识直线、射线、线段”这一课时，就精心设计“孙悟空金箍棒变化”这一情境引领全课。首先把金箍棒放在空中让学生用线表示出来引出直线，然后把金箍棒往地下一放，让学生再用线表示出来引出射线，最后将金箍棒放在手中让学生再用线表示出来引出线段，这样的教学是衡量学生对知识积累的展现，从而达到一定的教学目的。同时，我们也要对学生的知识掌握状况进行一个动态掌握，为下一个知识目标的形成奠定基础。量化的形式，用活生生的具体教学向我们展示了知识掌握状况的差异，为教师改进教学提供依据。
二、谱写能力延长线
学生的能力培养并非是当堂要掌握的，而必须是一个升级的、动态的过程。因此，在课堂教学中的能力目标提升方式上，我们采取了建构主义里搭“脚手架”的方式，将能力培养和知识目标进行衔接，充分调动起学生的已有知识，让学生将各种知识形成一个有机的整体，学会运用不同的思维方式进行自我推演，体味发掘知识的乐趣。每个学生的知识构成与不同的生活环境和身边拥有的教学资源也是不同的。以往，我们是抽取学生知识构成中的共性部分，作为能力拓展的基础。如此，虽然有效，但人们对于“都知道的东西”往往会失去兴趣，不能形成“知识信息差”，逐渐失去了学习兴趣。尤其在一些新课上，如，数学统计课时，教材安排的都是和学生息息相关的内容，我采取了自己给自己上课，让学生自己进行讲解。避免了过去为搜集资料而搜集资料的“表面热”现象，让学生把搜集到的资料内化为已有的能力，并且力求作用于实践。学生在课堂上的优秀表现，教师须予以肯定。我们不妨再问一下他们获取知识的途径去查找记忆课外知识，形成一种良好的学习氛围。
三、描绘情感散射线
课程教学目标中的情感目标是难以表达和捉摸的，而且这些目标并非如教师制定引导的。它们的达成是在课堂知识讲述和能力培养过程中形成的。是隐含在教学过程中的，在学生的情感、语气和动作中，我们都能找到情感教学的痕迹。为什么一堂好的音乐课可以让学生整日都在哼唱？为什么那些儿时感人文字至今我们仍会记得？这都是情感教学的效果。许多教师认为，这是“音体美”的专利，此言差矣。
以上三种目标的达成并非是孤立的环节，而是在交叉动态的过程中逐渐达成的。这些目标并非当堂完成，而是在激发了学生的兴趣之后，在潜移默化中不断完善的。教育是因材施教，而非“千人一面”的刻板，我们还应以人文主义思想为指导，切实站在学生个体的基础上，抓住课堂四十分钟，让学生的思维绽放出美丽的善良的意识之花。
（作者单位：山东青岛市崂山区沙子口小学）